Com relação às práticas de leitura em língua inglesa em sala de aula, marcar ...

Com relação às práticas de leitura em língua inglesa em sala de aula, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: ...

Q1113681 • Inglês • Ensino da Língua Estrangeira Inglesa • OBJETIVA • Prefeitura de Herval RS • Séries Finais Língua Inglesa • 2022

Com relação às práticas de leitura em língua inglesa em sala de aula, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

(_) A linguagem não deve ser considerada um objeto de estudo por si só, esquecendo-se de seu aspecto funcional.
(_) O aluno deve apenas dominar as formas linguísticas.
(_) Elementos não linguísticos, como fotografias e imagens, não devem ser considerados.

a) C - C - E.
b) C - E - E.
c) E - E - C.
d) E - C - E.

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Questões sobre Ensino da Língua Estrangeira Inglesa

1

Q1147542 • Inglês • Ensino da Língua Estrangeira Inglesa • ISET • Prefeitura de Canudos BA • Professor de Ensino Fundamental • 2026
According to the Lexical Approach, language learning is most effectively promoted when learners
- a) focus primarily on mastering grammatical structures before attempting to communicate.
- b) memorize isolated vocabulary items and their dictionary definitions.
- c) develop awareness of frequently occurring lexical chunks and collocations used in authentic communication.
- d) prioritize translation exercises to understand semantic equivalence between languages.
- e) avoid exposure to authentic language until they have mastered basic grammar.
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2

Q1131044 • Inglês • Ensino da Língua Estrangeira Inglesa • IDCAP • Prefeitura de Vargem Alta ES • Professor de Ingles Ensino Fundamental • 2023
O Design Thinking é uma abordagem centrada no ser humano que busca resolver problemas complexos e promover a inovação. Originalmente aplicado em contextos de design de produtos e serviços, o Design Thinking também é uma metodologia ativa usada no ensino de Língua Inglesa, proporcionando uma experiência mais envolvente e significativa para os alunos. Sobre esse assunto, assinale a alternativa INCORRETA.
- a) A fase da definição envolve definir claramente os objetivos de aprendizado. Isso pode envolver a identificação de áreas específicas de dificuldade linguística, interesses individuais dos alunos ou situações do mundo real em que a língua inglesa é fundamental.
- b) Durante a penúltima fase do Design Thinking, a fase de maturação, os educadores podem promover a criatividade e a geração de ideias para abordar os desafios de ensino. Isso pode incluir a criação de atividades interativas, jogos educativos, projetos de grupo e outras estratégias que envolvam os alunos de maneira mais passiva, todavia, colaborativa.
- c) Durante a fase de testes, os professores podem implementar as atividades em sala de aula e avaliar sua eficácia. O feedback dos alunos é crucial para entender o que está funcionando bem e o que pode ser melhorado.
- d) O primeiro estágio do Design Thinking é o da empatia e envolve entender as necessidades e perspectivas dos usuários. No contexto do ensino de Língua Inglesa, isso significa considerar as necessidades específicas dos alunos, suas habilidades linguísticas atuais, interesses e metas de aprendizado. Os professores podem usar técnicas como entrevistas, observação e pesquisa para obter uma compreensão mais profunda de seus alunos.
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3

Q1122010 • Inglês • Ensino da Língua Estrangeira Inglesa • Instituto UniFil • Prefeitura de Congonhinhas PR • Professor de Inglês • 2026
Por que o ensino de língua estrangeira no Brasil, tanto no Ensino Médio quanto nas séries finais do Fundamental, é muitas vezes criticado como “monótono e repetitivo”?
- a) Porque os alunos não gostam de participar de atividades em grupo.
- b) Porque frequentemente se baseia apenas no ensino de normas gramaticais descontextualizadas da realidade do aluno.
- c) Porque o uso de tecnologias como o computador é proibido por lei.
- d) Porque os professores se recusam a seguir as Diretrizes Curriculares (DCEs).
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4

Q1121284 • Inglês • Ensino da Língua Estrangeira Inglesa • Instituto UniFil • Prefeitura de Mandirituba PR • Professor de Inglês • 2025
Considerando a abordagem metodológica do “Eixo Leitura” e o objetivo do 9º ano de “Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística” (PR. EF09LI06. s.9.24) disposto no Currículo da Rede Estadual Paranaense (Crep) para a Língua Inglesa, assinale a alternativa que apresenta qual é a relação entre esses dois pontos do currículo.
- a) O objetivo do 9º ano se opõe ao Eixo Leitura, pois este foca apenas na compreensão geral de textos (skimming), enquanto aquele exige uma análise detalhada.
- b) A habilidade de distinguir fatos de opiniões é uma aplicação prática das estratégias de pós-leitura propostas pelo Eixo Leitura, que incentivam o aluno a refletir criticamente sobre o texto e a compreender as condições de sua produção e circulação.
- c) A distinção entre fatos e opiniões é uma habilidade que pertence exclusivamente ao Eixo Conhecimentos Linguísticos, pois depende apenas da análise de verbos e adjetivos, não de estratégias de leitura.
- d) O Eixo Leitura propõe que os alunos apenas identifiquem o tema principal de um texto, sem a necessidade de uma análise crítica aprofundada como a diferenciação entre fato e opinião.
- e) A referida habilidade do 9º ano está relacionada principalmente ao Eixo Oralidade, pois a discussão sobre fatos e opiniões deve ocorrer somente em debates e não na leitura individual.
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5

Q1113825 • Inglês • Ensino da Língua Estrangeira Inglesa • Ápice Consultoria • Prefeitura de Sobrado PB • Inglês • 2026
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) organiza o componente curricular de Língua Inglesa do Ensino Fundamental em cinco eixos organizadores, estruturados por competências específicas e habilidades que visam ao letramento crítico. No que concerne à progressão curricular e à articulação desses eixos na transição para o Ensino Médio, assinale a afirmativa correta.
- a) O eixo do Estudo da Língua é configurado como um fim em si mesmo, prescrevendo que a reflexão gramatical preceda e condicione as práticas de linguagem nos eixos de Oralidade e Escrita.
- b) No Ensino Médio, a Língua Inglesa deixa de ser componente obrigatório da área de Linguagens e suas Tecnologias, passando a integrar as Trilhas de Aprofundamento dos Itinerários Formativos de forma estritamente optativa.
- c) As habilidades vinculadas ao eixo da Dimensão Intercultural no Ensino Fundamental pressupõem o desenvolvimento da empatia e da alteridade, convergindo, no Ensino Médio, para a análise crítica de discursos, produções culturais e a problematização de assimetriassociais e históricas ligadas à hegemonia global do idioma.
- d) O eixo da Oralidade foca exclusivamente na produção de fonemas nativos (pronunciation skills), delimitando que a compreensão oral deve ser avaliada por meio de testes de escuta passiva desvinculados de suportes multimodais.
- e) A BNCC adota a noção de "competência nativa" como horizonte formativo, determinando que as habilidades do 6º ao 9º ano progridam linearmente rumo ao domínio léxico-gramatical do falante ideal pertencente ao Círculo Proeminente.
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6

Q1113798 • Inglês • Ensino da Língua Estrangeira Inglesa • AMEOSC • Prefeitura de Palma Sola SC • Professor de Inglês • 2026
📖 Texto associado ▼

Japan in the Ancient World

Japanese archaeologists divide the earliest part of Japanese history into four periods: the Paleolithic (preceramic) period, the Jomon (cord-marked pottery) period, the Yayoi period, and the Kofun (burial mound) period. Underlying this chronology, however, are two basic problems: First, who are the Japanese, and where did they come from? Second, how do the Japanese or "proto-Japanese" relate to the Ainu, a group of people who have resided in Japan since about 7500 B.C.E. but differ racially, culturally, and linguistically from modern Japanese in significant ways?

Paleolithic Japan (before 10,000 B.C.E.)

The Japanese islands have probably been occupied by humans for at least 30,000 years, if not longer. However, 10,000 years ago, Paleolithic Japan was a cooler place, and the sea level was 125 feet (38 meters) lower; therefore, some of the archaeological evidence of the earliest inhabitants is submerged. These hunters and gatherers, who had an extensive stone-tool inventory, most likely came to southern Japan through present-day Korea or to northern Japan from eastern Siberia, though there is abundant evidence of land connections to Asia at this time throughout the islands. It appears that the complete physical separation of the Japanese islands occurred only as recently as 18,000 to 12,000 years ago.

Jomon period (c. 10,000-c. 300 B.C.E.)

Starting about 13,000 years ago, when the Japanese climate began to warm, beautiful local pottery traditions—characterized by complex impressions made by twisted cords or sticks on the outside of pots before baking—abruptly appeared at various locales. Such ceramics eventually became commonplace throughout the islands. The Jomon people (named for this distinctive "cord-marked" ceramic style) were probably the direct descendants of the people of the previous Paleolithic traditions. They were very successful at hunting, fishing, and gathering, and because of the numerous rivers and rugged coastlines, they were largely sedentary. Shell mounds all over the islands indicate how extensively the ocean and rivers were exploited by Jomon people. The Jomon pottery eventually came to show distinctive regional styles, suggesting the existence of rather well-defined cultural groups and local folk traditions.

Yayoi (c. 300 B.C.E.-c. 300 C.E.)

About two thousand years ago, a distinct break occurred in the archaeological record. In Kyushu, the southernmost main island of Japan, bronze from the Korean peninsula and a newer style of earthenware pottery appeared, and iron smelting was developed. These changes characterize the Yayoi period, named after the district in modern Tokyo where certain artifacts were first discovered. The Yayoi period also saw thebeginning of Japanese-style intensive irrigated wet-rice cultivation, which became the main means of subsistence for almost everyone on the islands. This agrarian rice-based economy—with basically the same kind of farming practices—would persist until Japan's westernization in the late nineteenth century.

However, controversy surrounds the origins of this culture. The Yayoi people may have come from overseas and replaced the earlier Jomon people (as evidenced by the presence of many new technologies from abroad). For many years, Japanese archaeologists have assumed this to be true, with the implication being that the Jomon people are the ancestors of modern Ainu, and modern Japanese are the descendants of those who migrated from the Asian mainland during the Yayoi and Kofun periods. However, a majority of archaeologists feel that the record probably indicates a gradual but direct continuity from Jomon people to early, but historically identifiable, Japanese, with any migration from the mainland blending in with the local cultures. In either case, by the end of the Yayoi period, certain institutional structures were in place—a division of labor, the accumulation of prestige and luxury goods by particular individuals, and the rise of complex political organizations—which created a more stratified society, allowing for the development of a full-fledged Japanese state in the Kofun period.

https://www.ebsco.com/research-starters/history/japan-ancient-world

Regarding language teaching approaches in a reading-and-writing lesson based on the text "Japan in the Ancient World," judge the statements below.
I.The procedure corresponds to task-based language teaching because students use reading, inference, comparison and language resources to produce a communicative outcome connected to a meaningful context.
II.The procedure corresponds to grammar-translation methodology because students mainly translate every sentence and memorize isolated vocabulary lists.
III.The procedure corresponds to audiolingual methodology because students mainly repeat fixed oral structures until pronunciation errors disappear.
Which proposition(s) is/are CORRECT?
- a) Only I and III.
- b) Only I.
- c) Only II and III.
- d) Only II.
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7

Q1113794 • Inglês • Ensino da Língua Estrangeira Inglesa • OBJETIVA • Prefeitura de Butiá RS • Professor Língua Inglesa • 2023
Considerando-se a Base Nacional Comum Curricular: Língua Inglesa, sobre os Eixos Organizadores, numerar a 2ª coluna de acordo com a 1ª e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
(1) Oralidade. (2) Leitura. (3) Escrita.
(_) Aborda práticas de linguagem decorrentes da interação do leitor com o texto escrito, especialmente sob o foco da construção de significados, com base na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade.
(_) Por um lado, enfatiza sua natureza processual e colaborativa e por outro é também concebida como prática social e reitera sua finalidade condizente com essa prática, oportunizando aos alunos agir com protagonismo.
(_) Envolve as práticas de linguagem em situações de uso oral da língua inglesa, com foco na compreensão (ou escuta) e na produção oral (ou fala), articuladas pela negociação na construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
- a) 2 - 3 - 1.
- b) 1 - 2 - 3.
- c) 3 - 1 - 2.
- d) 1 - 3 - 2.
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8

Q1113764 • Inglês • Ensino da Língua Estrangeira Inglesa • Avança SP • Prefeitura de Garça SP • Inglês • 2026
Read the situation below.

Before reading a text about climate change, students observe the title, images, and subtitles to anticipate the information that may appear in the article.

This activity is an example of:
- a) proofreading
- b) translating
- c) predicting
- d) note-taking
- e) editing
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9

Q1102285 • Inglês • Ensino da Língua Estrangeira Inglesa • UNIVALI • Prefeitura de Luiz Alves SC • Professor de Língua Inglesa • 2026
Pedagogical practices in the English classroom should consider student diversity and the development of the four skills. Analyze the following statements:
I.Scaffolding is a practice where the teacher provides temporary support to help students perform tasks that are just beyond their current independent ability.
II.Formative assessment is a continuous process used only at the end of the year to provide a final numerical grade for administrative reporting purposes.
III.The integration of the four skills (reading, writing, listening, speaking) reflects how language is used in real life and promotes a more comprehensive communicative competence.
Which of the statements above is/are CORRECT?
- a) I, II, and III.
- b) II only.
- c) III only.
- d) I and III only.
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10

Q1097814 • Inglês • Ensino da Língua Estrangeira Inglesa • IGEDUC • Prefeitura de Jati CE • Professor de Língua Inglesa • 2026
The distinction between text types (sequences) andgenres is fundamental for understanding how communicative purposes are institutionalized in English. Analyze the following statements regarding the classification of texts in the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR):

I. A genre is a socially recognized communicative event, such as a business letter or a scientific article, with specific structural conventions.
II. A text type refers to internal rhetorical structures, such as narration or description, which may coexist within a single textual genre.
III. The primary difference between genre and type is that types are determined by social function, while genres are defined by linguistic internalities.

Which of the following are CORRECT:
- a) II and III only.
- b) I and II only.
- c) I and III only.
- d) I, II, and III.
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