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Com a finalidade de discutir o papel das escolas na atualidade, Nóvoa (2009) parte do que ele mesmo entende ser um resumo “excessivamente simples” da história do último século. Para o autor, a escola foi se desenvolvendo
Leia o excerto extraído de Tragtenberg (in Oliveira; Rosar, 2008).
“As punições escolares não objetivam acabar ou ‘recuperar’ os infratores. Mas, ‘marcá-los’ com um estigma, diferenciando-os dos ‘normais’, confiando-os a grupos restritos que personificam a desordem, a loucura ou o crime. Dessa forma, a escola se constitui num observatório político, um aparelho que permite o conhecimento e o controle perpétuo de sua população por meio da burocracia escolar, do orientador educacional, do psicólogo educacional, do professor ou até dos próprios alunos”.
(OLIVEIRA, D. A.; ROSAR, M. de F. F. Política e
gestão da educação. 2008)
O texto evidencia o tema do poder nas escolas, que, a partir das contribuições de Foucault, revelam como as áreas do saber se formam a partir de práticas políticas disciplinares, fundadas na
Leia o excerto extraído de Kuenzer (2007):
“A formação de subjetividades flexíveis, tanto do ponto de vista cognitivo quanto ético, se dá, predominantemente, pela mediação da educação geral [...]; é por meio dela, disponibilizada de forma diferenciada por origem de classe, que os que vivem do trabalho adquirem conhecimentos genéricos que lhes permitirão exercer, e aceitar, múltiplas tarefas no mercado flexibilizado”.
(KUENZER, A. Z. Da dualidade assumida à dualidade negada:
o discurso da flexibilização justifica a inclusão excludente.
Educação & Sociedade. 2007)
Nesse caso, para a autora, ser multitarefa implica
Para Santos (2014), muitos dos abusos de poder de gestores e políticos em escalões inferiores da administração – como gestores de escolas que ignoram os princípios da gestão democrática e elaboram propostas pedagógicas pessoais – são diretamente explicados
Arroyo (2013) problematiza a falência educativa no atendimento de adolescentes e jovens cujas vulnerabilidades os convertem em “Outros” e, no limite, em “in-incluíveis” à escola regular e ao direito social à educação e à própria cidadania. Entre os diferentes elementos discutidos, o autor observa a ênfase das ciências em tratar de tecnologias e saberes que apontem para o progresso, para a produção, para a racionalidade e para a ordem. Isso deixa à margem do conhecimento aprofundado e comprometido a compreensão da desordem multifacetada que essas adolescências sofrem. Para Arroyo, em decorrência,
Vasconcelos (2019) discute a respeito da importância das reuniões semanais de trabalho coletivo na escola. O autor identifica que, para que esses momentos problematizem a realidade, é preciso evitar algumas armadilhas, sendo uma delas
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