Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo resulta da interação entre assimilaç...

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo resulta da interação entre assimilação e acomodação, organizando-se em estágios progressivos. Considerando a transição do pré-operatório para o operatório c...

Q1082310 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • FACET Concursos • Prefeitura de Congo PB • Psicólogo • 2025

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo resulta da interação entre assimilação e acomodação, organizando-se em estágios progressivos. Considerando a transição do pré-operatório para o operatório concreto, qual proposição expressa de forma mais precisa tal mudança?

a) Capacidade de conceber abstrações formais como justiça, ilustrando raciocínio hipotéticodedutivo típico da adolescência.
b) Tendência a atribuir intencionalidade a fenômenos naturais, evidenciando animismo próprio do pensamento pré-lógico da infância.
c) Superação parcial do egocentrismo cognitivo e aquisição da reversibilidade, permitindo conservação e classificação sistemática.
d) Uso inicial da função simbólica, revelado no jogo de faz de conta e na linguagem emergente no início da infância.
e) Predomínio de reflexos inatos e aquisição da permanência do objeto, característicos do estágio sensório-motor da primeira infância.

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Questões sobre Psicologia do Desenvolvimento

1

Q1148355 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • AMEOSC • Prefeitura de Mondaí SC • Edital n 39 • 2026
Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I.O diagnóstico de transtorno específico da aprendizagem exige que as dificuldades persistam por pelo menos seis meses, apesar da oferta de intervenções dirigidas àquelas dificuldades.
PORQUE
II.Os transtornos do neurodesenvolvimento formam umgrupo de condições cujo início se dá no período do desenvolvimento, comumente antes do ingresso na vida adulta.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
- a) As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
- b) A asserção I é verdadeira, e a asserção II é falsa.
- c) As asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
- d) A asserção I é falsa, e a asserção II é verdadeira.
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Q1148302 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • VUNESP • Hospital Sírio Libanês • Psicologia • 2026
Uma criança de 9 anos é internada devido à progressão de uma doença oncológica sem possibilidade de cura modificadora. A equipe médica comunica à família a transição para cuidados paliativos, enfatizando controle de sintomas e qualidade de vida. A mãe insiste que a criança “não pode saber de nada”, evita qualquer conversa sobre piora clínica e pede à equipe que continue prometendo melhora completa. O pai, por outro lado, demonstra sofrimento intenso e refere não saber “como falar sobre isso” com a filha. A criança pergunta repetidamente por que os exames continuam e se “vai melhorar logo”.

Nessas circunstâncias, a conduta adequada em termos psicológicos, em relação à orientação familiar, é
- a) orientar os pais a evitar conversas sobre agravamento clínico e outras questões associadas à doença, priorizando informações neutras e pouco detalhadas, de modo a reduzir ansiedade e evitar sofrimento emocional adicional na criança.
- b) recomendar aos pais que respondam apenas às perguntas mais objetivas da criança, evitando aprofundar conteúdos emocionais relacionados à doença, ao medo ou à possibilidade de piora clínica.
- c) orientar os pais a priorizar inicialmente a elaboração de suas próprias angústias com a equipe, adiando conversas sobre a progressão da doença até que se sintam emocionalmente preparados para abordar o tema com a criança.
- d) acolher o sofrimento familiar, favorecer comunicação compatível com o desenvolvimento da criança e auxiliar os pais na construção de formas honestas e emocionalmente sustentáveis de diálogo sobre o adoecimento.
- e) concentrar a intervenção psicológica prioritariamente na criança, considerando que o sofrimento parental diante da terminalidade deve ser manejado por outros profissionais da equipe de saúde que atende a criança.
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3

Q1148284 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • VUNESP • Hospital Sírio Libanês • Psicologia • 2026
Em um serviço de saúde mental infantojuvenil uma psicóloga acompanha dois adolescentes de 13 anos. O primeiro apresenta retraimento intenso, sensação de irrealidade, episódios de desorganização psíquica diante de separações e grande dificuldade em manter um senso estável de si. A história de desenvolvimento revela longos períodos de indisponibilidade materna nos primeiros meses de vida, em contexto de grave depressão pós-parto e sucessivas rupturas nos cuidados primários. O segundo adolescente apresenta furtos recorrentes na escola, mentiras frequentes, agressividade e desafios persistentes à autoridade. Os pais relatam que, após os 6 anos, houve importante ruptura ambiental, incluindo conflitos familiares, trocas de cuidadores e perda abrupta de um vínculo afetivo significativo, precedidos por um período inicial de desenvolvimento considerado satisfatório.

Com base na visão de Winnicott, pode-se entender que
- a) ambos os quadros resultam predominantemente de conflitos edípicos mal elaborados, diferindo apenas na intensidade dos sintomas externalizantes e internalizantes apresentados por cada adolescente.
- b) tanto manifestações psicóticas quanto comportamentos antissociais decorrem prioritariamente de predisposições constitucionais, possuindo relação secundária com experiências ambientais precoces.
- c) o retraimento do primeiro adolescente e a agressividade do segundo representam formas equivalentes de oposição à autoridade relativamente comuns durante o estágio da adolescência normal.
- d) a organização psicótica do primeiro adolescente pode relacionar-se a falhas ambientais muito precoces, enquanto a tendência antissocial do segundo costuma envolver privação afetiva após uma experiência inicial de cuidado suficientemente bom.
- e) o retraimento do primeiro adolescente e os comportamentos antissociais do segundo constituem manifestações equivalentes de cisão primária do self, indicando que ambos os quadros decorrem do mesmo tipo de falha ambiental precoce.
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Q1148283 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • VUNESP • Hospital Sírio Libanês • Psicologia • 2026
Uma psicóloga escolar acompanha um menino de 11 anos encaminhado pela coordenação pedagógica após mudanças recentes no comportamento. Antes confiante e participativo, passou a demonstrar insegurança diante de tarefas escolares, evita atividades em grupo nas quais acredita poder “errar na frente dos outros”. Em casa, os pais relatam que o filho demonstra forte preocupação em “não decepcionar” professores e familiares, além de irritação crescente no momento em que percebe desempenho insatisfatório quando comparado ao dos colegas.

Com base na teoria psicossocial de Erik Erikson, o entendimento adequado para a situação descrita é compreender que o menino vivencia um conflito relacionado ao estágio de
- a) dependência versus segurança básica.
- b) identidade versus confusão de papéis.
- c) autonomia versus vergonha e dúvida.
- d) iniciativa versus culpa.
- e) diligência versus inferioridade.
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5

Q1148282 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • VUNESP • Hospital Sírio Libanês • Psicologia • 2026
Em um serviço de acolhimento institucional, uma psicóloga acompanha um bebê de 14 meses que, apesar de receber cuidados físicos adequados, apresenta redução progressiva do contato visual, diminuição do interesse pelo ambiente, episódios frequentes de apatia e atraso no desenvolvimento emocional. Os cuidadores relatam que a criança passou por repetidas trocas de responsáveis e raramente estabelece vínculos consistentes e estáveis. Não há indícios de doença neurológica ou síndrome genética.

À luz da concepção de Spitz sobre o impacto das relações precoces no desenvolvimento, a interpretação adequada para o quadro descrito é
- a) considerar que a criança apresenta indicadores compatíveis com prejuízos decorrentes de relações psicotóxicas ou privação afetiva precoce, capazes de comprometer o desenvolvimento emocional e relacional.
- b) compreender que os sinais observados decorrem predominantemente de uma etapa transitória do desenvolvimento infantil, sendo esperado que desapareçam espontaneamente com o amadurecimento neurobiológico.
- c) interpretar o comportamento como manifestação típica do processo de separação-individuação, no qual retraimento afetivo e apatia constituem expressões esperadas da conquista da autonomia infantil.
- d) priorizar a oferta de estímulos cognitivos e pedagógicos à criança, uma vez que o desenvolvimento emocional infantil depende secundariamente da estabilidade dos vínculos precoces.
- e) atribuir o quadro predominantemente à predisposição constitucional da criança, visto que experiências relacionais precoces exercem influência limitada sobre o desenvolvimento psíquico inicial.
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6

Q1148280 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • VUNESP • Hospital Sírio Libanês • Psicologia • 2026
Uma psicóloga escolar acompanha uma criança de 5 anos, sem indícios de transtorno do neurodesenvolvimento ou prejuízo global da comunicação, matriculada na Educação Infantil, cujos pais relatam preocupação porque o filho “não gosta de brincar com outras crianças”, costuma impor regras rígidas às brincadeiras e apresenta crises de frustração quando os colegas modificam o jogo. Na escola, a professora observa que a criança participa das atividades coletivas, mas demonstra dificuldade para negociar papéis, compartilhar materiais e compreender perspectivas divergentes. Em reunião de orientação, os pais afirmam que costumam resolver conflitos pelo filho para evitar sofrimento emocional e frequentemente adaptam as brincadeiras familiares às exigências da criança.

Com base na teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget, a orientação adequada aos pais diante desse quadro é
- a) incentivar predominantemente atividades individuais, pois a maturação cognitiva necessária para a socialização ocorrerá espontaneamente após os 7 anos, independentemente das oportunidades prévias de interações sociais cooperativas.
- b) reduzir situações de conflito entre pares, uma vez que experiências de discordância podem intensificar a rigidez e o egocentrismo cognitivos característicos da idade da criança e impedir o desenvolvimento da socialização.
- c) favorecer oportunidades de interação com outras crianças e experiências cooperativas, permitindo negociações e pequenas frustrações, pois a descentração cognitiva e a construção de regras compartilhadas se desenvolvem progressivamente nas trocas sociais.
- d) ensinar regras sociais de maneira diretiva e reforçar sua obediência estrita, uma vez que a compreensão moral infantil depende prioritariamente da internalização de normas impostas pelos adultos.
- e) priorizar intervenções emocionais voltadas ao fortalecimento do vínculo familiar, pois dificuldades de cooperação nessa faixa etária indicam predominantemente falhas de segurança básica, e não aspectos do desenvolvimento cognitivo.
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7

Q1148123 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • FUVEST • USP • Terapia Ocupacional • 2026
“O olhar da Terapia Ocupacional sobre a criança deve considerar as bases teóricas que abordam o processo do desenvolvimento e a relação da criança com o mundo externo.”

Motta, M. P.; Takatori, M. A assistência em Terapia Ocupacional sob a perspectiva do desenvolvimento da criança. In: CARLO, M. M. R. P.; BARTALOTTI, C. C. (orgs.). Terapia Ocupacional no Brasil: Fundamentos e Perspectivas. São Paulo: Plexus, 2001. p. 117-118.

Considerando as diferentes bases teóricas e abordagens do processo de desenvolvimento da criança, é correto afirmar:
- a) Na teoria construtivista de Jean Piaget, o desenvolvimento ocorre por condicionamentos e reforços.
- b) Na teoria sócio-histórico de Vygotsky, o desenvolvimento se dá por fatores biológicos e sociais.
- c) Na teoria psicanalítica de Winnicott, a evolução psicológica é determinada biologicamente.
- d) Na teoria empirista de Wallon, o desenvolvimento tem três fases: oral, anal e fálica.
- e) Na teoria inatista de Gesell, o desenvolvimento é determinado pela cultura e linguagem.
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8

Q1147278 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • IV UFG • SES GO • Psicologia • 2019
Leia o caso a seguir.

C. está muito chateada com J. porque descobriu que ela foi tomar banho de piscina na casa de M., no domingo. C. havia convidado a amiga para ir ao cinema nesse dia, mas ela respondeu que não poderia ir. Por tudo isso, C. nem sabe se a amizade das duas poderá continuar.

A forma como os indivíduos vivenciam a amizade sofre alterações ao longo do processo de desenvolvimento cognitivo e emocional. Qual estágio descrito por Selman (1980, apud Papalia e Feldman, 2013) identifica a vivência de C.?
- a) Cooperação bidirecional nos bons momentos.
- b) Relação íntima mutuamente compartilhada.
- c) Interdependência autônoma.
- d) Assistência unidirecional.
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9

Q1147277 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • IV UFG • SES GO • Psicologia • 2019
É importante que a equipe de saúde compreenda o desenvolvimento infantil para uma conduta assertiva dos profissionais. Segundo Bibace e Walsh (1979), apud Araújo e Queiroz (2015), para o atendimento de uma criança de cinco anos de idade, demonstram ser bem-sucedidas as estratégias que:
- a) associam a doença ao que é necessário para o restabelecimento da sua saúde, relacionando a cura de doenças a tratamentos médicos.
- b) expliquem para a criança os diversos fatores que influenciam ou causam a doença, ou expliquem detalhadamente os procedimentos que serão feitos ao longo do dia, facilitando a sua compreensão.
- c) incentivem o faz-de-conta para a adesão da criança à proposta da equipe, lembrando que seu raciocínio está voltado para o momento atual ou logo após o evento concreto pelo qual está passando.
- d) planejem a ação, estabelecendo metas em conjunto com a criança, tanto para o tratamento clínico quanto para um programa de reabilitação, considerando que essa fase é guiada por consequências não apenas imediatas.
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10

Q1147276 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • IV UFG • SES GO • Psicologia • 2019
Leia o caso clínico a seguir.

Henrique vai com seu filho ao caixa eletrônico e a criança pega a cédula de R$ 100,00 que o equipamento entrega.

– É meu, papai. Vou comprar sorvete!

Pensando rapidamente, Henrique abre a carteira tira duas cédulas de R$ 2,00 e propõe:

– Vamos trocar?

A criança entrega a cédula de maior valor para o pai e pega as duas sugeridas, ficando ainda mais feliz.

– Oba, agora eu tenho mais. Vou comprar um montão de sorvete!!

O comportamento do filho de Henrique é característica de qual estágio do desenvolvimento da teoria proposta por Jean Piaget?
- a) Operatório concreto.
- b) Operatório formal.
- c) Pré-operatório.
- d) Sensório motor
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