A coordenadora pedagógica dos Anos Finais do Ensino Fundamental propõe aos p...

A coordenadora pedagógica dos Anos Finais do Ensino Fundamental propõe aos professores uma sequência didática sobre projeto de vida para estudantes do 9º ano. A proposta é que os estudantes, em ...

Q1147406 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FGV • Prefeitura de Salvador BA • Professor Municipal I Ciências Físicas e Biológicas • 2026

A coordenadora pedagógica dos Anos Finais do Ensino Fundamental propõe aos professores uma sequência didática sobre projeto de vida para estudantes do 9º ano. A proposta é que os estudantes, em grupos, reflitam sobre seus interesses e habilidades, conheçam possibilidades de formação para o Ensino Médio e estabeleçam metas pessoais.
Alguns professores questionam a proposta, argumentando que deveriam priorizar apenas os conteúdos curriculares obrigatórios, já que o projeto de vida "não é conteúdo de prova".
Considerando a BNCC e o desenvolvimento do protagonismo juvenil nos Anos Finais do Ensino Fundamental, assinale a conduta mais adequada a ser adotada pelos professores diante da situação.

a) Acatar a crítica dos colegas e restringir a sequência didática aos conteúdos curriculares obrigatórios, remetendo o projeto de vida para um momento posterior, quando os estudantes estiverem mais próximos da conclusão do Ensino Médio.
b) Realizar o que foi proposto, mas estabelecer a condução docente do projeto, restringindo a participação dos estudantes à execução de tarefas previamente definidas, para garantir que o plano de metas seja adequado.
c) Condicionar a participação dos estudantes na elaboração do projeto de vida à autorização dos responsáveis, por entender que o protagonismo juvenil deve ser exercido sob tutela dos adultos.
d) Limitar o projeto de vida às atividades de autoconhecimento em sala de aula, sem articulação com as possibilidades de formação e o mundo do trabalho, por considerar que esses temas extrapolam a competência da escola.
e) Coordenar com os estudantes a construção do projeto de vida de cada um, de forma que eles participem das decisões sobre o plano de metas e apresentem suas escolhas, com a mediação pedagógica necessária.

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Questões sobre Currículo Teoria e Prática

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Q1148534 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • ISET • Prefeitura de Lajedinho BA • Professor de Ensino Fundamental I • 2026
Ao planejar atividades de leitura e produção para uma turma dos anos iniciais, a professora seleciona histórias em quadrinhos, vídeos, infográficos, notícias digitais e textos impressos. Os estudantes analisam como palavras, imagens, sons e elementos gráficos contribuem para a construção dos sentidos. Essa prática pedagógica está adequada porque:
- a) Amplia o trabalho com diferentes linguagens e modos de significação, favorecendo a compreensão e a produção de textos multissemióticos.
- b) Substitui progressivamente os textos escritos por recursos audiovisuais, considerados mais adequados às práticas contemporâneas de comunicação.
- c) Utiliza diferentes mídias para tornar as aulas mais atrativas, embora a interpretação deva concentrar-se exclusivamente no conteúdo verbal dos textos.
- d) Prioriza o domínio das tecnologias digitais, deixando o estudo das características dos gêneros para etapas posteriores da escolarização.
- e) Aproxima os estudantes da cultura digital, dispensando o trabalho sistemático com leitura e escrita quando os textos combinam múltiplas linguagens.
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2

Q1148372 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • Prefeitura de Bombinhas SC • Prefeitura de Bombinhas SC • Edital n 5 • 2026
De acordo com BNCC, para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta:
- a) Um conjunto de habilidades, e, essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos –, que, por sua vez, são organizados em unidades temáticas.
- b) Um conjunto de unidades temáticas, e, essas unidades temáticas estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos –, que, por sua vez, são organizados em habilidades.
- c) Um conjunto de conteúdos, e, esses conteúdos estão relacionados a diferentes objetos de conhecimento – conceitos e processos –, que, por sua vez, são organizados em unidades temáticas.
- d) Um conjunto de unidades temáticas, e, essas unidades temáticas estão relacionadas a habilidades – aqui entendidas como conteúdos, conceitos e processos.
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3

Q1147984 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FLEM Concursos • Prefeitura de Riachão do Jacuípe BA • Professor de Matemática • 2026
Professores de Matemática e Ciências planejam conjuntamente uma atividade sobre o consumo de água na escola.
Os estudantes deverão levantar dados de consumo, comparar períodos, analisar possíveis causas de variação e elaborar propostas para redução do desperdício.
O professor de Matemática deseja que sua participação ultrapasse a simples utilização do tema como contexto para exercícios previamente prontos.

Considerando uma abordagem interdisciplinar, a organização mais adequada é
- a) dividir previamente o projeto em duas partes independentes: Ciências discute o consumo de água e Matemática resolve exercícios de porcentagem utilizando números escolhidos pelo professor.
- b) reservar à Matemática apenas a etapa final, na qual os estudantes deverão construir gráficos para ornamentar o relatório produzido nas demais disciplinas.
- c) utilizar o tema apenas para substituir os personagens e os objetos de problemas matemáticos tradicionais, mantendo inalteradas as tarefas e os objetivos de aprendizagem.
- d) alternar aulas de Ciências e Matemática sobre o mesmo tema, sem necessidade de estabelecer relações entre os conhecimentos mobilizados em cada componente.
- e) formular um problema comum às áreas e planejar tarefas nas quais conhecimentos matemáticos sejam necessários para investigar o fenômeno em articulação com os conhecimentos científicos.
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4

Q1147983 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FLEM Concursos • Prefeitura de Riachão do Jacuípe BA • Professor de Matemática • 2026
Em uma comunidade, artesãos produzem peças trançadas utilizando regularidades geométricas transmitidas entre diferentes gerações. Durante uma visita, estudantes observaram que os artesãos estimam quantidades de material, organizam padrões simétricos e ajustam medidas utilizando procedimentos próprios da atividade, embora nem sempre empreguem a terminologia matemática escolar.
Um professor pretende utilizar essa experiência em uma sequência didática de Matemática.

Considerando uma abordagem coerente com a etnomatemática, o professor deverá
- a) substituir os procedimentos utilizados pelos artesãos pelas técnicas escolares convencionais, mostrando aos estudantes que práticas culturais somente se tornam matematicamente válidas após sua formalização acadêmica.
- b) investigar com os estudantes os conhecimentos matemáticos presentes na prática cultural, compreender seus significados no contexto em que são produzidos e estabelecer diálogos com conceitos e representações da Matemática escolar.
- c) tratar a atividade artesanal apenas como elemento motivador para uma aula posterior, evitando analisar seus procedimentos para não confundir conhecimentos culturais com conteúdos matemáticos.
- d) preservar os procedimentos tradicionais sem estabelecer relações com conhecimentos escolares, pois qualquer aproximação entre os dois sistemas descaracterizaria a prática cultural estudada.
- e) utilizar exclusivamente as formas, cores e aspectos estéticos das peças, deixando de lado os processos de medição e organização empregados pelos artesãos.
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5

Q1147960 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FLEM Concursos • Prefeitura de Riachão do Jacuípe BA • Professor de Séries Iniciais • 2026
Além dos conhecimentos previstos nos documentos oficiais, os estudantes aprendem valores, atitudes e modos de comportamento por meio das relações de autoridade, da organização dos espaços, da distribuição do tempo e das formas de recompensa presentes na escola. Essas aprendizagens não costumam ser declaradas nos planos curriculares, mas participam da formação social dos sujeitos.

CAMPOS, Rafael Garcia; GIOVINAZZO JUNIOR, Carlos Antonio. Aspectos da experiência educacional não declarada no currículo oficial e formal da escola. Revista Espaço do Currículo, v. 17, n. 1, 2024. Adaptado.

O texto refere-se ao currículo
- a) formal, constituído pelos objetivos e conteúdos prescritos nos documentos oficiais dos sistemas de ensino.
- b) real, entendido como a seleção de conteúdos que o professor efetivamente consegue desenvolver durante o período letivo.
- c) formal, expresso pelas normas institucionais que orientam explicitamente o funcionamento da unidade escolar.
- d) oculto, constituído por aprendizagens implícitas produzidas nas práticas, relações e formas de organização da escola.
- e) real, resultante das adequações realizadas pelo professor entre o planejamento curricular e as condições concretas da turma.
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Q1147793 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FCPC • Prefeitura de Aracati CE • Língua Portuguesa • 2026
No que diz respeito às práticas pedagógicas de ensino de leitura, escrita e oralidade, é correto afirmar que o posicionamento do professor Júlio Araújo na entrevista:
- a) alinha-se à BNCC, pois ambos consideram importante a formação crítica do estudante.
- b) inova ao valorizar práticas da cultura digital, pois esse assunto não consta na BNCC.
- c) opõe-se às orientações da BNCC, que restringem o ensino de língua ao texto verbal.
- d) refuta a abordagem da BNCC quando propõe a não neutralidade do espaço digital.
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7

Q1147768 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FAURGS • IF SC • Técnico em Assuntos Educacionais • 2026
No campo dos estudos curriculares críticos, a constituição do currículo escolar é compreendida como resultado de processos nos quais
- a) critérios de natureza técnica orientam a seleção e a organização sequencial dos conteúdos a serem ensinados em determinado período letivo.
- b) conhecimentos definidos pelas instâncias responsáveis pelas políticas educacionais constituem o fundamento determinante da organização curricular das instituições de ensino.
- c) as aprendizagens definidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) determinam o currículo efetivamente desenvolvido nas instituições escolares.
- d) se expressam relações de poder entre diferentes grupos sociais na definição dos conteúdos, saberes, valores e identidades legitimados pela escola.
- e) se estabelece equivalência conceitual entre currículo e grade curricular, considerados termos intercambiáveis na organização do ensino.
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8

Q1147724 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • AMEOSC • Prefeitura de Mondaí SC • Edital n 39 • 2026
A integração de tecnologias digitais ao ensino da Matemática amplia possibilidades de investigação, representação e experimentação, desde que os recursos sejam utilizados com intencionalidade pedagógica e articulados aos conhecimentos desenvolvidos no componente curricular.
Considerando as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o emprego de tecnologias na aprendizagem matemática, qual alternativa apresenta uma interpretação correta?
- a) As tecnologias podem integrar processos de investigação matemática, favorecendo experimentações, construção de modelos e confirmação de conjecturas cuja validação decorre dos resultados obtidos por recursos computacionais.
- b) As tecnologias podem integrar processos de aprendizagem matemática, favorecendo simulações, comparação de resultados e formulação de conjecturas cuja validade se estabelece pela regularidade identificada experimentalmente.
- c) As tecnologias podem integrar processos de resolução matemática, favorecendo cálculos, representações e análise de resultados cuja validação se fundamenta na precisão dos procedimentos executados pelos recursos digitais.
- d) As tecnologias podem integrar processos de investigação matemática, favorecendo experimentações, identificação de padrões e formulação de conjecturas cuja validação pode demandar argumentação ou demonstração formal.
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9

Q1147722 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • AMEOSC • Prefeitura de Mondaí SC • Edital n 39 • 2026
O ensino da Matemática participa da formação dos estudantes quando os conhecimentos da área são mobilizados para interpretar informações, compreender problemas sociais e fundamentar decisões relacionadas às práticas cotidianas. Essa perspectiva permite articular formação matemática e cidadania sem reduzir os conceitos disciplinares a aplicações instrumentais, reconhecendo a diversidade de experiências dos estudantes e favorecendo a análise fundamentada da realidade.
Considerando a relação entre conhecimento matemático e formação cidadã, qual alternativa apresenta uma interpretação correta?
- a) A formação matemática pode relacionar conteúdos disciplinares às diferenças culturais dos estudantes, direcionando determinados conhecimentos matemáticos aos grupos sociais em cujas práticas eles apresentam maior utilização.
- b) A formação matemática pode organizar conceitos e procedimentos a partir das experiências culturais dos estudantes, estabelecendo nessas experiências os critérios para validar conhecimentos produzidos no ambiente escolar.
- c) A formação matemática pode articular conceitos e procedimentos à análise de questões sociais, favorecendo decisões fundamentadas e socialmente responsáveis diante de situações relacionadas à vida coletiva.
- d) A formação matemática pode incorporar problemas sociais ao desenvolvimento curricular, atribuindo às demandas comunitárias a definição dos conhecimentos disciplinares que deverão compor a formação escolar.
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10

Q1147713 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • AMEOSC • Prefeitura de Mondaí SC • Edital n 39 • 2026
O planejamento de uma aula inclusiva de Matemática requer que a participação no processo de aprendizagem seja considerada desde a seleção das estratégias, dos recursos e das formas de acesso às atividades, contemplando as características dos estudantes e as barreiras que possam interferir na apropriação dos conhecimentos.
Nesse contexto, a adoção de recursos acessíveis e de medidas pedagógicas individualizadas ou coletivas deve favorecer ________, ________ e ________, preservando o acesso dos estudantes ao ________ em condições de igualdade.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas acima.
- a) acesso; participação; aprendizagem; currículo
- b) autonomia; convivência; rendimento; material
- c) ingresso; socialização; desempenho; planejamento
- d) frequência; comunicação; avaliação; conteúdo
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