Simulado: CEFET MG - Pedagogia

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Q23209 • Pedagogia • CEFET MG • Pedagogo

“Embora Currículo e Didática tenham-se construído como campos independentes, pelo menos no Brasil, tendo em vista, sobretudo o objeto de estudo que vieram enfatizando, a sua complementaridade seria uma necessidade que se impõe, numa concepção dialética da educação e do ensino. Ao lado disso, os campos envolvem interseções pelas quais estudam temas comuns.”

(OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales. PACHECO, José Augusto Brito (orgs.). Currículo, didática e formação de professores. Papirus, 2013, p.27.)

No debate entre Currículo e Didática, um dos pontos de convergência é a

a) rejeição da razão como critério de orientação da conduta humana.
b) condução de múltiplas pesquisas etnográficas sobre o cotidiano escolar.
c) indução ao relativismo ético pela contestação ao estabelecimento de fins da ação educativa
d) consideração da importância da formação do aluno, pela crença no valor dos conteúdos escolares.
e) valorização das questões referentes à aprendizagem, ao desenvolvimento, aos processos cognitivos, à metodologia de ensino.

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Q23210 • Pedagogia • CEFET MG • Pedagogo

Segundo Veiga (2002), a abordagem do projeto político-pedagógico como organização do trabalho da escola, em sua totalidade, fundamenta-se em princípios que deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita.

Um dos princípios apresentados por essa autora é a(o)

a) avaliação.
b) currículo
c) tempo escolar
d) processo de decisão
e) valorização do magistério.

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Q23211 • Pedagogia • CEFET MG • Pedagogo

Hernandez (1998) convida a escola a transgredir a visão de educação escolar, a visão de aprendizagem e a visão de organização dos conteúdos como necessidades do século xxI. Para isso, apresenta os projetos de trabalho, na perspectiva de currículo integrado de caráter transdisciplinar, como alternativa à apreensão do conhecimento de uma maneira fragmentada.

Enumere de (1) a (8) a sequência de passos apresentada pelo autor que conferem a qualidade de um trabalho por projetos.

( ) Selecionam-se fontes de informação.
( ) Conecta-se com um novo tema ou problema.
( ) Estabelecem-se novas dúvidas e perguntas.
( ) Estabelecem-se relações com outros problemas.
( ) Inicia-se um processo de pesquisa.
( ) Parte-se de um tema ou de um problema negociado com a turma.
( ) Recapitula-se o que se aprendeu.
( ) Representa-se o processo de elaboração do conhecimento obtido.

A ordem correta encontrada é

a) 3, 8, 4, 5, 2, 1, 7, 6.
b) 3, 7, 5, 4, 1, 2, 6, 8
c) 2, 8, 4, 5, 1, 3, 7, 6.
d) 2, 7, 5, 4, 1, 3, 6, 8
e) 1, 7, 5, 4, 2, 3, 6, 8.

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Q23212 • Pedagogia • CEFET MG • Pedagogo

Considerando-se a Educação Ambiental, o ensino de História Afro- Brasileira e a Educação Especial, é correto afirmar que

a) a neutralidade das questões ambientais valoriza as dimensões polí- tica e pedagógica na prática educativa.
b) os conhecimentos relativos ao meio ambiente devem estar inseridos como disciplina específica no currículo escolar
c) as escolas inclusivas devem considerar um currículo diferente para atender aos estudantes com necessidades especiais.
d) as escolas inclusivas são mais bem sucedidas ao atrair apoio da comunidade quando há inovação no uso dos recursos disponíveis
e) o entendimento conceitual sobre racismo ajuda os educadores a lidar com práticas racistas, na escola, desde que vivenciadas em seu cotidiano.

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Q23213 • Pedagogia • CEFET MG • Pedagogo

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores para a Educação Básica (BRASIL. MEC/CNE, 2002), parágrafo 3º do artigo 6º, a definição dos conhecimentos exigidos para a constituição de competências, dentre outras, deverá contemplar os

a) conteúdos da didática e da metodologia de ensino.
b) conteúdos psicossociais relacionados à prática docente.
c) conhecimentos laborais, técnicos, científicos e tecnológicos.
d) conteúdos sobre a organização e o funcionamento do ensino, incluindo os princípios da gestão escolar democrática.
e) conhecimentos sobre crianças, jovens e adultos, envolvendo as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.

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Q23214 • Pedagogia • CEFET MG • Pedagogo

Segundo Zabala (2002), multidisciplinaridade é a

a) interação entre duas ou mais disciplinas
b) execução axiomática comum a um conjunto de disciplinas.
c) integração global das disciplinas dentro de um sistema totalizador.
d) justaposição de diferentes disciplinas, às vezes, sem relação aparente entre si.
e) junção de disciplinas mais ou menos próximas em um mesmo setor de conhecimento.

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Q23215 • Pedagogia • CEFET MG • Pedagogo

O trabalho, como princípio educativo, incorpora a relação indissociável entre trabalho, ciência, tecnologia e cultura. Como produtor de sua realidade, o sujeito se apropria dela e pode transformá-la.

(BRASIL. Documento Base. Educação profissional técnica de nível médio integrado ao ensino médio. Brasília: MEC, 2007, p. 46). Adaptado.

Nesta perspectiva, o trabalho é princípio educativo no ensino, quando se

a) compreende a educação como processo de produção de símbolos, representações e significados.
b) percebe a educação como o domínio das diferentes técnicas que caracterizam os modos de produção.
c) instiga a curiosidade do estudante em direção ao mundo que o cerca, sem incorporar pacotes fechados de informações e de saberes.
d) envolve as diferentes formas de criação da sociedade, incorporando o conhecimento característico de um tempo histórico e de grupos sociais.
e) proporciona a compreensão do processo histórico de produção cien- tífico-tecnológica, como conhecimentos desenvolvidos socialmente pelo ser humano.

CEFET MG - Pedagogia - Pedagogo

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