Os estudantes com deficiência visual têm no tato seu principal meio de percepção e compreensão do mundo. O uso de recursos
concretos com texturas variadas, formas bem definidas e dimensões adequadas torna-se essencial para que esses estudantes
possam desenvolver habilidades matemáticas e cognitivas. Assim, o professor precisa planejar estratégias que valorizem a
experiência sensorial e promovam a aprendizagem significativa, possibilitando que o ensino da Matemática seja realmente
acessível a todos. Caminhos da Educação Matemática em Revista , n. 2, 2021 (adaptado).
a) Organizar estações rotativas com materiais manipuláveis táteis, desafios contextualizados em áudio e recursos digitais
acessíveis, permitindo aos estudantes que escolham seus percursos de aprendizagem e expressem suas estratégias por
diferentes meios, como oralmente, em Braille ou com apoio de tecnologia assistiva.
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b) Organizar estações rotativas com recursos visuais, direcionando os estudantes com dificuldades para a estação de tarefas
menos complexas e os demais para outra estação com desafios que exigem menor mediação docente, para dar atenção
aos estudantes que necessitam.
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c) Estruturar a aula com explicações expositivas e exercícios individuais, utilizando a correção comentada para que os estudantes
revisem suas ações, oferecendo o conteúdo no mesmo formato a todos, com base na ideia de que todos têm o direito de
aprender e expressar seus conhecimentos.
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d) Estruturar a aula em dois formatos distintos: para os estudantes sem deficiência, aplicar uma lista de atividades com menor
mediação docente; para os estudantes com deficiência visual, oferecer atividades com materiais táteis incluindo Braille e
recursos de tecnologia assistiva como forma de apoio ao aprendizado.
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