De acordo com Sant’Anna (2014), a função diagnóstica objetiva da avaliação al...

De acordo com Sant’Anna (2014), a função diagnóstica objetiva da avaliação almeja: I. Obter informações sobre o rendimento do aluno. II. Comprovar as hipóteses sobre as quais se baseia o cur...

Q1116547 • Pedagogia • Avaliação Educacional • FUNDATEC • Prefeitura de Bagé RS • Edital n 1 • 2024

De acordo com Sant’Anna (2014), a função diagnóstica objetiva da avaliação almeja:
I. Obter informações sobre o rendimento do aluno. II. Comprovar as hipóteses sobre as quais se baseia o currículo. III. Verificar se o aluno apresenta ou não determinados conhecimentos ou habilidades necessárias para aprender algo novo.
Quais estão corretas?

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.

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Questões sobre Avaliação Educacional

1

Q1134363 • Pedagogia • Avaliação Educacional • VUNESP • EsFCEx • Especialidade Pedagogia • 2026
Hoffmann sintetiza sua concepção de avaliação mediadora a partir da defesa de uma relação dialógica na construção do conhecimento.
Conforme o entendimento da autora, esse paradigma de avaliação
- a) exige, necessariamente, maior tempo de permanência docente com os alunos.
- b) entende o erro de aprendizagem como falha residual a ser evitada.
- c) pressupõe a avaliação classificatória como condição necessária.
- d) assume o desinteresse como principal causa do fracasso escolar.
- e) opõe-se ao modelo baseado nas ações de transmitir, verificar e registrar.
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2

Q1134359 • Pedagogia • Avaliação Educacional • VUNESP • EsFCEx • Especialidade Pedagogia • 2026
A partir das proposições de Hadji (2001) sobre avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa que apresenta a asserção coerente com os argumentos defendi dos pelo autor.
- a) Em toda avaliação necessariamente existe julgamento.
- b) A avaliação é um ato subjetivo que não deve ser expresso de forma quantitativa.
- c) A autoavaliação compromete a objetividade do pro cesso pedagógico.
- d) A variabilidade de instrumentos avaliativos reduz o rigor no ato de avaliar.
- e) A utilização de critérios técnicos elimina a dimensão interpretativa do ato de avaliar.
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3

Q1131832 • Pedagogia • Avaliação Educacional • IGEDUC • Prefeitura de Terra Nova PE • Licenciatura em Educação Física • 2026
Uma rede de ensino pretende utilizar os resultados de uma avaliação em larga escala para redefinir estratégias pedagógicas e revisar seu planejamento institucional. A equipe técnica reconhece que as decisões decorrentes da avaliação somente serão consistentes se as conclusões extraídas dos resultados forem sustentadas por interpretações metodologicamente válidas.
Nesse contexto, é CORRETO afirmar que a validade das inferências realizadas a partir dos resultados educacionais depende de:
- a) Utilizar os resultados produzidos pelas avaliações para estabelecer interpretações sobre a qualidade do ensino, observadas as informações disponibilizadas pelos aplicadores dos instrumentos.
- b) Fundamentar as conclusões nos registros produzidos durante a aplicação da avaliação, desde que os procedimentos adotados tenham seguido as orientações previstas para sua execução.
- c) Basear as decisões pedagógicas nos dados consolidados das avaliações, considerando as práticas desenvolvidas pelas unidades escolares responsáveis pelos resultados obtidos.
- d) Relacionar os resultados obtidos às finalidades da avaliação, às características do instrumento utilizado, ao contexto de aplicação e ao conjunto de evidências disponíveis para subsidiar a tomada de decisões.
- e) Priorizar os indicadores de desempenho apresentados pelos estudantes, considerando que os resultados quantitativos representam fundamento suficiente para orientar o planejamento pedagógico.
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4

Q1131831 • Pedagogia • Avaliação Educacional • IGEDUC • Prefeitura de Terra Nova PE • Licenciatura em Educação Física • 2026
Após a aplicação de um instrumento avaliativo, verificou-se que determinado item apresentou elevado índice de acertos por estudantes com diferentes níveis de desempenho, não contribuindo para distinguir adequadamente aqueles que dominavam o conteúdo dos que apresentavam dificuldades.
Sob a perspectiva da análise dos resultados avaliativos, essa informação indica que:
- a) A análise dos resultados deve considerar os registros elaborados pelos aplicadores para verificar a adequação do nível de dificuldade apresentado pelo item.
- b) O comportamento do item pode ser interpretado conforme os procedimentos adotados durante a aplicação do instrumento pela equipe responsável.
- c) A elevada frequência de acertos demonstra que o item representa adequadamente todas as habilidades previstas para a avaliação aplicada.
- d) O desempenho observado permite concluir que os estudantes desenvolveram competências equivalentes, considerando os resultados obtidos na avaliação.
- e) A análise do comportamento dos itens fornece evidências relevantes sobre a qualidade do instrumento, permitindo identificar aspectos que podem comprometer a interpretação dos resultados.
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5

Q1131830 • Pedagogia • Avaliação Educacional • IGEDUC • Prefeitura de Terra Nova PE • Licenciatura em Educação Física • 2026
Ao longo de um semestre letivo, um professor passou a utilizar registros sistemáticos das produções dos estudantes, devolutivas individualizadas e replanejamento das atividades sempre que identificava dificuldades recorrentes na aprendizagem.
A prática descrita caracteriza-se por uma avaliação que:
- a) Organiza os resultados obtidos pelos estudantes para subsidiar a definição dos conceitos atribuídos ao encerramento do período letivo.
- b) Registra os resultados obtidos nas atividades desenvolvidas, observando os critérios utilizados pelos responsáveis pela aplicação dos instrumentos.
- c) Consolida as informações produzidas pelos instrumentos avaliativos para subsidiar a classificação dos estudantes ao final da etapa de ensino.
- d) Utiliza evidências produzidas durante o processo de aprendizagem para orientar intervenções pedagógicas e favorecer o desenvolvimento contínuo dos estudantes.
- e) Estrutura o acompanhamento do desempenho escolar conforme os procedimentos estabelecidos pela instituição de ensino para cada componente curricular.
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6

Q1131828 • Pedagogia • Avaliação Educacional • IGEDUC • Prefeitura de Terra Nova PE • Licenciatura em Educação Física • 2026
Após a consolidação dos resultados de uma avaliação, uma equipe pedagógica observou diferenças expressivas de desempenho entre grupos de estudantes. Antes de propor intervenções, decidiu confrontar os resultados com informações sobre os objetivos de aprendizagem, os instrumentos utilizados, as estratégias de ensino, a participação dos estudantes e as condiçõesem que o processo educativo foi desenvolvido.
Considerando os princípios da avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa CORRETA.
- a) A interpretação dos resultados depende dos critérios empregados na correção dos instrumentos, considerados os registros produzidos durante o processo de avaliação.
- b) A definição das intervenções pedagógicas pode ser fundamentada nos resultados quantitativos obtidos pelos estudantes, desde que os instrumentos avaliativos apresentem adequada distribuição dos níveis de dificuldade.
- c) A utilização dos resultados da aprendizagem pode orientar decisões pedagógicas conforme os procedimentos avaliativos adotados pelos docentes responsáveis pelas disciplinas.
- d) A interpretação do desempenho dos estudantes deve fundamentar-se na análise integrada dos resultados avaliativos e das evidências produzidas ao longo do processo de ensino e aprendizagem, evitando conclusões baseadas em indicadores isolados.
- e) A análise do desempenho escolar decorre das informações registradas durante a aplicação dos instrumentos, observadas as características das turmas submetidas ao processo avaliativo.
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7

Q1131827 • Pedagogia • Avaliação Educacional • IGEDUC • Prefeitura de Terra Nova PE • Licenciatura em Educação Física • 2026
Uma secretaria de educação analisou os resultados obtidos por diferentes escolas em avaliações externas, juntamente com indicadores de contexto e informações institucionais, para definir prioridades de intervenção e políticas públicas.
Nesse contexto, é CORRETO afirmar que:
- a) Os indicadores produzidos pelas avaliações externas podem orientar decisões administrativas conforme as práticas desenvolvidas pelas unidades escolares participantes.
- b) A utilização dos resultados das avaliações de sistemas deve considerar indicadores de desempenho e informações contextuais, evitando interpretações desvinculadas das condições em queos resultados foram produzidos.
- c) As avaliações institucionais podem substituir os processos internos de acompanhamento pedagógico quando apresentarem indicadores compatíveis com os objetivos da rede de ensino.
- d) Os resultados das avaliações de sistemas permitem estabelecer conclusões sobre a qualidade das escolas, considerando prioritariamente o desempenho médio alcançado pelos estudantes.
- e) A análise das avaliações de sistemas depende dos procedimentos utilizados durante sua aplicação, observadas as rotinas definidas pelos responsáveis técnicos.
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8

Q1131826 • Pedagogia • Avaliação Educacional • IGEDUC • Prefeitura de Terra Nova PE • Licenciatura em Educação Física • 2026
Durante o desenvolvimento de uma avaliação educacional, a equipe técnica elaborou previamente uma matriz de referência, definindo as competências, habilidades e objetos de conhecimento que deveriam ser representados pelos itens do instrumento, de modo a assegurar correspondência entre o que se pretendia avaliar e as evidências produzidas.
Nesse contexto, assinale a alternativa CORRETA.
- a) A matriz de referência orienta a elaboração dos itens, assegurando alinhamento entre objetivos, competências, habilidades e evidências da avaliação.
- b) A construção da matriz de referência destina-se à definição dos critérios de divulgação dos resultados da avaliação, conforme as orientações estabelecidas pelo sistema educacional.
- c) A matriz de referência organiza os procedimentos de consolidação e interpretação dos resultados, observadas as informações produzidas pelos instrumentos aplicados.
- d) A matriz de referência estabelece os procedimentos técnicos para aplicação da avaliação, definindo os critérios operacionais que devem ser observados pelas equipes responsáveis.
- e) A elaboração da matriz de referência tem por finalidade disciplinar os métodos de correção das respostas, considerando as características dos diferentes formatos de itens utilizados.
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9

Q1131813 • Pedagogia • Avaliação Educacional • IGEDUC • Prefeitura de Terra Nova PE • Licenciatura em Educação Física • 2026
A avaliação institucional é um elemento importante no planejamento educacional e pode contribuir para o aperfeiçoamento das práticas escolares. Sobre sua relação com o Projeto Político-Pedagógico (PPP), é CORRETO afirmar que:
- a) Estabelece metas educacionais conforme avaliações realizadas por instituições externas à escola.
- b) Define critérios pedagógicos conforme modelos avaliativos elaborados pelos órgãos gestores da educação.
- c) Organiza procedimentos administrativos conforme informações coletadas pelos setores escolares responsáveis.
- d) Possibilita analisar resultados e processos escolares para orientar revisões e aprimoramentos das ações previstas no PPP.
- e) Estrutura práticas educativas conforme resultados obtidos pelos instrumentos avaliativos aplicados.
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10

Q1131507 • Pedagogia • Avaliação Educacional • MSConcursos • Prefeitura de Santana de Parnaíba SP • Ciências • 2026
Cipriano Carlos Luckesi, um dos principais teóricos brasileiros da avaliação escolar, distingue avaliação de exame e propõe uma concepção emancipatória de avaliação da aprendizagem. Sobre os fundamentos da avaliação, na perspectiva de Luckesi e sua relação com a prática pedagógica, marque a alternativa certa.
- a) Luckesi critica o exame escolar por seu caráter classificatório, seletivo e punitivo, que reduz a avaliação a um instrumento de poder e controle sobre o estudante. Em contraste, propõe a avaliação da aprendizagem como ato diagnóstico a serviço do crescimento, cujo foco é identificar o nível atual doaprendiz para, a partir daí, definir as intervenções necessárias ao seu avanço, sendo, portanto, um ato de amor e de comprometimento com o êxito do educando.
- b) Luckesi defende que a avaliação emancipatória deve ocorrer, exclusivamente, ao final do processo de ensino, para não interferir na autonomia criativa dos estudantes durante o percurso de aprendizagem. Avaliações intermediárias, segundo o autor, geram ansiedade e prejudicam o desenvolvimento da autonomia intelectual dos educandos.
- c) Para Luckesi, avaliação e exame são conceitos equivalentes, ambos voltados à certificação final das aprendizagens dos estudantes. A distinção entre eles é meramente terminológica, não implicando diferença de função, de propósito ou de relação pedagógica entre professor e aluno.
- d) A concepção de avaliação de Luckesi é compatível com a atribuição de notas e conceitos como finalidade principal do ato avaliativo, desde que os instrumentos utilizados sejam variados. Para o autor, o problema da avaliação escolar brasileira está nos instrumentos, não na função classificatória a eles atribuída.
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