Ao analisar comparativamente as contribuições de Piaget, Wallon e Vigotsky, La Taille e colaboradores (2019)
destacam que as diferenças entre esses autores não se
reduzem à oposição entre indivíduo e sociedade, mas
dizem respeito ao modo como cada teoria concebe a gênese das funções psicológicas e a dinâmica das relações
entre ação, afetividade e linguagem no desenvolvimento
infantil.
a) Para Piaget, o conhecimento é produzido por adaptações sucessivas orientadas pela linguagem; para
Wallon, as emoções representam manifestações
transitórias sem função estruturante; e, para Vigotsky, a internalização de signos ocorre apenas
após a consolidação das estruturas cognitivas individuais.
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b) Para Piaget, a inteligência infantil evolui por reorganizações estruturais independentes das relações
sociais; para Wallon, o desenvolvimento psicológico
segue uma sequência linear de estágios cumulativos;
e, para Vigotsky, as funções psicológicas superiores
emergem espontaneamente da maturação orgânica.
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c) Para Piaget, a construção do conhecimento resulta
da coordenação progressiva das ações do sujeito
sobre os objetos; para Wallon, a constituição da pessoa envolve a alternância entre momentos de predominância afetiva e cognitiva; e, para Vigotsky, o
desenvolvimento das funções psicológicas superiores depende da mediação simbólica nas interações
sociais.
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d) Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo ocorre a
partir da interiorização gradual de conteúdos culturais transmitidos pelo adulto; para Wallon, a afetividade constitui um domínio relativamente autônomo
em relação à inteligência; e, para Vigotsky, a aprendizagem acompanha o desenvolvimento, sem exercer papel determinante em sua reorganização.
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e) Para Piaget, Wallon e Vigotsky, o desenvolvimento
infantil decorre predominantemente da maturação
biológica, sendo as interações sociais responsáveis
apenas por modular a expressão de competências
previamente determinadas.
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