Com o objetivo de investigar o movimento de queda livre, um professor organiz...

Com o objetivo de investigar o movimento de queda livre, um professor organiza os estudantes em grupos para registrar, com um telefone celular, a queda de uma pequena esfera e analisar o vídeo no s...

Q1129681 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • FGV • SEDUC SP • Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio Física • 2026

Com o objetivo de investigar o movimento de queda livre, um professor organiza os estudantes em grupos para registrar, com um telefone celular, a queda de uma pequena esfera e analisar o vídeo no software Tracker. No programa, os estudantes importam o arquivo, calibram a escala da imagem utilizando um objeto de comprimento conhecido, definem um sistema de referência e identificam, quadro a quadro, a posição do centro da esfera. Com base nesses dados, o software gera automaticamente os gráficos da posição, da velocidade e da aceleração em função do tempo.
Considerando os princípios do Ensino por Investigação, o planejamento dessa aula deve prever que os estudantes

a) elaborem previsões sobre os gráficos da posição, da velocidade e da aceleração antes da videoanálise e, após a obtenção dos resultados experimentais, comparem suas previsões com os dados obtidos, utilizando as evidências para discutir suas conclusões.
b) realizem inicialmente a videoanálise, interpretem os gráficos obtidos e, ao final da atividade, confrontem esses resultados com as previsões elaboradas pelo professor.
c) analisem inicialmente os gráficos teóricos do movimento de queda livre e, em seguida, utilizem a videoanálise para identificar semelhanças e diferenças entre o modelo teórico e os dados experimentais.
d) utilizem as equações da queda livre para prever quantitativamente os valores da posição, da velocidade e da aceleração e, posteriormente, comparem esses resultados com os gráficos produzidos pelo Tracker.
e) observem o vídeo da queda da esfera, descrevam qualitativamente o movimento e, em seguida, utilizem os gráficos obtidos no Tracker para complementar a análise realizada.

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Questões sobre Pesquisa em Educação

1

Q1129828 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • UPA • Prefeitura de Granja CE • Entrevistador • 2024
Sobre a principal diferença entre os métodos de coleta de dados quantitativos e qualitativos, assinale a alternativa correta:
- a) Os métodos quantitativos são utilizados apenas para coletar informações diretas da fonte original, enquanto os métodos qualitativos envolvem a manipulação de variáveis independentes.
- b) Os métodos quantitativos são baseado sem dados descritivos e interpretativos, enquanto os métodos qualitativos visam obter informações numéricas e mensuráveis.
- c) Os métodos quantitativos são mais adequados para estudos de caso, enquanto os métodos qualitativos são utilizados para análise estatística.
- d) Os métodos quantitativos se concentram em dados numéricos, enquanto os métodos qualitativos buscam informações detalhadas, ricas em contexto e subjetivas.
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2

Q1129667 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • FGV • SEDUC SP • Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio Sociologia • 2026
O professor de Sociologia propôs uma atividade sobre os fatores que explicam o sucesso escolar. Inicialmente, os estudantes registraram suas hipóteses com base em suas próprias percepções. Na discussão, surgiram explicações centradas no esforço individual e outras relacionadas a fatores como renda, escolaridade familiar, acesso a bens culturais e qualidade da escola. Em seguida, o professor solicitou que analisassem como suas experiências e valores influenciaram suas interpretações e reformulassem o problema de pesquisa com base em critérios científicos.
A atividade desenvolvida exemplifica aspectos da reflexividade científica em Pierre Bourdieu. Com base nela, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.
( ) A diversidade de hipóteses apresentadas pelos grupos na primeira etapa da atividade evidenciou que o conhecimento sociológico exige a análise reflexiva dos condicionantes sociais que incidem sobre o próprio pesquisador.
( ) A reformulação do problema de pesquisa após o exame crítico das hipóteses iniciais evidencia a vigilância epistemológica, que exige a revisão crítica permanente das categorias mobilizadas pelo pesquisador.
( ) A definição de estratégias metodológicas comuns na etapa final da atividade demonstra que a neutralidade científica decorre da observância rigorosa dos procedimentos de investigação.

As afirmativas são, respectivamente,
- a) V – V – F.
- b) V – F – V.
- c) F – F – V.
- d) F – V – F.
- e) V – V – V.
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3

Q1129499 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • VUNESP • Prefeitura de Peruíbe SP • Professor de Educação Básica II Matemática • 2023
Ponte, Brocardo e Oliviera, na obra intitulada “Investigações Matemáticas na Sala de Aula”, declaram o que entendem por investigação em Matemática, em sala de aula, logo na primeira frase do capítulo 1. Para os autores, investigar é
- a) reunir informações para reescrever propriedades.
- b) procurar conhecer o que não se sabe.
- c) seguir vestígios e pistas para solucionar algo.
- d) deduzir propriedades em um objeto.
- e) identificar características de certo elemento.
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4

Q1129454 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • Instituto Legalle • Prefeitura de Campestre da Serra RS • Inglês Espanhol Literatura • 2026
A investigação-ação é uma metodologia caracterizada por uma permanente dinâmica entre teoria e prática, em que o Professor interfere no próprio terreno de pesquisa, analisando as consequências da sua ação е produzindo efeitos diretos sobre a prática. Sobre a metodologia de investigação-ação, analise as assertivas a seguir e julgue V, para as Verdadeiras, ou F, para as Falsas:

( ) Permite estabelecer uma relação dialética entre teoria e prática. O prático torna-se investigador e o investigador implica-se na prática.
( ) Tem como limitação o foco nos saberes específicos da disciplina, o que dificulta a convergência de diferentes domínios disciplinares.
( ) Implica a reprodução de saberes análogos, tomando o senso comum como mecanismo para a resolução de problemas.
( ) Integra vários momentos de formação (articulação informação/conhecimento/saber e articulação formação profissional e pessoal).

Qual alternativa preenche, CORRETAMENTE, de cima para baixo, os parênteses acima?
- a) F-V-V-F.
- b) V-V-F-V.
- c) V-F-F-V.
- d) F-F -F-V.
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5

Q1129049 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • INEP • INEP • Matemática • 2024
Em uma aula dedicada ao estudo de funções quadráticas, o professor apresentou aos alunos a tarefa a seguir como desafio.

1. Considere que um fazendeiro dispõe de 80 metros de cerca pré-fabricada e pretende utilizar esse material para cercar um terreno retangular destinado a servir de curral para seu gado.
2. Para realizar a tarefa, abra o aplicativo “Cerca”, onde você encontrará a simulação de um curral construído no GeoGebra. Considere que é possível obter diferentes formatos de currais ao variar as medidas da largura (x) e do comprimento (y) do curral, considerando-se um exemplo com x = 23 m e y = 17 m.
3. Utilize esse aplicativo do GeoGebra ajustando manualmente os seletores ‘x’ e ‘y’ e observe as mudanças nas dimensões e na área do retângulo ABCD, que representa a região do curral. Nessas condições, mostre que o curral com a maior área possui dimensões 20 m × 40 m.

Considerando-se a situação apresentada, a tarefa proposta pelo professor fundamenta-se no uso de qual Tendência em Educação Matemática?
- a) Gamificação.
- b) Sala de Aula Invertida.
- c) História da Matemática.
- d) Investigação Matemática.
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6

Q1128968 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • FAU • Prefeitura de Paula Freitas PR • Pedagogo Social • 2026
As discussões contemporâneas sobre profissionalização docente têm enfatizado a complexidade do trabalho do professor e a necessidade de superar visões reducionistas que o compreendem apenas como executor de prescrições curriculares produzidas por instâncias externas à escola. Nesse contexto, diversos pesquisadores defendem a ideia do professor como intelectual reflexivo, capaz de analisar criticamente sua prática e participar ativamente da construção do projeto educativo da instituição. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa CORRETA:
- a) A profissionalização docente pressupõe a substituição da experiência prática pelo domínio exclusivo dos referenciais teóricos.
- b) A autonomia profissional do professor elimina a necessidade de trabalho coletivo e de articulação com o projeto institucional da escola.
- c) A formação docente deve favorecer a capacidade de análise crítica da prática pedagógica, articulando teoria, pesquisa e ação educativa.
- d) A reflexão sobre a prática constitui atividade secundária em relação ao domínio técnico dos conteúdos curriculares.
- e) A condição de intelectual reflexivo implica rejeição dos conhecimentos científicos produzidos no campo educacional.
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7

Q1128913 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • INEP • INEP • Ciências Sociais • 2024
Ensinar não é apenas uma atividade técnica circunscrita na escola, mas é uma ação política que visa à transformação dos alunos. Educar e ensinar são processos de conflitos, de desestabilização e de constrangimentos. Não saímos do mesmo jeito que entramos nos processos de ensino-aprendizagem. Esse processo é histórico e deve ser fundamentado no acúmulo de saber que também é histórico. Ensinar Sociologia é uma atividade embasada nos mais de 150 anos de história dessa ciência, nas necessidades contemporâneas e nas condições sociais. Nosso ponto de partida é o acúmulo de ciência e o papel do Ensino Médio no processo de construção do tipo de homem e de sociedade que desejamos forjar.

SILVA, I. L. F. Metodologia do Ensino de Sociologia na Educação Básica: aproximações com os Fundamentos Pedagógicos. In: SILVA, I. L. F. et al. (org.). Caderno de metodologia de ensino e de pesquisa: SETI-PR, p.20-21, 2009 (adaptado).

Um professor recém-formado em Ciências Sociais assumiu o seu primeiro contrato de trabalho em uma escola de Ensino Médio, cujo projeto político-pedagógico dispõe como princípio metodológico de ensinoaprendizagem as abordagens ativas. Seu projeto na escola deverá desenvolver a seguinte temática: “Para além das vozes da minha cabeça: como os cientistas sociais desenvolvem suas pesquisas?”.

Nessa situação, para desenvolver o projeto proposto pela escola, com base nos princípios das metodologias ativas de aprendizagem, o professor deverá
- a) orientar a realização de um survey sobre os hábitos de consumo entre os estudantes da escola e discutir os resultados em diálogo com dados da Pesquisa Nacional de Amostra Domiciliares (PNAD) sobre insegurança alimentar.
- b) realizar a leitura da Nota Metodológica da Pesquisa da Unesco sobre a reforma do Ensino Médio para que os alunos aprendam o que é uma unidade primária, secundária e terciária de amostragem.
- c) realizar a leitura de fragmentos do livro Argonautas do Pacífico Ocidental para apresentar a produção de um diário de campo e descrever a compreensão da cultura dos trobriandeses.
- d) orientar a realização de um mapa conceitual a partir da obra Evolucionismo Cultural para compreender a classificação e a hierarquização das diferentes culturas por grau de civilização.
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8

Q1128885 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • IDIB • Prefeitura de Ipu CE • Professor de Ciências • 2026
No planejamento de atividades experimentais, diferentes funções pedagógicas podem ser atribuídas à experimentação. Considerando abordagens investigativas no ensino de Ciências, identifique a função mais adequada quanto a experimentação.
- a) Anteceder a sistematização teórica como etapa obrigatória da sequência didática.
- b) Validar explicações previamente estabelecidas, garantindo estabilidade conceitual ao conteúdo trabalhado.
- c) Contribuir para a dinamização da aula, independentemente da construção de relações conceituais.
- d) Possibilitar a formulação e o teste de hipóteses, com controle de variáveis e análise crítica dos resultados obtidos.
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9

Q1128882 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • INEP • INEP • História • 2025
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As produções audiovisuais Ms. Marvel (2022) e Star Wars (1977-1983) exemplificam como as mídias estadunidenses e ocidentais interpretam processos históricos asiáticos, destacando a resistência de povos com recursos limitados diante de grandes impérios. Em Ms. Marvel, a partição da Índia é apresentada como uma tragédia derivada do imperialismo britânico, revelando as lutas de populações deslocadas e fragmentadas que resistiram com aquilo que tinham: identidade, memória e redes comunitárias. Já Star Wars adapta, em chave ficcional, a experiência de povos como os vietnamitas que, com armas mais simples, enfrentaram uma potência imperial altamente tecnologizada. A Aliança Rebelde pode ser interpretada como uma metáfora dos vietcongues: grupos organizados que, apesar da precariedade material, utilizaram estratégias de guerrilha e resistência popular contra um império opressor. A cultura midiática ocidental frequentemente projeta esses conflitos em narrativas que reforçam certos valores e perspectivas hegemônicas, transformando resistências históricas reais em metáforas adaptadas aos imaginários do público ocidental.

Um professor de História, do Ensino Médio, planejou uma aula sobre o imperialismo inglês na Índia, com base nas produções audiovisuais citadas no texto. Para estimular uma postura investigativa e científica, valorizando o protagonismo do estudante, a atividade deve
- a) priorizar o uso de textos acadêmicos tradicionais, objetivando a elaboração de fichamentos para estudos sobre o imperialismo e o colonialismo.
- b) analisar as fontes históricas e as mídias digitais, objetivando produzir histórias em quadrinhos sobre as estratégias do imperialismo.
- c) utilizar mídias digitais atuais, de modo a reproduzir as narrativas sobre o colonialismo, com o uso de documentos e cartografias históricas.
- d) propor a memorização dos impactos do imperialismo, com a elaboração de uma linha do tempo com datas e eventos-chave sobre o colonialismo.
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10

Q1118195 • Pedagogia • Pesquisa em Educação • FUNRIO • INSS • Pedagogia
A Pedagogia de projetos tem características importantes que influenciam os procedimentos didáticos. Tais características podem ser reconhecidas como aquelas que
- a) consideram a homogeneidade dos processos; criam alternativas flexíveis para os diferentes tempos de aprendizagem; geram atividades dinâmicas e focadas nos conteúdos dos projetos.
- b) propiciam aprendizagens significativas; organizam o ensino por habilidades e competências; imprimem um novo desenho aos programas de ensino.
- c) estimulam a capacidade de pesquisa; atuam na zona de desenvolvimento proximal; planejam atividades mais homogêneas considerando as diferenças entre os sujeitos.
- d) criam oportunidades para os diferentes percursos de aprendizagem; consideram que os pontos de partida e de chegada serão múltiplos; geram atividades mais corporativas, baseadas no diálogo.
- e) planejam avaliações mais seletivas e classificatórias; organizam o currículo por temáticas; propiciam dinâmicas mais rigorosas do ponto de vista da homogeneização.
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