Estudos em neurociência educacional apontam que diferentes regiões do cérebro...

Estudos em neurociência educacional apontam que diferentes regiões do cérebro exercem funções específicas, atuando de forma integrada nos processos cognitivos e comportamentais envolvidos naaprendi...

Q1095649 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • IGEDUC • Prefeitura de Pão de Açúcar AL • Professor de Atendimento Escolar Especializado • 2026

Estudos em neurociência educacional apontam que diferentes regiões do cérebro exercem funções específicas, atuando de forma integrada nos processos cognitivos e comportamentais envolvidos naaprendizagem. Nesse contexto, a compreensão das funções dos lobos cerebrais e dos mecanismos de plasticidade neural contribui para entender como o cérebro se reorganiza diante de experiências, estímulos e possíveis lesões. Considerando as relações entre funções cerebrais, plasticidade neural e processos de aprendizagem, assinale a alternativa CORRETA.

a) O lobo frontal desempenha papel fundamental no planejamento, no controle do comportamento e na tomada de decisões, estando relacionado às funções executivas e à autorregulação da aprendizagem.
b) As funções executivas e os processos de autorregulação da aprendizagem estão principalmente associados ao lobo temporal, responsável pela organização do comportamento e pelo planejamento de ações.
c) Os lobos cerebrais atuam de forma independente no processamento das informações, não havendo relação entre suas funções e os processos de aprendizagem.
d) A plasticidade neural ocorre exclusivamente durante a infância, sendo limitada nas demais fases da vida, o que restringe a reorganização funcional do cérebro após experiências ou lesões.
e) O lobo occipital exerce papel central na integração de informações táteis e auditivas, sendo considerado a principal área de controle das funções executivas.

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Questões sobre Psicologia do Desenvolvimento

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Q1161510 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • APICE • DPE PB • Psicopedagogo • 2021
Porto (2011) propõe algumas intervenções psicopedagógicas na instituição. Quais são?
- a) Rever o projeto político-pedagógico para discutir as questões pedagógicas e adequá-las de acordo com a realidade da instituição de ensino; trabalhar com turmas maiores; oferecer cursos de formação e autoformação aos professores e à equipe pedagógica e flexibilizar o currículo.
- b) Rever o projeto político-pedagógico para discutir as questões pedagógicas e adequálas de acordo com a realidade da instituição de ensino; trabalhar com turmas menores; oferecer cursos de formação aos professores e à equipe pedagógica.
- c) Rever o projeto político-pedagógico para discutir as questões pedagógicas e adequálas de acordo com a realidade da instituição de ensino; trabalhar com turmas menores; oferecer cursos de formação e autoformação aos professores e à equipe pedagógica e flexibilizar o currículo.
- d) Rever o projeto político-pedagógico para discutir as questões pedagógicas e adequá-las de acordo com a realidade da instituição de ensino; trabalhar com turmas maiores; oferecer cursos de formação aos professores e à equipe pedagógica e flexibilizar o currículo.
- e) Rever o projeto político-pedagógico para discutir as questões pedagógicas e adequá-las de acordo com a realidade da instituição de ensino; trabalhar com turmas menores; oferecer cursos de formação e autoformação aos professores e à equipe pedagógica.
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Q1161509 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • APICE • DPE PB • Psicopedagogo • 2021
Dentre os distúrbios de aprendizagem temos a dislexia como um dos principais tipos. Uma de suas características mais comuns é a dificuldade no reconhecimento das palavras. No entanto, aspectos como a decodificação dos vocábulos e a soletração das mesmas também podem significar um verdadeiro desafio aos aprendentes caso eles não sejam assistidos. Em uma instituição educacional, o psicopedagogo pode sugerir e orientar algumas intervenções que podem ser usadas pelo professor, tais como, EXCETO:
- a) Solicitar que o aprendente permaneça próximo do professor na sala de aula, para viabilizar um contato mais direto, permitindo orientação direcionada.
- b) Evitar o uso de metáforas, uma vez que o disléxico tem dificuldade de entender linguagem figurada. O ideal é falar com frases curtas e diretas. É importante que o professor olhe para o aluno e fale diretamente para ele.
- c) Fazer uso de recursos digitais, indicar filmes e peças de teatro que possam ajudá-lo na compreensão do conteúdo.
- d) Nas avaliações, aplicar mais provas, dividindo o conteúdo. Evitar textos longos. Priorizar imagens e gráficos que facilitam o entendimento. Nas questões objetivas, não usar exceções ou frases negativas, não relacionar mais de um conteúdo em cada questão, o que pode levar a confusão.
- e) Quando necessário, aplicar a prova separadamente, com a ajuda de profissional de apoio para ler e explicar as questões, mas a prova oral não é uma alternativa viável.
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Q1161507 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • APICE • DPE PB • Psicopedagogo • 2021
Sara Pain (1992) acredita que, para aprender, o sujeito põe em jogo quatro estruturas que atuam de forma interligada e interdependente, influenciando-se mutuamente. Quais são?
- a) Estrutura orgânica (organismo), estrutura corporal (corpo), estrutura operante e estrutura desejante.
- b) Estrutura emocional, estrutura corporal (corpo), estrutura cognitiva e estrutura desejante.
- c) Estrutura orgânica (organismo), estrutura operante, estrutura cognitiva e estrutura desejante.
- d) Estrutura orgânica (organismo), estrutura corporal (corpo), estrutura cognitiva e estrutura desejante.
- e) Estrutura orgânica (organismo), estrutura corporal (corpo), estrutura cognitiva e estrutura emocional.
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Q1155711 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Psicólogo
Leias as assertivas a seguir, relacionadas a contribuições de teóricos da Psicologia do Desenvolvimento:
I. “... entre uma maturação orgânica fornecedora de potencialidades mentais, mas sem uma estruturação psicológica pronta, e uma transmissão social fornecedora dos elementos, bem como do modelo de uma construção possível, mas sem impor essa última em bloco, existe uma construção operatória que traduz em estruturas mentais as potencialidades oferecidas pelo sistema nervoso.” II. “As necessidades de descrição obrigam a tratar separadamente alguns grandes conjuntos funcionais, o que não deixa de ser um artifício... Os domínios funcionais entre os quais se dividirão o estudo das etapas que a criança percorre serão, portanto, os da afetividade, do ato motor, do conhecimento e da pessoa.” III. “A mais importante e a mais fundamental das leis que explicam a gênese, e para a qual nos conduz o estudo das funções mentais superiores, poderia ser expressa assim: cada exemplo de conduta semiótica da criança era, anteriormente, uma forma de colaboração social e é por isso que o comportamento semiótico, mesmo nos estágios mais avançados do desenvolvimento, permanece como um modo de funcionamento social.”
Os autores das frases são, respectivamente,
- a) Piaget, Wallon e Vygotsky.
- b) Ariés, Vygotsky e Piaget.
- c) Wallon, Ariés e Vygotsky.
- d) Vygotsky, Piaget e Wallon.
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Q1155643 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Psicólogo • 2019
Philippe Ariès (1986) assinala que até por volta do século XII não se discriminava a infância como um lugar distinto do mundo do adulto, sendo as crianças caracterizadas nas artes como “homens de tamanho reduzido”. No fim do século XVI e ao longo do século XVII, passa a acontecer uma grande reforma nos costumes, que disciplinou a sociedade burguesa, trazendo um interesse inédito pela infância e introduzindo o que Ariès nomeia de “o sentimento moderno de infância”. Foi nessa época que emergiu uma concepção moral da infância, uma “verdadeira doutrina” que dominou a literatura pedagógica da época e culminou na multiplicação das instituições educacionais em direção a uma disciplina.
ARIÈS, P. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
Neste livro, Ariès descreve quatro princípios gerais, decorrentes dessa nova concepção moral da infância, que são:
- a) 1 - o recato, a grande modéstia do comportamento 2 - não se deve deixar nunca as crianças sozinhas 3 - deve-se evitar mimar as crianças4 - extinguir a antiga familiaridade e substituí-la por uma grande reserva nas maneiras e na linguagem, mesmo na vida cotidiana
- b) 1 - o recato, a grande modéstia do comportamento2 - repugnância dos caracteres sexuais das crianças nuas3 - não se deve deixar nunca as crianças sozinhas4 - sentimento de pudor dos adultos em relação às crianças
- c) 1 - surgimento de uma inocência infantil2 - sentimento de independência da criança em relação ao adulto3 - sentimento de pudor dos adultos em relação às crianças4 - o recato, a grande modéstia do comportamento
- d) 1 - deve-se priorizar mimar as crianças 2 - surgimento de uma inocência infantil 3 - surgimento de uma fragilidade e debilidade infantil 4 - extinguir a antiga familiaridade e substituí-la por uma grande reserva nas maneiras e na linguagem, mesmo na vida cotidiana
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Q1155636 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Psicólogo • 2019
Vygotsky, importante teórico da Psicologia do Desenvolvimento, dedicou-se ao estudo da aprendizagem em uma perspectiva sociointeracionista. Dentre os conceitos propostos pelo autor, um se refere a uma área de aprendizagem intermediária, situada entre dois campos: um campo em que um conjunto de conhecimentos já foi consolidado pela criança e outro campo em que a criança não consegue realizar sozinha determinada tarefa, mas consegue realizá-la na interação com um professor ou colega em nível mais avançado.
De acordo com o teórico, esse intervalo, que anuncia a existência de funções em estado de amadurecimento, é chamado de
- a) mediação simbólica.
- b) área de desenvolvimento potencial.
- c) zona de desenvolvimento proximal.
- d) campo de internalização intermediário.
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Q1155632 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Psicólogo • 2019
A temática da adolescência tem sido abordada por muitos autores da psicologia do desenvolvimento como um importante processo que os sujeitos atravessam em seu ciclo vital. Sonia Alberti (2004) define a adolescência como uma travessia na qual o sujeito se depara com o fato de que seus pais são incompletos e faltosos, assumindo um longo trabalho de elaboração de perdas, além de um longo trabalho de elaboração de escolhas.
ALBERTI, S. O adolescente e o Outro. Rio de Janeiro: Zahar, 2004.
Alberti aponta a importância da função dos pais nesse processo do adolescente de travessia e de separação do Outro. Nesse sentido, a autora indica que os pais precisam
- a) desistir de desempenhar sua função de pais, pois entendem que são criticados e não são mais ouvidos; por isso, torna-se importante que os pais se separem de seus filhos, para que os filhos possam assumir suas próprias escolhas.
- b) assumir seu lugar de ideais e corrigir essa distorção que os filhos fazem deles, entendendo que o adolescente está atravessando uma fase de rebeldia e de contestação do Outro.
- c) fazer com os que filhos tenham a percepção de que devem abrir mão de seus parâmetros para assumirem o parâmetro e a referência dos pais.
- d) suportar seu próprio aniquilamento pelos filhos, sendo sua presença junto ao adolescente fundamental para que este possa realizar sua travessia de separação.
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Q1155627 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Psicólogo • 2019
Wallon (1975) compreende os estágios de desenvolvimento de forma dialética, em um processo de integração de afetividade e inteligência. Seguindo essa concepção, o autor reconhece diferentes etapas, do nascimento até a adolescência.
WALLON, H. As etapas da personalidade da criança. Lisboa: Estampas, 1975.
Há um estágio de desenvolvimento específico, situado por volta dos 6 aos 11 anos de idade, em que se desenvolve uma evolução no domínio da percepção e do conhecimento, tornando possíveis comparações, distinções e assimilações sistemáticas e coerentes.
Esse estágio é chamado por Wallon de
- a) categorial.
- b) personalismo.
- c) lógico-abstrato.
- d) operações formais.
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Q1148355 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • AMEOSC • Prefeitura de Mondaí SC • Edital n 39 • 2026
Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I.O diagnóstico de transtorno específico da aprendizagem exige que as dificuldades persistam por pelo menos seis meses, apesar da oferta de intervenções dirigidas àquelas dificuldades.
PORQUE
II.Os transtornos do neurodesenvolvimento formam umgrupo de condições cujo início se dá no período do desenvolvimento, comumente antes do ingresso na vida adulta.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
- a) As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
- b) A asserção I é verdadeira, e a asserção II é falsa.
- c) As asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
- d) A asserção I é falsa, e a asserção II é verdadeira.
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Q1148302 • Psicologia • Psicologia do Desenvolvimento • VUNESP • Hospital Sírio Libanês • Psicologia • 2026
Uma criança de 9 anos é internada devido à progressão de uma doença oncológica sem possibilidade de cura modificadora. A equipe médica comunica à família a transição para cuidados paliativos, enfatizando controle de sintomas e qualidade de vida. A mãe insiste que a criança “não pode saber de nada”, evita qualquer conversa sobre piora clínica e pede à equipe que continue prometendo melhora completa. O pai, por outro lado, demonstra sofrimento intenso e refere não saber “como falar sobre isso” com a filha. A criança pergunta repetidamente por que os exames continuam e se “vai melhorar logo”.

Nessas circunstâncias, a conduta adequada em termos psicológicos, em relação à orientação familiar, é
- a) orientar os pais a evitar conversas sobre agravamento clínico e outras questões associadas à doença, priorizando informações neutras e pouco detalhadas, de modo a reduzir ansiedade e evitar sofrimento emocional adicional na criança.
- b) recomendar aos pais que respondam apenas às perguntas mais objetivas da criança, evitando aprofundar conteúdos emocionais relacionados à doença, ao medo ou à possibilidade de piora clínica.
- c) orientar os pais a priorizar inicialmente a elaboração de suas próprias angústias com a equipe, adiando conversas sobre a progressão da doença até que se sintam emocionalmente preparados para abordar o tema com a criança.
- d) acolher o sofrimento familiar, favorecer comunicação compatível com o desenvolvimento da criança e auxiliar os pais na construção de formas honestas e emocionalmente sustentáveis de diálogo sobre o adoecimento.
- e) concentrar a intervenção psicológica prioritariamente na criança, considerando que o sofrimento parental diante da terminalidade deve ser manejado por outros profissionais da equipe de saúde que atende a criança.
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