Simulado: Processo de Ensino Aprendizagem - Pedagogia - Professor

1 Q319207 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

É fundamental a ação coordenada dos múltiplos profissionais que atuam com alunos com deficiência física, pois é necessário

a) considerar o aluno como alguém que poderá oferecer as pistas mais importantes sobre suas necessidades e possibilidades.
b) garantir que o professor realize o trabalho de letramento conforme as orientações do fonoaudiólogo.
c) que o profissional da área médica faça prescrições atualizadas a partir dos relatórios mensais da equipe.
d) permitir a avaliação de capacidades e déficits específicos de cada caso.
e) que o educador se aproprie do conhecimento dos profissionais de saúde e aprenda a atuar em seu lugar quando necessário.

2 Q319238 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

Na aula de Matemática, o professor explica o conteúdo e o aluno surdo não compreende. Então, o aluno surdo diz ao tradutor/intérprete que não entendeu e não sabe fazer o exercício. Qual o papel do tradutor/intérprete nessa situação?

a) Explicar o conteúdo novamente ao aluno.
b) Combinar de estudar os exercícios junto com o aluno após a aula.
c) Mediar a comunicação entre aluno e professor.
d) Pedir para o colega ao lado ajudar o aluno.
e) Dizer ao professor que o aluno não entende porque é surdo.

3 Q319239 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

Muitos alunos com paralisia cerebral que estudam em escolas públicas não contam com atendimento de profissionais de fisioterapia, fonoaudiologia ou terapia ocupacional, apesar da importância de tal acompanhamento. Recorrendo à bibliografia disponível gratuitamente no portal de ajudas técnicas do MEC ou à literatura especializada, o professor da rede regular de ensino poderá encontrar informações para improvisar recursos e adaptar materiais e instrumentos para promover a autonomia do seu aluno com deficiência em atividades gráficas na sala de aula. O recurso que requer a indicação de um profissional de saúde, não podendo ser improvisado pelo professor, é

a) a base antiderrapante na carteira sob os materiais.
b) a prancha inclinada com alfabeto fixado com velcro.
c) a órtese manual com encaixe para pincel engrossado.
d) a caneta hidrográfica engrossada com espuma.
e) o apontador adaptado preso a bloco de madeira.

4 Q319277 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

Luciana é uma adolescente de 15 anos, com deficiência mental e com um quadro motor associado, matriculada na 3a série do Ensino Fundamental I, do ensino regular. A aluna, apesar de suas dificuldades, estava progredindo em suas aprendizagens acadêmicas. Entretanto, como é bem desenvolvida do ponto de vista físico, atualmente tem demonstrado dificuldades no convívio com colegas, muito menores que ela, e vem demonstrando desinteresse pelas atividades acadêmicas e faltando com certa frequência à escola.

A atitude mais adequada da professora é

a) propor à família a transferência da aluna para uma escola especial, compatível com sua problemática e idade.
b) solicitar ajuda à equipe da escola para discutir a problemática da aluna, bem como ouvir a demanda da própria aluna e da família e analisar todas as possibilidades e alternativas, a fim de que juntos possam encontrar a melhor solução para o caso.
c) encaminhar a aluna para um atendimento psicológico ou psiquiátrico, pois seu desinteresse deve estar relacionado com uma depressão.
d) propor à direção da escola que a aluna seja automaticamente transferida para a 8a série do ensino fundamental I, a fim de que possa conviver com alunos mais velhos, independentemente de suas condições de aprendizagem.
e) propor à família a transferência da aluna para uma escola especializada no atendimento de múltiplas deficiências.

5 Q319614 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

Conforme o documento MEC/SEESP (2006), o atendimento educacional especializado pode ser realizado em grupos, que devem ser, obrigatoriamente, formados por alunos com

a) diferentes faixas etárias, mas no mesmo nível do processo de conhecimento.
b) a mesma faixa etária e em vários níveis do processo de conhecimento.
c) com diferentes faixas etárias, mas no mesmo estágio de desenvolvimento cognitivo.
d) o mesmo diagnóstico etiológico e em níveis variados do processo de conhecimento.
e) o mesmo diagnóstico etiológico e com a mesma faixa etária.

6 Q319887 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

Sobre informática para alunos com deficiência física, está correto:

a) Não se deve contar com os meios eletrônicos para atividades pedagógicas e para comunicação, porque sempre há o risco de mau funcionamento dos mesmos.
b) O aluno que tem um recurso sofisticado de comunicação suplementar e alternativa (alta tecnologia) pode prescindir do sistema em papel (baixa tecnologia).
c) O aluno com deficiência física deve utilizar o computador apenas na sala multifuncional, para não constranger os colegas de sala que não dispõem de equipamento equivalente.
d) O aluno com paralisia cerebral precisa ser treinado para se adaptar ao acionador.
e) Por mais comprometida que seja a motricidade, sempre há uma maneira de desenhar acionadores capazes de responder a movimentos muito sutis do usuário.

7 Q320582 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), ao discorrer sobre os limites do enfoque psicométrico no campo da educação, afirma que os resultados dos testes

a) fornecem ao professor os conhecimentos necessários para planejar as intervenções pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental.
b) informam ao professor sobre as atuais capacidades de aprendizagem e desenvolvimento do aluno com deficiência mental.
c) possibilitam ao professor prever o desenvolvimento das futuras capacidades do aluno com deficiência mental, dado que a inteligência é uma capacidade imutável.
d) informam ao professor sobre as capacidades atuais e futuras do aluno com deficiência mental, uma vez que o quociente intelectual é estável e imutável.
e) são de pouca utilidade para o professor, pois não informam sobre o que planejar e como realizar as intervenções educacionais e pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental.

8 Q320702 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

Ao planejar a organização da sala de aula para o aluno com deficiência física usuário de andador, muletas, bengala ou cadeira de rodas, deve-se levar em consideração que

a) cada aluno deve escolher o lugar onde gostaria de se sentar, o que contribui para a constituição de amizades.
b) os espaços de passagem entre as carteiras da sala devem ser suficientemente amplos para o acesso e a circulação do aluno.
c) a carteira do aluno com deficiência física não deve ficar próxima à porta, para ele não querer sair a toda hora.
d) o aluno usuário de andador, muletas, bengala ou cadeira de rodas deve ficar no fundo para não atrapalhar a circulação dos demais.
e) os interruptores de luz devem ser colocados em várias alturas, para contemplar as diferentes alturas dos alunos.

9 Q321187 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

O sistema de comunicação suplementar e alternativa conhecido como PEC é composto por pictogramas avulsos usados muitas vezes com crianças do espectro autista para ensiná-las a pedir de forma socialmente adequada os objetos ou atividades que elas desejam. O recurso de pictogramas avulsos geralmente é usado também com alunos não falantes com quadros como

a) distrofia muscular ou artrogripose.
b) esclerose lateral miotrófica ou sequelas de queimadura.
c) nanismo ou malformação de membros superiores.
d) síndrome de Down ou traqueostomia pediátrica.
e) esclerose múltipla ou tetraplegia espástica.

10 Q321207 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

No âmbito da falta de oralidade em alunos com distúrbios neuromotores, é correto afirmar que

a) a falta de fala por uma criança com deficiência física é indicação de que ela desenvolveu um atraso intelectual.
b) o único profissional competente para introduzir a comunicação suplementar e alternativa é o fonoaudiólogo.
c) a falta de comunicação oral por uma criança com distúrbio neuromotor requer que se converse com ela de forma compassada em tom mais alto, para ela entender.
d) o sistema Bliss de comunicação alternativa deve ser utilizado apenas com adolescentes e adultos, por ser um sistema bastante abstrato.
e) a presença ou ausência da oralidade em alunos com distúrbios neuromotores não está necessariamente relacionada à deficiência intelectual.

11 Q321251 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

A nova concepção de Educação Especial e a ressignificação das possibilidades de aprendizagem do aluno com deficiência mental, segundo o documento MEC/SEESP(2007), são condições para o sucesso da inclusão escolar desse aluno.

Para que essa inclusão se efetive, as intervenções do professor especializado devem centrar-se

a) no treinamento do aluno em atividades da vida diária, a partir da lógica do concreto.
b) no treinamento do aluno em atividades, tarefas e conteúdos previstos no currículo e programas do ensino regular.
c) no treinamento do aluno, por meio da repetição de ações sobre os objetos, dada sua incapacidade de atribuir um significado próprio ao objeto.
d) na construção de conhecimentos pelo aluno, por meio da repetição de ações sobre os objetos, dada sua incapacidade de atingir o plano abstrato e simbólico de compreensão do objeto.
e) na construção de conhecimentos pelo aluno, a partir do estabelecimento de uma interação simbólica com o meio, atuando no plano abstrato e não apenas físico do objeto.

12 Q321376 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

Jonas é um aluno de 14 anos matriculado na quarta série do Ensino Fundamental I, de uma escola regular, e que apresenta deficiência mental sem causa definida. Está, aos poucos, se desenvolvendo no processo de alfabetização; entretanto, apresenta comportamentos muito infantis e inadequados (como se levantar muitas vezes da carteira, fazer birra, pegar material dos colegas etc.), o que atrapalha a dinâmica da sala de aula. Jonas demonstra baixa autoestima e muita insegurança.

Nesse caso, a intervenção pedagógica mais adequada seria a professora

a) intensificar os conteúdos escolares, a fim de controlar os comportamentos infantis e inadequados do aluno.
b) aceitar os comportamentos do aluno, uma vez que, em função de sua deficiência mental, o mesmo não apresenta condições de melhorar nesse aspecto.
c) demonstrar ao aluno a crença nas suas potencialidades, propondo situações em que ele possa desenvolver independência e iniciativa, melhorando, assim, o conceito que tem de si mesmo.
d) reforçar a autoestima do aluno com elogios e aguardar seu amadurecimento natural, a fim de que seu desenvolvimento e potencial de aprendizagem acadêmica sejam atualizados.
e) investir na adequação comportamental do aluno, uma vez que este é o objetivo mais importante da educação inclusiva.

13 Q321420 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

As disfunções cognitivas mais evidenciadas por pessoas com deficiência mental, conforme resultados de pesquisas, referem-se a estratégias gerais de aprendizagem ou procedimentos gerais de abordagem da informação, da experiência e das tarefas, conforme Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004).

Sendo assim, e de acordo com os modelos cognitivos de desenvolvimento, a ênfase da intervenção pedagógica deve recair

a) em tarefas de treinamento da memória, raciocínio, atenção e concentração.
b) na proposição de estratégias voltadas à atenção e registros sensoriais/discriminatórios.
c) na instauração de estratégias mais funcionais de processamento da informação.
d) em tarefas cotidianas discriminatórias e motrizes e na comunicação verbal.
e) na linguagem verbal e escrita, no cálculo matemático e nos conhecimentos do meio.

14 Q321470 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

O professor deve acompanhar o quadro de saúde de seu aluno e precisa saber se a situação corporal e o desempenho das funções motoras são estáveis ou se há um quadro degenerativo com perspectiva de perda de potencialidades. Isso tem por objetivo

a) informar a família sobre o prognóstico do aluno, explicando a natureza de seu quadro neuromotor.
b) obter dados para saber quando o aluno deve ser encaminhado para uma instituição especializada.
c) discriminar se o desempenho do aluno, quando abaixo do esperado, se deve a desinteresse, desconhecimento ou dificuldade de compreensão ou a involução neuromotora.
d) preparar-se para assumir as funções dos profissionais de saúde no ambiente escolar, na sala multifuncional, no contraturno.
e) ajudar o aluno a buscar informações adicionais sobre o problema na internet, para ter base mais ampla para falar com o médico.

15 Q321525 | Pedagogia, Processo de Ensino Aprendizagem, Professor, SEE SP, FCC

A avaliação do desempenho educacional deve ser realizada

a) a partir da identificação dos déficits do aluno.
b) limitando-se ao contexto de sala de aula.
c) utilizando-se de materiais adaptados e suportes técnicos.
d) com o apoio de instrumentos psicométricos.
e) considerando-se prioritariamente os resultados finais.

Processo de Ensino Aprendizagem - Pedagogia - Professor - SEE SP

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