A BNCC aponta os Campos de Experiência como uma organização curricular para a...

A BNCC aponta os Campos de Experiência como uma organização curricular para a Educação Infantil. Segundo Silvana de Oliveira Augusto (2015): “Para a criança, a experiência é sempre total, int...

Q1106070 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FUNDATEC • Prefeitura de Cariacica ES • Turmas de Educação Infantil • 2021

A BNCC aponta os Campos de Experiência como uma organização curricular para a Educação Infantil. Segundo Silvana de Oliveira Augusto (2015):
“Para a criança, a experiência é sempre total, integrada e integradora de sentidos. Mas, para o professor, para efeito de seu planejamento, é importante selecionar as experiências e os contextos aos quais as crianças serão expostas. (AUGUSTO, 2015, p. 114)”.
Sobre os Campos de Experiência, assinale a alternativa INCORRETA sobre o conceito.

a) O currículo por Campos de Experiência prevê uma condução do professor onde estejam organizadas a oferta de experiências que permitam as iniciativas, desejos e formas próprias de agir da criança.
b) A imersão singular da criança nas experiências intencionalmente planejadas muda o foco do currículo da perspectiva do professor para a da criança, onde ela é a protagonista da sua aprendizagem.
c) Para garantir o currículo por Campos de Experiência, espera-se do professor que cada campo seja trabalhado em um dia ou carga horária definida da semana, sendo que ele deve ser avaliado ao final de cada período de forma individual para cada criança.
d) Os Campos de Experiência envolvem todos os momentos da jornada (diária e semanal) das crianças na Educação Infantil, incluindo o momento da chegada, as refeições, as atividades, investigações e brincadeiras.
e) O planejamento de experiências implica observação e registro, sendo que elas podem ser repetidas, de acordo com o princípio da continuidade, inserindo novos elementos que desafiem e despertem interesse, curiosidade e criatividade nas crianças.

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Questões sobre Currículo Teoria e Prática

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Q1148534 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • ISET • Prefeitura de Lajedinho BA • Professor de Ensino Fundamental I • 2026
Ao planejar atividades de leitura e produção para uma turma dos anos iniciais, a professora seleciona histórias em quadrinhos, vídeos, infográficos, notícias digitais e textos impressos. Os estudantes analisam como palavras, imagens, sons e elementos gráficos contribuem para a construção dos sentidos. Essa prática pedagógica está adequada porque:
- a) Amplia o trabalho com diferentes linguagens e modos de significação, favorecendo a compreensão e a produção de textos multissemióticos.
- b) Substitui progressivamente os textos escritos por recursos audiovisuais, considerados mais adequados às práticas contemporâneas de comunicação.
- c) Utiliza diferentes mídias para tornar as aulas mais atrativas, embora a interpretação deva concentrar-se exclusivamente no conteúdo verbal dos textos.
- d) Prioriza o domínio das tecnologias digitais, deixando o estudo das características dos gêneros para etapas posteriores da escolarização.
- e) Aproxima os estudantes da cultura digital, dispensando o trabalho sistemático com leitura e escrita quando os textos combinam múltiplas linguagens.
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2

Q1148372 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • Prefeitura de Bombinhas SC • Prefeitura de Bombinhas SC • Edital n 5 • 2026
De acordo com BNCC, para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta:
- a) Um conjunto de habilidades, e, essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos –, que, por sua vez, são organizados em unidades temáticas.
- b) Um conjunto de unidades temáticas, e, essas unidades temáticas estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos –, que, por sua vez, são organizados em habilidades.
- c) Um conjunto de conteúdos, e, esses conteúdos estão relacionados a diferentes objetos de conhecimento – conceitos e processos –, que, por sua vez, são organizados em unidades temáticas.
- d) Um conjunto de unidades temáticas, e, essas unidades temáticas estão relacionadas a habilidades – aqui entendidas como conteúdos, conceitos e processos.
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3

Q1147984 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FLEM Concursos • Prefeitura de Riachão do Jacuípe BA • Professor de Matemática • 2026
Professores de Matemática e Ciências planejam conjuntamente uma atividade sobre o consumo de água na escola.
Os estudantes deverão levantar dados de consumo, comparar períodos, analisar possíveis causas de variação e elaborar propostas para redução do desperdício.
O professor de Matemática deseja que sua participação ultrapasse a simples utilização do tema como contexto para exercícios previamente prontos.

Considerando uma abordagem interdisciplinar, a organização mais adequada é
- a) dividir previamente o projeto em duas partes independentes: Ciências discute o consumo de água e Matemática resolve exercícios de porcentagem utilizando números escolhidos pelo professor.
- b) reservar à Matemática apenas a etapa final, na qual os estudantes deverão construir gráficos para ornamentar o relatório produzido nas demais disciplinas.
- c) utilizar o tema apenas para substituir os personagens e os objetos de problemas matemáticos tradicionais, mantendo inalteradas as tarefas e os objetivos de aprendizagem.
- d) alternar aulas de Ciências e Matemática sobre o mesmo tema, sem necessidade de estabelecer relações entre os conhecimentos mobilizados em cada componente.
- e) formular um problema comum às áreas e planejar tarefas nas quais conhecimentos matemáticos sejam necessários para investigar o fenômeno em articulação com os conhecimentos científicos.
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Q1147983 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FLEM Concursos • Prefeitura de Riachão do Jacuípe BA • Professor de Matemática • 2026
Em uma comunidade, artesãos produzem peças trançadas utilizando regularidades geométricas transmitidas entre diferentes gerações. Durante uma visita, estudantes observaram que os artesãos estimam quantidades de material, organizam padrões simétricos e ajustam medidas utilizando procedimentos próprios da atividade, embora nem sempre empreguem a terminologia matemática escolar.
Um professor pretende utilizar essa experiência em uma sequência didática de Matemática.

Considerando uma abordagem coerente com a etnomatemática, o professor deverá
- a) substituir os procedimentos utilizados pelos artesãos pelas técnicas escolares convencionais, mostrando aos estudantes que práticas culturais somente se tornam matematicamente válidas após sua formalização acadêmica.
- b) investigar com os estudantes os conhecimentos matemáticos presentes na prática cultural, compreender seus significados no contexto em que são produzidos e estabelecer diálogos com conceitos e representações da Matemática escolar.
- c) tratar a atividade artesanal apenas como elemento motivador para uma aula posterior, evitando analisar seus procedimentos para não confundir conhecimentos culturais com conteúdos matemáticos.
- d) preservar os procedimentos tradicionais sem estabelecer relações com conhecimentos escolares, pois qualquer aproximação entre os dois sistemas descaracterizaria a prática cultural estudada.
- e) utilizar exclusivamente as formas, cores e aspectos estéticos das peças, deixando de lado os processos de medição e organização empregados pelos artesãos.
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5

Q1147960 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FLEM Concursos • Prefeitura de Riachão do Jacuípe BA • Professor de Séries Iniciais • 2026
Além dos conhecimentos previstos nos documentos oficiais, os estudantes aprendem valores, atitudes e modos de comportamento por meio das relações de autoridade, da organização dos espaços, da distribuição do tempo e das formas de recompensa presentes na escola. Essas aprendizagens não costumam ser declaradas nos planos curriculares, mas participam da formação social dos sujeitos.

CAMPOS, Rafael Garcia; GIOVINAZZO JUNIOR, Carlos Antonio. Aspectos da experiência educacional não declarada no currículo oficial e formal da escola. Revista Espaço do Currículo, v. 17, n. 1, 2024. Adaptado.

O texto refere-se ao currículo
- a) formal, constituído pelos objetivos e conteúdos prescritos nos documentos oficiais dos sistemas de ensino.
- b) real, entendido como a seleção de conteúdos que o professor efetivamente consegue desenvolver durante o período letivo.
- c) formal, expresso pelas normas institucionais que orientam explicitamente o funcionamento da unidade escolar.
- d) oculto, constituído por aprendizagens implícitas produzidas nas práticas, relações e formas de organização da escola.
- e) real, resultante das adequações realizadas pelo professor entre o planejamento curricular e as condições concretas da turma.
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6

Q1147793 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FCPC • Prefeitura de Aracati CE • Língua Portuguesa • 2026
No que diz respeito às práticas pedagógicas de ensino de leitura, escrita e oralidade, é correto afirmar que o posicionamento do professor Júlio Araújo na entrevista:
- a) alinha-se à BNCC, pois ambos consideram importante a formação crítica do estudante.
- b) inova ao valorizar práticas da cultura digital, pois esse assunto não consta na BNCC.
- c) opõe-se às orientações da BNCC, que restringem o ensino de língua ao texto verbal.
- d) refuta a abordagem da BNCC quando propõe a não neutralidade do espaço digital.
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7

Q1147768 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FAURGS • IF SC • Técnico em Assuntos Educacionais • 2026
No campo dos estudos curriculares críticos, a constituição do currículo escolar é compreendida como resultado de processos nos quais
- a) critérios de natureza técnica orientam a seleção e a organização sequencial dos conteúdos a serem ensinados em determinado período letivo.
- b) conhecimentos definidos pelas instâncias responsáveis pelas políticas educacionais constituem o fundamento determinante da organização curricular das instituições de ensino.
- c) as aprendizagens definidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) determinam o currículo efetivamente desenvolvido nas instituições escolares.
- d) se expressam relações de poder entre diferentes grupos sociais na definição dos conteúdos, saberes, valores e identidades legitimados pela escola.
- e) se estabelece equivalência conceitual entre currículo e grade curricular, considerados termos intercambiáveis na organização do ensino.
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8

Q1147724 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • AMEOSC • Prefeitura de Mondaí SC • Edital n 39 • 2026
A integração de tecnologias digitais ao ensino da Matemática amplia possibilidades de investigação, representação e experimentação, desde que os recursos sejam utilizados com intencionalidade pedagógica e articulados aos conhecimentos desenvolvidos no componente curricular.
Considerando as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o emprego de tecnologias na aprendizagem matemática, qual alternativa apresenta uma interpretação correta?
- a) As tecnologias podem integrar processos de investigação matemática, favorecendo experimentações, construção de modelos e confirmação de conjecturas cuja validação decorre dos resultados obtidos por recursos computacionais.
- b) As tecnologias podem integrar processos de aprendizagem matemática, favorecendo simulações, comparação de resultados e formulação de conjecturas cuja validade se estabelece pela regularidade identificada experimentalmente.
- c) As tecnologias podem integrar processos de resolução matemática, favorecendo cálculos, representações e análise de resultados cuja validação se fundamenta na precisão dos procedimentos executados pelos recursos digitais.
- d) As tecnologias podem integrar processos de investigação matemática, favorecendo experimentações, identificação de padrões e formulação de conjecturas cuja validação pode demandar argumentação ou demonstração formal.
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9

Q1147722 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • AMEOSC • Prefeitura de Mondaí SC • Edital n 39 • 2026
O ensino da Matemática participa da formação dos estudantes quando os conhecimentos da área são mobilizados para interpretar informações, compreender problemas sociais e fundamentar decisões relacionadas às práticas cotidianas. Essa perspectiva permite articular formação matemática e cidadania sem reduzir os conceitos disciplinares a aplicações instrumentais, reconhecendo a diversidade de experiências dos estudantes e favorecendo a análise fundamentada da realidade.
Considerando a relação entre conhecimento matemático e formação cidadã, qual alternativa apresenta uma interpretação correta?
- a) A formação matemática pode relacionar conteúdos disciplinares às diferenças culturais dos estudantes, direcionando determinados conhecimentos matemáticos aos grupos sociais em cujas práticas eles apresentam maior utilização.
- b) A formação matemática pode organizar conceitos e procedimentos a partir das experiências culturais dos estudantes, estabelecendo nessas experiências os critérios para validar conhecimentos produzidos no ambiente escolar.
- c) A formação matemática pode articular conceitos e procedimentos à análise de questões sociais, favorecendo decisões fundamentadas e socialmente responsáveis diante de situações relacionadas à vida coletiva.
- d) A formação matemática pode incorporar problemas sociais ao desenvolvimento curricular, atribuindo às demandas comunitárias a definição dos conhecimentos disciplinares que deverão compor a formação escolar.
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10

Q1147713 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • AMEOSC • Prefeitura de Mondaí SC • Edital n 39 • 2026
O planejamento de uma aula inclusiva de Matemática requer que a participação no processo de aprendizagem seja considerada desde a seleção das estratégias, dos recursos e das formas de acesso às atividades, contemplando as características dos estudantes e as barreiras que possam interferir na apropriação dos conhecimentos.
Nesse contexto, a adoção de recursos acessíveis e de medidas pedagógicas individualizadas ou coletivas deve favorecer ________, ________ e ________, preservando o acesso dos estudantes ao ________ em condições de igualdade.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas acima.
- a) acesso; participação; aprendizagem; currículo
- b) autonomia; convivência; rendimento; material
- c) ingresso; socialização; desempenho; planejamento
- d) frequência; comunicação; avaliação; conteúdo
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