A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de referência nacional...

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios. ...

Q1015170 • Libras • Educação dos Surdos • AMAUC • Prefeitura de Concórdia SC • Intérprete de Libras • 2019

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios. Possui caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento (http://basenacionalcomum.mec.gov.br). Considerando as etapas de Educação Infantil e Ensino Fundamental da Educação Básica, assinale a alternativa CORRETA referente a Estrutura Geral da BNCC:

a) Educação Infantil: Campos de Experiência ? Direitos de aprendizagem e desenvolvimento ? Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento (Bebês – Crianças bem pequenas – Crianças pequenas)
b) Educação Infantil: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento ?Campos de Experiência ? Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento (Bebês – Crianças bem pequenas – Crianças pequenas)
c) Ensino Fundamental: Componentes Curriculares? Competências Específicas de Área ? Áreas do Conhecimento ?Competências Específicas de Componente: Anos Iniciais e Anos Finais: Unidades Temáticas – Objetos de Conhecimento – Habilidades
d) Ensino Fundamental: Áreas do Conhecimento? Objetivos ?Componentes Curriculares? Competências Específicas de Componente: Anos Iniciais e Anos Finais: Unidades Temáticas – Objetos de Conhecimento – Habilidades
e) Ensino Fundamental: Áreas do Conhecimento? Competências Específicas de Área? Componentes Curriculares ?Competências Específicas de Componente: Anos Iniciais e Anos Finais: Unidades Temáticas – Objetos de Conhecimento – Habilidades

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Questões sobre Educação dos Surdos

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Q1104279 • Libras • Educação dos Surdos • CPCON • Prefeitura de Areia PB • Atendimento Educacional Especializado • 2022
O Atendimento Educacional Especializado em Libras fornece a base conceitual dos conteúdos curriculares desenvolvidos na sala de aula. Esse atendimento contribui significativamente para que o aluno com surdez participe das aulas, interagindo com os professores e seus colegas. Assim, sobre o processo de inclusão escolar do aluno com surdez, podemos afirmar que:
- a) O aluno surdo que domina a Libras deve realizar as suas avaliações apenas na Sala de Recursos Multifuncionais em Língua Portuguesa e em Libras, de acordo com os objetivos propostos.
- b) A avaliação da aprendizagem por meio da Libras é importante para que se verifique a compreensão e a evolução conceitual dos alunos com surdez no AEE. Considerando que a educação escolar dos alunos com surdez tem como língua de instrução a Libras e a Língua Portuguesa, o aluno surdo deve realizar suas avaliações em sala de aula comum em Língua Portuguesa e em Libras, de acordo com os objetivos propostos.
- c) O planejamento do AEE em Libras e as avaliações escolares são atribuições do professor da sala de aula regular.
- d) A educação escolar dos alunos com surdez tem como língua de instrução apenas a Libras.
- e) Os recursos visuais são essenciais, uma vez que a língua de instrução do AEE é a Língua Portuguesa nas suas duas modalidades, oral e escrita. Portanto, as salas de recursos multifuncionais devem ter muitos materiais visuais dispostos em murais, livros, painéis, fotos sobre os conteúdos e outros.
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Q1099647 • Libras • Educação dos Surdos • INAZ do Pará • Prefeitura de Mazagão AP • Educação Inclusiva Especial • 2026
A educação bilíngue para estudantes surdos constitui modelo pedagógico que reconhece especificidades linguísticas, cognitivas e culturais relacionadas ao uso de línguas de modalidades distintas, implicando organização própria do processo de ensino e aprendizagem.
Considerando os fundamentos linguísticos e pedagógicos da educação bilíngue para estudantes surdos, identifique a alternativa INCORRETA.
- a) A educação bilíngue para surdos reconhece a Libras como primeira língua do estudante e como língua de instrução no processo educativo, enquanto a língua portuguesa escrita é ensinada como segunda língua.
- b) A organização pedagógica do ensino deve considerar as diferenças estruturais entre Libras e língua portuguesa, implicando estratégias específicas para construção do conhecimento e para o ensino da leitura e da escrita.
- c) A educação bilíngue envolve planejamento pedagógico que considere a língua de instrução, os processos de significação e as formas de acesso linguístico ao currículo escolar.
- d) O ensino da língua portuguesa escrita para estudantes surdos requer abordagem específica de segunda língua, considerando diferenças de modalidade, estrutura e processo de aquisição linguística.
- e) A presença de intérprete de Libras em sala de aula garante, por si só, a implementação do modelo bilíngue de educação, uma vez que assegura tradução integral dos conteúdos ensinados na língua majoritária.
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3

Q1098292 • Libras • Educação dos Surdos • Avança SP • Prefeitura de Nova Odessa SP • Interlocutor de Libras • 2026
Além da classificação por grau, a deficiência auditiva também pode ser classificada de acordo com a região do sistema auditivo afetada. Nesse sentido, a perda auditiva decorrente de alterações no ouvido interno ou no nervo auditivo é denominada:
- a) perda auditiva mecânico-condutiva.
- b) perda auditiva neurossensorial.
- c) perda auditiva funcional.
- d) perda auditiva transitória.
- e) perda auditiva mecânica.
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4

Q1098291 • Libras • Educação dos Surdos • Avança SP • Prefeitura de Nova Odessa SP • Interlocutor de Libras • 2026
Diferentes recursos pedagógicos podem ser utilizados para favorecer a compreensão dos conteúdos e o acesso à informação. Das alternativas a seguir, todas apresentam recursos pedagógicos utilizados no ensino de estudantes surdos, à exceção de uma. Assinale-a.
- a) Cartazes ilustrados com vocabulário em Libras e língua portuguesa.
- b) Vídeos educativos com tradução em Libras.
- c) Jogos pedagógicos baseados em imagens e sinais.
- d) Exercícios baseados em instruções orais.
- e) Dicionários bilíngues Libras–Português.
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5

Q1098290 • Libras • Educação dos Surdos • Avança SP • Prefeitura de Nova Odessa SP • Interlocutor de Libras • 2026
A aquisição da língua de sinais por crianças surdas ocorre de forma natural quando:
- a) há exposição à língua de sinais desde cedo.
- b) ocorre apenas treinamento articulatório intensivo.
- c) depende do ensino da língua oral.
- d) restringe-se ao uso de gestos sem valor linguístico.
- e) acontece somente após a alfabetização formal.
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6

Q1098289 • Libras • Educação dos Surdos • Avança SP • Prefeitura de Nova Odessa SP • Interlocutor de Libras • 2026
No ensino de Libras para estudantes surdos, o uso de recursos tecnológicos contribui para:
- a) substituir as interações presenciais entre professores e estudantes.
- b) restringir o aprendizado da língua apenas ao ambiente escolar.
- c) ampliar o repertório linguístico por meio de conteúdos digitais em Libras.
- d) priorizar somente materiais impressos nas atividades pedagógicas.
- e) reduzir a participação dos estudantes nas atividades de comunicação.
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7

Q1092396 • Libras • Educação dos Surdos • IVIN • Prefeitura de Simões PI • AEE • 2026
Existem atualmente mais de 300 línguas de sinais distintas no mundo, tais como a Libras (Língua Brasileira de Sinais) no Brasil, a ASL (American Sign Language) nos Estados Unidos, a LGP (Língua Gestual Portuguesa) em Portugal e a LSF (Langue des Signes Française) na França, dentre outras. A respeito dessas línguas, é incorreto afirmar:
- a) Cada comunidade surda desenvolve sua língua de sinais de forma autônoma, com gramática e vocabulário próprios.
- b) Existe uma forma de comunicação chamada International Sign (IS), utilizada em congressos e eventos internacionais, mas que não constitui uma língua completa nem oficial.
- c) Todas as línguas de sinais derivam diretamente da ASL (American Sign Language), sendo apenas variações regionais de uma mesma língua.
- d) As línguas de sinais não são universais, mas sistemas independentes, criados e desenvolvidos por diferentes comunidades surdas ao redor do mundo.
- e) Assim como as línguas faladas, as línguas de sinais refletem a cultura e a identidade de suas respectivas comunidades surdas.
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8

Q1092394 • Libras • Educação dos Surdos • IVIN • Prefeitura de Simões PI • AEE • 2026
A compreensão da experiência social, linguística e cultural das comunidades surdas exige, dentre outras coisas, não só superar a perspectiva biomédica da deficiência, mas também reconhecer categorias como cultura surda e identidade surda. Acerca desta segunda categoria, é correto afirmar:
- a) Corresponde ao conjunto de práticas, valores, artefatos culturais e experiências visuais compartilhadas historicamente pelas comunidades surdas.
- b) Traduz-se na constituição subjetiva e social do sujeito que, ao reconhecer-se como surdo, identifica-se com a língua, os valores e a pertença cultural da comunidade surda.
- c) Designa o espaço de convivência e interação em que sujeitos surdos e ouvintes compartilham experiências cotidianas, independentemente de vínculos linguísticos ou culturais.
- d) Refere-se ao modelo educacional segundo o qual a língua de sinais deve ser substituída pela oralização como requisito para a integração social.
- e) Consiste no princípio pedagógico bilíngue segundo o qual a Libras deve ser ensinada como primeira língua e a língua portuguesa, na modalidade escrita, como segunda língua.
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Q1092392 • Libras • Educação dos Surdos • IVIN • Prefeitura de Simões PI • AEE • 2026
A Língua Brasileira de Sinais – Libras apresenta uma trajetória histórica marcada por influências externas e reelaborações locais, consolidando-se por fim como língua própria da comunidade surda brasileira. Tendo em vista o processo de institucionalização daquela que é considerada a segunda língua oficial do Brasil, assinale a alternativa que melhor descreve sua etiologia:
- a) A Libras surgiu exclusivamente de gestos espontâneos criados por comunidades surdas brasileiras, sem nenhuma influência de outras línguas de sinais.
- b) A Libras tem origem direta na Língua Gestual Portuguesa, trazida ao Brasil no século XX, sendo apenas uma variação regional dessa língua.
- c) A Libras foi fortemente influenciada pela Língua de Sinais Francesa, introduzida no Brasil no séc. XIX por meio da atuação de educadores surdos e ouvintes ligados ao Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES).
- d) A Libras deriva da American Sign Language (ASL), implantada no Brasil durante o século XX por meio de intercâmbios educacionais com os Estados Unidos.
- e) A Libras foi criada como uma língua oficial já no século XIX, reconhecida legalmente desde sua origem, sem passar por processos posteriores de legitimação.
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10

Q1091112 • Libras • Educação dos Surdos • FUNDATEC • Prefeitura de Araquari SC • Tradutor e Intérprete de Libras • 2026
Conforme Albres e Jung (2023), no que tange ao papel histórico da Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos (Feneis) e à sua relação com o campo da interpretação em língua de sinais, assinale a alternativa correta.
- a) A destituição da federação antecessora ocorreu com o propósito central de regulamentar a atuação de tradutores ouvintes, desvinculando imediatamente o serviço de interpretação do paradigma assistencialista vigente nas comunidades religiosas.
- b) A institucionalização de um departamento de intérpretes na estrutura da entidade derivou das normativas de inclusão debatidas na Assembleia Constituinte, que tornaram compulsória a oferta de acessibilidade comunicativa em organizações filantrópicas.
- c) A assunção do protagonismo surdo na direção da instituição estabeleceu uma nova dinâmica política interna, o que catalisou as demandas por acessibilidade e resultou na formalização de um setor específico para intérpretes.
- d) A associação da federação às pesquisas acadêmicas propiciou a fundação de um grupo de trabalho focado em linguística descritiva, cujo objetivo primordial era alçar a prática interpretativa ao status científico dos Estudos da Tradução.
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