Simulado: EsFCEx – Aspectos Sociológicos da Educação (Pedagogia)

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Q1068322 • Pedagogia • Aspectos Sociológicos da Educação • VUNESP • EsFCEx • Pedagogia • 2024

Com a finalidade de discutir o papel das escolas na atualidade, Nóvoa (2009) parte do que ele mesmo entende ser um resumo “excessivamente simples” da história do último século. Para o autor, a escola foi se desenvolvendo

a) pelo tato pedagógico, o que engendra uma formação docente voltada ao componente psicológico e à didática.
b) por especialização disciplinar e instrucional, o que leva a uma formação cada vez mais restrita às ciências e aos saberes acadêmicos.
c) por forte componente práxico, o que centra a aprendizagem dos alunos em estudos de casos concretos.
d) pela profissionalização docente, o que acentua o papel da intencionalidade pedagógica.
e) por acumulação de missões e de conteúdos, o que se constitui como transbordamento da modernidade escolar.

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Q1068323 • Pedagogia • Aspectos Sociológicos da Educação • VUNESP • EsFCEx • Pedagogia • 2024

Leia o excerto extraído de Tragtenberg (in Oliveira; Rosar, 2008).

“As punições escolares não objetivam acabar ou ‘recuperar’ os infratores. Mas, ‘marcá-los’ com um estigma, diferenciando-os dos ‘normais’, confiando-os a grupos restritos que personificam a desordem, a loucura ou o crime. Dessa forma, a escola se constitui num observatório político, um aparelho que permite o conhecimento e o controle perpétuo de sua população por meio da burocracia escolar, do orientador educacional, do psicólogo educacional, do professor ou até dos próprios alunos”.

(OLIVEIRA, D. A.; ROSAR, M. de F. F. Política e

gestão da educação. 2008)

O texto evidencia o tema do poder nas escolas, que, a partir das contribuições de Foucault, revelam como as áreas do saber se formam a partir de práticas políticas disciplinares, fundadas na

a) desigualdade social.
b) alienação.
c) vigilância.
d) assimetria.
e) massificação da educação.

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Q1068324 • Pedagogia • Aspectos Sociológicos da Educação • VUNESP • EsFCEx • Pedagogia • 2024

Leia o excerto extraído de Kuenzer (2007):

“A formação de subjetividades flexíveis, tanto do ponto de vista cognitivo quanto ético, se dá, predominantemente, pela mediação da educação geral [...]; é por meio dela, disponibilizada de forma diferenciada por origem de classe, que os que vivem do trabalho adquirem conhecimentos genéricos que lhes permitirão exercer, e aceitar, múltiplas tarefas no mercado flexibilizado”.

(KUENZER, A. Z. Da dualidade assumida à dualidade negada:

o discurso da flexibilização justifica a inclusão excludente.

Educação & Sociedade. 2007)

Nesse caso, para a autora, ser multitarefa implica

a) exercer trabalhos simplificados, repetitivos, fragmentados, para os quais seja suficiente um rápido treinamento, de natureza psicofísica, a partir de algum domínio de educação geral.
b) tornar-se responsável por sua própria condição sócio-histórica a partir de um ato deliberado de consciência, que revela os mecanismos e oportunidades do mérito e do empenho para fins de desenvolvimento pessoal e colegiado.
c) estabelecer uma maior integração entre concepção e atuação, de modo que a flexibilidade advenha da capacidade de trabalhar intelectualmente e atuar praticamente em convergência.
d) romper com modelos de disciplinaridade de corpos e subjetividades, apostando na singularidade humana e em sua emancipação, de status ético-existencial, a partir da práxis.
e) ter acesso aos conhecimentos às competências cognitivas complexas, de caráter epistêmico-metodológico, que permitam a integração à vida social e produtiva em uma organização social com forte perfil científico-tecnológico.

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Q1068329 • Pedagogia • Aspectos Sociológicos da Educação • VUNESP • EsFCEx • Pedagogia • 2024

Para Santos (2014), muitos dos abusos de poder de gestores e políticos em escalões inferiores da administração – como gestores de escolas que ignoram os princípios da gestão democrática e elaboram propostas pedagógicas pessoais – são diretamente explicados

a) pelo confronto entre centralização administrativa e autonomia de instituições e sistemas de ensino.
b) pela formulação de leis ambíguas, que seguem a lógica de “estrutura estruturada e estruturante”.
c) pelo hiato demasiadamente longo entre a letra da lei e as práticas usuais nos grupos sociais.
d) pelo espírito da lei, no qual as ideias-forc?a podem ser depreendidas mediante análise documental.
e) pela ausência de limite dos cargos eletivos a partir da confusão quanto ao espectro de atuação permitido em razão do cargo ocupado.

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Q1068333 • Pedagogia • Aspectos Sociológicos da Educação • VUNESP • EsFCEx • Pedagogia • 2024

Arroyo (2013) problematiza a falência educativa no atendimento de adolescentes e jovens cujas vulnerabilidades os convertem em “Outros” e, no limite, em “in-incluíveis” à escola regular e ao direito social à educação e à própria cidadania. Entre os diferentes elementos discutidos, o autor observa a ênfase das ciências em tratar de tecnologias e saberes que apontem para o progresso, para a produção, para a racionalidade e para a ordem. Isso deixa à margem do conhecimento aprofundado e comprometido a compreensão da desordem multifacetada que essas adolescências sofrem. Para Arroyo, em decorrência,

a) o conhecimento de realidades sociais, de saberes, valores e culturas é acessível ao cidadão a partir das experiências humanas, mas não escolares.
b) suas vidas precarizadas se tornam parte do saber social acumulado e cultural, mesmo que à parte da produção científica.
c) professores e gestores escolares são os únicos agentes sociais a acolherem essa diversidade no cotidiano escolar a partir das práticas de inclusão.
d) as indagações que os educandos carregam de seu viver não são sequer cogitadas a adentrar no território, por excelência, do conhecimento, o currículo.
e) o progresso enfocado pelas ciências é o meio para se consertar essa desordem, como os programas de inclusão produtiva têm comprovado.

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Q1068334 • Pedagogia • Aspectos Sociológicos da Educação • VUNESP • EsFCEx • Pedagogia • 2024

Vasconcelos (2019) discute a respeito da importância das reuniões semanais de trabalho coletivo na escola. O autor identifica que, para que esses momentos problematizem a realidade, é preciso evitar algumas armadilhas, sendo uma delas

a) o foco na concretização, o que desvia a atenção do que é ideal.
b) a afirmação dos problemas, o que leva a reforçar a sua existência.
c) a geração de falsos problemas, o que desvia a atenção do que é fundamental.
d) a introjeção da potência, o que leva a crer na inviabilidade da intervenção.
e) os momentos de celebração, o que desvia o grupo da sua profissionalidade.

EsFCEx – Aspectos Sociológicos da Educação (Pedagogia) – VUNESP

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