Considerando o exposto por Trentin (2018), é correto afirmar que a deficiência intelectual por conta de síndrome do X frágil e a por conta de microcefalia decorrente do zika vírus são exemplos do que Vygotsky denomina como

cognição compensatória.

fator de risco.

deficiências sociais.

deficiência primária.

deficiência secundária.

Questão

Conforme apresenta Anache (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), na abordagem histórico-cultural, as funções da aprendizagem contêm uma organização intelectual que permite a transferência de um princípio geral descoberto durante a solução de uma situação para outras tarefas e situações, o que implica a

articulação entre os aspectos interpsíquico e intrapsíquico.

generalização dos estímulos respondentes aprendidos.

assimilação dos conceitos novos nas estruturas psíquicas.

transformação das funções psicológicas internas em externas.

criação de novas estruturas cognitivas para acolherem o novo aprendizado.

Questão

Para Anache (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), o desenvolvimento incompleto das funções psicológicas superiores não são consequências imediatas e diretas da deficiência intelectual da criança, porém pode ser

decorrente de uma complicação secundária que emerge nas relações sociais.

resultado de uma combinação de predisposição genética e fatores orgânicos.

limitado por meio de programas intensivos de estimulação precoce.

derivado de um desempenho cognitivo pouco adaptativo a novas aprendizagens.

oriundo de representações sociais e paradigmas de cunho institucionalizador.

Questão

Ormelezi (2006), ao abordar a cegueira e os comprometimentos na constituição subjetiva e no desenvolvimento global, destaca que a ausência da visão define para a criança uma forma peculiar de apreensão do mundo que influenciará seu desenvolvimento, mas não sua constituição subjetiva, pois isso dependerá

da maneira como a mãe conseguirá ou não reconhecê-la como um filho além de sua deficiência.

de como receberá estímulos nos primeiros anos de vida.

das relações estabelecidas com os adultos, que são responsáveis pela estimulação precoce.

dos vínculos afetivos estabelecidos com seus pais nos primeiros anos de vida.

do diagnóstico precoce e das ações de estabelecer contato visual com sua mãe.

Questão

Joana percebeu que seu aluno com cegueira tem o hábito de falar na terceira pessoa e de repetir o que ouve como um eco da fala do outro. Segundo Domingues et al. (2010), esse aluno apresenta ecolalia, o que faz com que, além de apresentar essas características, as crianças costumem

interagir com os pares em vocalizações repetidas e com frases prontas, muitas vezes aprendidas com os adultos.

vocalizar palavras isoladas ou em contexto a partir de repertório prévio, construído na fase da alfabetização.

atribuir definições a pessoas e objetos por meio de neologismos criados a partir das interações estabelecidas.

repetir de forma automática e perseverante uma ideia ou frase para preencher o vazio da falta de contato e de interação.

usar palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, desprovidos de sentido e de significado.

Notificações

Nada por aqui

Questão

cognição compensatória.

fator de risco.

deficiências sociais.

deficiência primária.

deficiência secundária.

Questão

articulação entre os aspectos interpsíquico e intrapsíquico.

generalização dos estímulos respondentes aprendidos.

assimilação dos conceitos novos nas estruturas psíquicas.

transformação das funções psicológicas internas em externas.

criação de novas estruturas cognitivas para acolherem o novo aprendizado.

Questão

decorrente de uma complicação secundária que emerge nas relações sociais.

resultado de uma combinação de predisposição genética e fatores orgânicos.

limitado por meio de programas intensivos de estimulação precoce.

derivado de um desempenho cognitivo pouco adaptativo a novas aprendizagens.

oriundo de representações sociais e paradigmas de cunho institucionalizador.

Questão

da maneira como a mãe conseguirá ou não reconhecê-la como um filho além de sua deficiência.

de como receberá estímulos nos primeiros anos de vida.

das relações estabelecidas com os adultos, que são responsáveis pela estimulação precoce.

dos vínculos afetivos estabelecidos com seus pais nos primeiros anos de vida.

do diagnóstico precoce e das ações de estabelecer contato visual com sua mãe.

Questão

interagir com os pares em vocalizações repetidas e com frases prontas, muitas vezes aprendidas com os adultos.

vocalizar palavras isoladas ou em contexto a partir de repertório prévio, construído na fase da alfabetização.

atribuir definições a pessoas e objetos por meio de neologismos criados a partir das interações estabelecidas.

repetir de forma automática e perseverante uma ideia ou frase para preencher o vazio da falta de contato e de interação.

usar palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, desprovidos de sentido e de significado.