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Os laboratórios universitários são espaços de estudo e de pesquisa que apoiam o ensino, a pesquisa e a extensão. Assinale a alternativa que define a principal importância dos laboratórios universit...

Q1124099 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Fundação FAPEC • UFGD • Técnico de Laboratório Área Engenharia de Alimentos • 2025

Os laboratórios universitários são espaços de estudo e de pesquisa que apoiam o ensino, a pesquisa e a extensão. Assinale a alternativa que define a principal importância dos laboratórios universitários no contexto acadêmico e científico.

a) Garantir a produção industrial em larga escala para o setor privado.
b) Servir apenas como espaços para armazenamento de equipamentos didáticos.
c) Promover a integração entre ensino, pesquisa e extensão, contribuindo para a formação de profissionais qualificados e o desenvolvimento científico.
d) Substituir completamente as aulas teóricas, oferecendo uma abordagem prática isolada.
e) Realizar exclusivamente experimentos relacionados a projetos externos, sem conexão com o currículo acadêmico.

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David Castilho EQUIPE
14/09/2026 • 01:01

Vamos conversar um pouco sobre o papel dos laboratórios universitários. Eles não são apenas locais para guardar equipamentos ou realizar experimentos desconectados do currículo. Muito pelo contrário, os laboratórios são fundamentais para unir teoria e prática no ambiente acadêmico.

Esses espaços proporcionam um ambiente de aprendizado prático que complementa as aulas teóricas, permitindo que os alunos coloquem em prática o conhecimento adquirido em sala de aula, realizem pesquisas científicas e participem de projetos de extensão que aproximam a universidade da comunidade externa. Assim, a principal importância dos laboratórios universitários está em promover a integração entre ensino, pesquisa e extensão.

Analisando as alternativas, vemos que a resposta que melhor expressa essa função é a letra C, que aponta essa integração e contribuição para a formação de profissionais qualificados e para o desenvolvimento científico.

Questões sobre Temas Educacionais Pedagógicos

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Q1136201 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • EsFCEx • Oficial • 2026
No Ensino Médio, aprofundam-se também a análise e a reflexão sobre a língua, no que diz respeito à contraposição entre uma perspectiva prescritiva única, que segue os moldes da abordagem tradicional da gramática, e a perspectiva de descrição de vários usos da língua. Ainda que continue em jogo a aprendizagem da norma-padrão, em função de situações e gêneros que a requeiram, outras variedades devem ter espaço e devem ser legitimadas. A perspectiva de abordagem do português brasileiro também deve estar presente, assim como a reflexão sobre as razões de sua ainda pouca presença nos materiais didáticos e nas escolas brasileiras.

(BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. BRASIL)

Considerando as teorizações de Irandé Antunes (2003) e Maria Helena de Moura Neves (2013) sobre a gramática na escola, é correto afirmar que o posicionamento explicitado na BNCC encontra eco nas obras das autoras, que
- a) entendem as variedades linguísticas como expedientes propícios para contrapor os usos formais aos informais, servindo estes como materiais a serem normatizados gramaticalmente.
- b) reconhecem a necessidade de considerar as diversas variedades linguísticas do português para que a educação linguística ocorra de modo produtivo e significativo aos alunos.
- c) propõem o abandono completo da descrição gramatical e da nomenclatura, vistas como empecilho para o bom desempenho linguístico e insuficientes para melhorar práticas de leitura e escrita.
- d) consideram a produção de sentido mais relevante que a classificação gramatical, pois esta é facilmente aplicável aos fatos da língua escrita, mas não o é em relação a fatos da língua falada.
- e) defendem o ensino de língua materna como sinônimo de ensino da gramática da língua, priorizando o domínio da nomenclatura e dos usos linguísticos de acordo com a norma-padrão.
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Q1136104 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • EsFCEx • Oficial • 2026
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Leia o texto a seguir de Dias e Turbi sobre the two multis e responda à questão:

English school textbooks have a long tradition in the Brazilian public sector of education. Most often they are the only pedagogical resources in an English classroom. English public school textbooks are submitted to a National Program for evaluation and this educational policy has had positive impacts on these materials. This article analyzes one of the units of a textbook series for teens that was approved in 2020. Our analysis focuses on the two “multis”, the multiliteracies pedagogy and the combined effects of the use of different media (multimodality), which aims to encourage the active role today’s learners play in learning. We also highlight some alternatives for improvements and give some suggestions for English teachers. The documentary research method within the qualitative paradigm supports our analysis. Our results show that the unit follows the principles of the two “multis” and the cycle of knowledge processes, although its pedagogical design can be improved. Our analysis also reveals that much has yet to be done if we consider the responsibility students must assume when learning.

(Dias, R., Turbi, A.E.F., The two “multis” and the multiliteracies pedagogy: “shaking hands” in the Brazilian English public education for teens, 2021. Adaptado)

Um professor decide usar esse texto autêntico com seus alunos. Solicita que o mais rapidamente possível identifiquem os dois “multis” aos quais o texto se refere. Ao oferecer tal instrução, o professor estará contribuindo para o desenvolvimento da estratégia de leitura denominada
- a) skimming.
- b) summarizing.
- c) previewing.
- d) inferring.
- e) scanning.
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Q1136096 • Texto associado • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • EsFCEx • Oficial • 2026
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Leia o texto a seguir para responder à questão:

According to Savignon and Sysoyev (2005), “cultures are never static” (p. 36). Certainly, there are aspects of culture that do not change or change at a slower rate, such as values, norms, and historical heritage (Savignon & Sysoyev, 2005), but teachers need “to recognize the limits of this static nature and keep in mind that culture, as well as language, is constantly changing, it is in flux (Lange, 1999). The dynamic nature of culture brings a number of challenges and concerns for teachers trying to choose relevant teaching materials and activities (Savignon & Sysoyev, 2005). While culture is often depicted as static in textbooks, the digital media, authentic products and texts provide a more dynamic environment.

Foreign language instructors are beginning to incorporate more movies in the FL classroom as “an accessible window” (Bueno, 2009, p. 319) to the target culture through “combined effects of images, sounds, camera, plots and dialogue” (Stephens, 2001, p. 2). The teachers’ major task is to bring both language and culture into students’ social reality (Lange, 1999), in order to make sure that they do not possess incomplete or outdated knowledge about the target language and its culture.

(Dema, O., Mueller, A. J., Teaching culture in the 21st century language classroom, 2012. Adaptado)

Um determinado professor compreende a reflexão levantada no texto e decide propor aos seus alunos uma tarefa em que três tipos de conhecimento sejam solicitados: da língua inglesa, de aspectos culturais dos países que falam a língua e de recursos disponíveis em meios digitais. A alternativa descrevendo uma tarefa que contempla o desenvolvimento e uso desses três conhecimentos é:
- a) pesquisar um aspecto da culinária de um país de língua inglesa, e em grupos avaliar a receita, comparando-a com receitas brasileiras.
- b) assistir a um vídeo em língua inglesa, selecionar uma pequena sequência e praticar a repetição das falas, buscando reproduzir a pronúncia e a entoação nativas.
- c) entrevistar pessoas provenientes de três diferentes países de língua inglesa sobre suas comemorações de Natal e Páscoa, e fazer uma comparação entre as respostas para apresentar à classe.
- d) pesquisar na internet aspectos da cultura de um país de língua inglesa e inserir os dados considerados relevantes em um documento em inglês a ser postado em um mural virtual.
- e) ler os textos selecionados pelo professor com diferentes aspectos culturais de diferentes países de língua inglesa e responder às questões que acompanham cada um dos textos.
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Q1136088 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • EsFCEx • Oficial • 2026
Ao refletir sobre os saberes docentes, Tardif (2018) problematiza a imprecisão e equivocidade da noção de “saber”. O autor apresenta três concepções, uma das quais entende o saber como argumento ou discussão.

A respeito da concepção de saber como argumento, assinale a alternativa que enuncia corretamente a perspectiva do autor.
- a) Tem na subjetividade seu lugar, uma vez que saber alguma coisa é possuir uma certeza subjetiva racional, fundada no exercício racional e metódico da dúvida, a partir do qual o sujeito cria representações mediadas ante uma sequência de raciocínios ou de uma indução.
- b) Assume que vários tipos de juízo comportam exigências de racionalidade e de verdade sem, contudo, pertencerem à classe dos juízos de realidade, englobando diferentes tipos de discurso, inclusive de valor, cuja validade se estabelece a partir de razões discutíveis e criticáveis.
- c) Corresponde à apropriação de símbolos ligados por uma sintaxe e possuidores de uma função referencial ou intencional intrínseca, sendo uma construção oriunda da atividade do sujeito concebida segundo um modelo de processamento da informação e também de equilibração.
- d) Trata-se de juízos de realidade, ou seja, que afirmam algo de verdadeiro a respeito da natureza da realidade ou de tal fenômeno particular, sendo o resultado de uma atividade intelectual desenvolvida sobre fatos e, com isso, fundamentando o conhecimento humano na objetividade.
- e) Ocupa-se da diferenciação e hierarquização dos saberes, considerando-os rigorosamente como aqueles que cumprem os requisitos empíricos para as afirmações que apresentam, opondo-se a outros tipos de certezas, como aquelas oriundas de crenças, fé, convicção ou preconceitos.
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Q1134371 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • EsFCEx • Especialidade Pedagogia • 2026
A partir da perspectiva de Vasconcellos (2019), uma das finalidades do Projeto Político-Pedagógico é
- a) construir uniformidade teórico-metodológica.
- b) priorizar a eficiência administrativa como um dos fins da escola.
- c) garantir a neutralização de divergências e conflitos internos.
- d) prevenir transformações na realidade institucional.
- e) propiciar a racionalização de esforços e recursos.
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6

Q1134368 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • EsFCEx • Especialidade Pedagogia • 2026
Ao refletir sobre a educação do futuro, Morin (s.d.) identifica sete lacunas que, segundo ele, costumam ser negligenciadas nos currículos atuais, mas deveriam ocupar o eixo central da formação de jovens. Uma dessas lacunas é referente ao fato de não ensinarmos as condições de um conhecimento pertinente.
Nesse contexto, Morin entende conhecimento pertinente como
- a) um saber isento do erro e da ilusão.
- b) um conhecimento que não mutila seu objeto.
- c) o oposto de um saber construído via reconstrução.
- d) um reflexo fiel da realidade.
- e) uma visão hiperespecializada de um todo.
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Q1134367 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • EsFCEx • Especialidade Pedagogia • 2026
Em suas reflexões sobre o presente e o futuro da educação, Nóvoa (2009) discute o papel da escola nesses cenários.

Uma afirmação que condiz com suas ideias é:
- a) a escola assume missões que deveriam ter outras instâncias sociais como principais responsáveis.
- b) problemas escolares se resolvem com responsabilização individual.
- c) docência se faz com técnica, e não com pessoalidade.
- d) quanto maior a dimensão coletiva do trabalho pedagógico, menor a autonomia docente.
- e) escola é espaço de prática, e não de formação docente.
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Q1134361 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • EsFCEx • Especialidade Pedagogia • 2026
Paulo Freire (2019) explicita as exigências éticas, políticas e pedagógicas que atravessam o ato de ensinar, segundo seu entendimento.
Para o autor, o professor deve agir no sentido de uma
- a) aproximação progressiva entre o que diz e o que faz.
- b) defesa da liberdade irrestrita de seus educandos.
- c) extinção inequívoca das relações de autoridade.
- d) afirmação não ideológica da verticalidade pedagógica.
- e) condução intencional do educando à efetiva heteronomia.
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Q1134357 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • EsFCEx • Especialidade Pedagogia • 2026
Libâneo (2018) analisa a organização do trabalho docente, enfatizando a articulação entre objetivos, conteúdos, métodos e avaliação na formação escolar. O autor argumenta que a tarefa principal do professor é garantir que entre ensino e aprendizagem se mantenha uma
- a) hierarquia fundante.
- b) dissociação pedagógica.
- c) independência metodológica.
- d) unidade didática.
- e) correspondência estrita.
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Q1133871 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • EsFCEx • Especialidade Magistério em Italiano • 2026
Assinale a alternativa correta acerca das habilidades linguísticas no Quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER).
- a) A compreensão oral e a compreensão escrita são tratadas como processos passivos, enquanto a produção oral e a escrita envolvem construção ativa de significado.
- b) As habilidades linguísticas são trabalhadas de forma independente no QCER, sem integração entre compreensão e produção.
- c) A produção oral e a produção escrita diferenciam-se pelo canal de transmissão, compartilhando os mesmos processos cognitivos e estratégias comunicativas.
- d) A produção oral caracteriza-se por interação imediata e negociação de sentido, enquanto a produção escrita tende a envolver maior planejamento e organização textual.
- e) A compreensão oral e escrita são definidas como processos de identificação de informações explícitas no texto.
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