Com relação à metodologia de projetos e à ação pedagógica, julgue os itens a ...

Com relação à metodologia de projetos e à ação pedagógica, julgue os itens a seguir. A autonomia dos alunos é favorecida primordialmente pela busca das fontes de informação, portanto o diál...

Q1088460 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • CESPE CEBRASPE • DEPEN • Pedagogia

Com relação à metodologia de projetos e à ação pedagógica, julgue os itens a seguir.

A autonomia dos alunos é favorecida primordialmente pela busca das fontes de informação, portanto o diálogo estabelecido entre professor e aluno é um fator complementar para o estabelecimento de comparações, inferências e relações.

a) Certo
b) Errado

Questões sobre Pesquisa em Educação

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Q979049 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • Artes Titular • 2025
Weisz (2000) entende que a tematização da prática é cada vez mais necessária para a adequada formação continuada do professor.

Para a autora, a tematização da prática é
- a) um instrumento de formação permanente de visão aplicacionista.
- b) uma pesquisa realizada no âmbito da rede de ensino, buscando-se as melhores práticas.
- c) o estudo da produção científica em seu estado da arte como atividade recorrente.
- d) um modelo de avaliação docente conduzido pela direção escolar.
- e) um olhar para a sala de aula como um objeto sobre o qual se pode pensar.
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Q1045626 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • FACET Concursos • Prefeitura de Pedro Velho RN • Coordenador Pedagógico • 2025
Considere os seguintes itens sobre os tipos de pesquisa educacional e suas características, com base em autores como Flick (2022) e Triviños (2019):

I. A pesquisa qualitativa fundamenta-se na interpretação dos fenômenos, com coleta de dados por meio de instrumentos estruturados e análise estatística rigorosa.
II. A pesquisa quantitativa adota uma abordagem dedutiva, buscando a validação de hipóteses e priorizando a objetividade dos resultados.
III. Na pesquisa mista, a triangulação de métodos permite integrar abordagens quantitativas e qualitativas, ampliando a validade interna e externa dos estudos.
IV. O processo de coleta de dados na pesquisa-ação é contínuo e está diretamente vinculado à aplicação de intervenções práticas.
V. A ética na pesquisa educacional é garantida pela aprovação prévia dos estudos em comitês de ética e pela obtenção do consentimento livre e esclarecido dos participantes.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente a avaliação dos itens:
- a) Todos os itens estão corretos.
- b) Apenas os itens II, III e IV estão corretos.
- c) Os itens III, IV e V estão corretos.
- d) Os itens I, III e IV estão corretos.
- e) Todos os itens estão incorretos.
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Q899000 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • UNIVALI • Prefeitura de Itajaí SC • Edital nº 29 • 2024
O supervisor de uma escola aplica um questionário para alunos, pais e professores para avaliar a percepção sobre o ambiente escolar e o atendimento às necessidades educacionais. Em relação ao nome desse instrumento, marque a alternativa CORRETA.
- a) Avaliação diagnóstica.
- b) Pesquisa de satisfação.
- c) Exame de desempenho.
- d) Relatório individual de alunos.
4

Q1045627 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • FACET Concursos • Prefeitura de Pedro Velho RN • Coordenador Pedagógico • 2025
Leia o trecho extraído de Thiollent (2021):

"A pesquisa-ação é um processo sistemático que combina investigação e ação prática, geralmente em contextos educacionais ou sociais. Sua metodologia envolve fases cíclicas de diagnóstico, planejamento, ação, observação e reflexão, sendo sua principal característica a colaboração entre pesquisadores e participantes. No entanto, um dos principais desafios é a publicação de seus resultados em formatos acadêmicos tradicionais, que frequentemente desconsideram o impacto prático imediato."

Com base no texto, é correto afirmar que:
- a) A pesquisa-ação prioriza a produção acadêmica em detrimento da solução de problemas concretos.
- b) O ciclo de observação na pesquisa-ação pode ser eliminado, desde que o planejamento e a ação sejam bem definidos.
- c) A pesquisa-ação limita-se a contextos educacionais, excluindo práticas sociais mais amplas.
- d) A publicação acadêmica da pesquisa-ação é inviável devido à ausência de rigor metodológico.
- e) A pesquisa-ação promove uma relação dialógica entre pesquisadores e participantes, sendo voltada para intervenções práticas.
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Q1068720 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • VUNESP • EsFCEx • Especialidade Pedagogia • 2025
Demo (2015) centra sua proposta de educação no exercício da pesquisa, atrelando o questionamento reconstrutivo como fundamento dessa educação escolar. Para o autor, o questionamento reconstrutivo exige ser compreendido como
- a) método de interpelação do aluno pelo professor, que se baseia na verificação periódica da apropriação dos conteúdos.
- b) processo natural de recusa do aluno à autoridade docente, o que faz parte do confronto entre os adultos e os mais jovens, que se reconstrói a cada geração.
- c) procedimento instrucional para garantir a imparcialidade e a uniformidade da aprendizagem escolar em contextos diferentes, por esse mecanismo regulada.
- d) processo de construção do sujeito histórico, que se funda na competência advinda do conhecimento inovador, mas também implica ética da intervenção histórica.
- e) processo de internalização de verdades a partir de uma reconstrução mental, que exige do sujeito domínio técnico e reprodução fiel do saber científico.
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Q1068729 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • VUNESP • EsFCEx • Especialidade Pedagogia • 2025
Imbernón (2017) apresenta como ferramenta de formação docente o modelo indagativo ou de pesquisa. Esse modelo requer, basicamente, que o professor
- a) seja interpelado pelos estudantes sobre um assunto que desconhece, dando início a uma busca por atualização de seu repertório.
- b) tenha uma figura que realize sua tutoria, responsável por conduzir uma mentoria direcionada às fraquezas ou às possibilidades de desenvolvimento individuais do docente.
- c) integre um programa de pós-graduação, preferencialmente stricto sensu, para dar continuidade à sua formação acadêmico-científica para além da formação inicial.
- d) identifique uma área de interesse, colete informação e, baseando-se na interpretação desses dados, realize as mudanças necessárias no ensino.
- e) receba um conjunto de questões conceituais e práticas, componha suas respostas de maneira autoral e apresente-as para a apreciação da coordenação pedagógica.
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Q981776 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • CESPE CEBRASPE • CAESBDF • Pedagogo • 2025
A pesquisa participante é uma prática científica das ciências humanas, e é por isso que
- a) proporciona oportunidades de intercâmbio intelectual para além do ambiente acadêmico.
- b) impede a formação de comunidades interpretativas.
- c) se configura como um positivismo lógico.
- d) distancia o pesquisador cientista dos leigos.
- e) nega a existência de uma epistemologia pragmática.
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Q1065287 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • FGV • CNU • Bloco Temático 2 Cultura e Educação • 2025
Um grupo de estudantes está iniciando um trabalho científico e percebe que muitos colegas ainda têm dificuldades para compreender a importância da metodologia no processo de pesquisa. Alguns acreditam que basta coletar informações e descrevê-las, enquanto outros pensam em seguir procedimentos aleatórios conforme a conveniência. Surge, então, a necessidade de esclarecer o que realmente significa seguir uma metodologia adequada e estruturada no desenvolvimento de qualquer estudo. A metodologia científica deve ser conceituada como o conjunto de procedimentos que:
- a) permite flexibilizar os métodos para se adaptar às circunstâncias particulares da pesquisa;
- b) visa a sistematizar as etapas da pesquisa, garantindo a coerência entre objetivos, métodos e resultados esperados;
- c) contempla o uso de métodos qualitativos, evitando o uso de dados quantitativos para reduzir parcialidade;
- d) é usado para cumprir exigências formais de trabalhos acadêmicos;
- e) envolve revisão da literatura e coleta de dados, deixando a análise para decisões baseadas em impressões do pesquisador.
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Q1065289 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • FGV • CNU • Bloco Temático 2 Cultura e Educação • 2025
Um grupo de pesquisadores está desenvolvendo uma investigação para avaliar os impactos ambientais de um programa governamental de reflorestamento urbano na biodiversidade local. Durante a definição do protocolo, eles precisam formular hipóteses que orientem o desenho metodológico, permitindo a coleta de dados e testes que confirmem ou refutem as relações propostas entre os fenômenos ambientais estudados.
Para servir como base para o planejamento da pesquisa e possibilitar sua comprovação ou refutação empírica, as hipóteses a serem formuladas devem:
- a) apresentar suposições testáveis que indiquem relações possíveis entre variáveis, direcionando a investigação científica para validar ou invalidar essas conexões;
- b) expressar previsões amplas que deixem a coleta de dados orientar os caminhos da análise, privilegiando interpretações flexíveis;
- c) refletir opiniões dos pesquisadores sobre os resultados esperados, priorizando perspectivas subjetivas para embasar a pesquisa;
- d) propor estratégias para reverter os impactos ambientais;
- e) analisar e descrever fenômenos observados sem propor relações ou causas entre as variáveis envolvidas.
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Q979217 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • VUNESP • Prefeitura de Itatiba SP • Coordenador Pedagógico • 2025
A respeito da formação continuada na própria escola, Imbernón (2002) discorre sobre o modelo indagativo ou de pesquisa na formação de professores. Segundo o autor, a fundamentação desse modelo encontra-se
- a) na formação de pequenos grupos que adota como metodologia, primordial, a leitura e o fichamento de textos, pois defende que a informação modifica a ação.
- b) na obrigação de incluir o uso das tecnologias na formação continuada, admitindo que docentes façam cursos online eletivos durante seus horários de formação.
- c) no utilitarismo, que suprime a formação teórica e apresenta experiências exitosas e práticas que devem ser reproduzidas.
- d) na homologia dos processos e na relação objetiva, que demonstra como coordenadores e professores devem transmitir os conteúdos, para que sejam fixados pelos docentes e alunos, respectivamente.
- e) na capacidade do professor de formular questões válidas sobre sua própria prática e se prefixar objetivos que tratem de responder tais questões.

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