Questão: Moreno (In: PANIZZA, MABEL & cols, 2011, P.44), ao trata...

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ID: 1003660•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática•
IBAM•
Prefeitura de Bragança Paulista SP•
Professor de Ensino Fundamental•
2025

Moreno (In: PANIZZA, MABEL & cols, 2011, P.44), ao tratar do ensino do número e do sistema de numeração na educação infantil e na primeira série, apresenta uma comparação entre o ensino clássico e a "matemática moderna".
Na perspectiva da "matemática moderna":

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ID: 1003664•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática•
IBAM•
Prefeitura de Bragança Paulista SP•
Professor de Ensino Fundamental•
2025

"A didática da matemática define os problemas como aquelas situações que criam um obstáculo a vencer, que promovem a busca dentro de tudo o que se sabe para decidir em cada caso aquilo que é mais pertinente, forçando, assim, a utilização de conhecimentos anteriores e mostrando-os ao mesmo tempo insuficientes e muito difíceis." (MORENO in PANIZZA, MABEL & cols, 2011, P.51)
A partir desse pressuposto, Moreno apresenta várias reflexões sobre esse recurso didático, dentre as quais não está aquela descrita em qual alternativa?

ID: 994546•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática•
IBADE•
Prefeitura de Ibatiba ES•
Professor PEB AI•
2023

Leia o fragmento de texto abaixo.

Tradicionalmente, a sala de aula de matemática centra-se no trabalho com os conteúdos factuais e conceituais, que são importantes para a formação do aluno. Contudo, existem outros conteúdos que são essenciais para a formação do cidadão: os procedimentais e os atitudinais. Nesse contexto, podemos inferir que, no ensino de Matemática, os conteúdos procedimentais contemplam:

I. o estudo de técnicas e estratégias para o avanço do conhecimento proporcionado através da experiência do fazer.

II. o aprender a fazer, envolvimento de regras, técnicas, métodos, estratégias e habilidades.

III. as ideias éticas que permitem emitir um juízo sobre uma conduta.

IV. o aprender a conhecer, a necessidade de elaborações de caráter pessoal e vinculação afetiva.

V. a realização de uma série de ações, de forma ordenada e não aleatória, para atingir uma meta.

Está correto o que se afirma em:

ID: 994543•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática•
IBADE•
Prefeitura de Ibatiba ES•
Professor PEB AI•
2023

Leia o fragmento de texto abaixo.
Aprender matemática é mais do que manejar fórmulas, saber fazer contas ou marcar x nas respostas: é interpretar, criar significados, construir seus próprios instrumentos para resolver problemas, estar preparado para perceber estes mesmos problemas, desenvolver o raciocínio lógico, a capacidade de conceber, projetar e transcender o imediatamente sensível. (PARANÁ, 1990, p.66)

Nesse contexto, o ensino de Matemática deve contemplar:

I. o desenvolvimento de habilidades, como calcular e resolver problemas ou fixar conceitos pela memorização ou listas de exercícios.

II. os modelos clássicos de ensino, como exposição oral e resolução de exercícios.

III. o desenvolvimento de competências e habilidades que permitem ao aluno perceber a importância dessa área na vida pessoal e social.

IV. as estratégias que possibilitam ao aluno atribuir sentido e construir significado às ideias matemáticas de modo a tornar-se capaz de estabelecer relações, justificar, analisar, discutir e criar.

Está correto o que se afirma em:

ID: 1003660• Pedagogia• Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática• IBAM• Prefeitura de Bragança Paulista SP• Professor de Ensino Fundamental• 2025

ID: 1003660•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática•
IBAM•
Prefeitura de Bragança Paulista SP•
Professor de Ensino Fundamental•
2025