Uma professora do 1º ano decide não corrigir
imediatamente quando um aluno escreve 'PADO' para a
palavra 'pato', nem quando outro aluno demora mais
tempo que os colegas para reconhecer o valor sonoro
das letras. Em vez disso, ela observa atentamente essas
produções, usa-as para planejar intervenções
específicas e continua propondo a leitura de textos
completos (histórias, notícias, bilhetes) desde as
primeiras semanas de aula, evitando cartilhas com
sílabas isoladas.
Com base na proposta de Emilia Ferreiro, julgue as
afirmativas a seguir.
I.A atitude da professora de não corrigir imediatamente a
escrita 'PADO' é coerente com a ideia de que os
chamados erros da criança revelam a lógica interna de
seu raciocínio sobre o sistema de escrita, e não apenas
uma falha a ser eliminada.
II.O fato de um aluno necessitar de mais tempo que os
colegas para consolidar hipóteses mais avançadas sobre
a escrita indica que a mediação pedagógica deve ser
intensificada nesse caso específico, uma vez que o ritmo
mais lento reflete uma menor familiaridade inata com os
mecanismos de assimilação cognitiva envolvidos no
processo.
III.A opção da professora por textos completos, em vez
de cartilhas com sílabas isoladas, está de acordo com a
crítica de que o contato tardio com a organização da
escrita retarda desnecessariamente relações que já
poderiam ser exploradas pela criança desde o início.
IV.Ao evitar avaliações tradicionais de prontidão e
priorizar a observação das hipóteses de escrita dos
alunos, a professora adota uma postura não diretiva, na
qual a intervenção docente deve ser minimizada, de
modo que a criança avance predominantemente por
conta própria, à medida que reorganiza
espontaneamente seus próprios esquemas de
pensamento.
É correto o que se afirma em: