Um psicólogo escolar acompanha um adolescente de 13 anos que passou a apresen...

Um psicólogo escolar acompanha um adolescente de 13 anos que passou a apresentar aumento de comportamentos de oposição em sala de aula após mudança de escola. Durante a discussão do caso pela equip...

Q1148278 • Psicologia • Psicologia da Educação • VUNESP • Hospital Sírio Libanês • Psicologia • 2026

Um psicólogo escolar acompanha um adolescente de 13 anos que passou a apresentar aumento de comportamentos de oposição em sala de aula após mudança de escola. Durante a discussão do caso pela equipe de profissionais da escola, um dos participantes sugere que o foco inicial da avaliação seja a identificação das condições ambientais associadas aos comportamentos observáveis, priorizando antecedentes e consequências das respostas emitidas, evitando recorrer, como explicação científica do comportamento, a processos mentais internos que não possam ser diretamente observados ou mensurados.

À luz do behaviorismo metodológico, essa proposta fundamenta-se principalmente no conceito de

a) inconsciente dinâmico, no qual comportamentos observáveis são compreendidos a partir de conflitos psíquicos inconscientes e simbolizações latentes.
b) caixa-preta, segundo o qual a análise psicológica privilegia relações entre estímulos e respostas, evitando inferências sobre eventos internos não diretamente observáveis.
c) autorregulação cognitiva, entendido como processo de monitoramento e modulação de pensamentos, emoções e metas pessoais que influenciam a adaptação comportamental.
d) determinismo recíproco, no qual fatores ambientais, cognitivos e comportamentais exercem influência mútua sobre o funcionamento psicológico.
e) processamento da informação, segundo o qual o comportamento resulta principalmente da organização e manipulação de representações mentais de eventos externos.

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Camila Duarte EQUIPE
08/10/2026 • 16:02

Vamos entender primeiro o que é o behaviorismo metodológico. Essa corrente de psicologia foca no estudo do comportamento observável e em sua relação com o ambiente, ou seja, os estímulos antecedentes e as consequências que seguem o comportamento. Ela evita explicar o comportamento com base em processos internos, como pensamentos ou emoções, que não podem ser diretamente observados ou medidos. Isso é diferente das abordagens que dão importância a processos mentais internos, como a psicologia cognitiva ou as teorias psicanalíticas.

Analisando as alternativas:

A) fala em inconsciente dinâmico, que é uma ideia da psicanálise, relacionada a conflitos inconscientes, algo não condizente com o behaviorismo metodológico.

B) aborda a 'caixa-preta', que é como o behaviorismo metodológico enxerga a mente: um 'segredo' que não é foco da análise, privilegiando estímulos e respostas observáveis.

C) trata de autorregulação cognitiva, um conceito da psicologia cognitiva, que foca em processos internos.

D) determinismo recíproco é um conceito da teoria social-cognitiva de Bandura, que entende a influência mútua entre comportamento, cognição e ambiente, incluindo processos internos.

E) processamento da informação é do campo da psicologia cognitiva, focado em representações mentais e processos internos.

Portanto, a alternativa que melhor representa o behaviorismo metodológico, focado na análise de estímulos e respostas e evitando explicações baseadas em processos mentais internos não observáveis, é a alternativa B.

Gabarito: b.

Questões sobre Psicologia da Educação

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Q1163176 • Psicologia • Psicologia da Educação • VUNESP • TJ SP • Psicólogo Judiciário • 2022
Um garoto de 12 anos tem apresentado problemas recorrentes de prática de bulliyng e agressão a crianças menores. Na visão de Levisky e Levisky (em Levisky, Gomes e Fernandes, 2014), essa conduta possivelmente representa
- a) manifestações de cargas impulsivas intensas próprias do repertório genético do indivíduo potencializado pela competitividade própria do sistema capitalista e sua ênfase no individualismo exacerbado.
- b) fruto da extrema relativização moral da pós-modernidade, que não oferece referências claras e estáveis sobre um código social minimamente definido para balizar as relações entre indivíduo e mundo social.
- c) a projeção dos sentimentos de rejeição e violência do jovem agressor em bodes expiatórios, decorrente de estados internos de privação da incorporação de funções parentais protetoras e organizadoras.
- d) uma conduta habitual no período da adolescência, decorrente da moratória social que permite ao jovem experimentar diferentes formas de relação eu-mundo, inclusive as associadas às pulsões agressivas.
- e) uma expressão de comportamentos violentos naturalizados e aprendidos no seio da família, que levam à sua reprodução nos mais diferentes contextos da vida cotidiana da pré-adolescência.
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Q1161506 • Psicologia • Psicologia da Educação • APICE • DPE PB • Psicopedagogo • 2021
Sobre o papel do psicopedagogo institucional podemos afirmar que, EXCETO:
- a) De acordo com Porto (2011), o psicopedagogo deve atuar nas instituições de ensino com trabalho preventivo e, quando necessário, intervir como mediador entre o sujeito e a história que causou a dificuldade de aprendizagem.
- b) Bossa (2000) acrescenta, como papel do psicopedagogo institucional, mais duas funções: intervir nos problemas de aprendizagem já instalados, criando um plano de diagnóstico da realidade institucional e instaurando na escola um plano de intervenção baseado nesse diagnóstico, bem como, através de procedimentos clínicos, tentar resolver os problemas existentes.
- c) Scoz (1996) complementa que, além de intervir nos descompassos da aprendizagem, o psicopedagogo que atua na instituição escolar deve se preocupar com a melhoria da qualidade de ensino.
- d) Segundo Porto (2011), na Psicopedagogia voltada para o âmbito institucional, é necessário repensar a prática educativa e envolver não só o aluno, mas professores, coordenadores e diretores, a fim de que possam definir a hipótese diagnóstica do aluno para poderem realizar os devidos encaminhamentos.
- e) Como os alunos costumam apresentar déficits específicos de inteligência, é necessária, de acordo com Fonseca & Santos (1991), a avaliação do potencial de aprendizagem do discente, para que se possa ter maior clareza sobre os pressupostos da modificabilidade cognitiva e sobre a experiência da aprendizagem mediatizada, até porque os déficits cognitivos não são problemas isolados, mas fazem parte do contexto cultural do indivíduo.
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Q1161505 • Psicologia • Psicologia da Educação • APICE • DPE PB • Psicopedagogo • 2021
Ciornai (2005) retrata a Psicopedagogia como área de conhecimento que leva em consideração uma percepção de aprendente que cria a si mesmo e constrói o seu conhecimento, durante o processo de avaliação e intervenção está diretamente envolvida com uma visão integrado do homem e do conhecimento (corpo, emoção e cognição). Nesse cenário, a Psicopedagogia utiliza a Arteterapia em sua ação cotidiana em contextos terapêuticos (de tratamento), ou profiláticos, de prevenção das diversas questões relativas às dificuldades de aprendizagem.
A partir desse enfoque, observamos que a utilização da Arteterapia na ação psicopedagógica, como processo terapêutico, tem como principal objetivo:
- a) Conhecer novas técnicas artísticas, ampliando o desenvolvimento estético dos sujeitos.
- b) Compreender a arte como fonte de beleza.
- c) Usar recursos das linguagens artísticas com fins de desenvolver a maturidade psíquica, sem ter como meta o desenvolvimento estético dos sujeitos, visando seu crescimento interior e o seu bem-estar.
- d) Expandir as habilidades artísticas, buscando novos talentos dos sujeitos.
- e) Utilizar a percepção artística para aumentar a cognição dos sujeitos.
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Q1161504 • Psicologia • Psicologia da Educação • APICE • DPE PB • Psicopedagogo • 2021
De acordo com a Associação Brasileira de Psicopedagogia, a “Cartilha da Inclusão Escolar” é um trabalho de muitas mãos, realizado pela Comunidade Aprender Criança e lançada no Congresso Aprender Criança, que ocorreu em agosto de 2014, em Ribeirão Preto. Nela consta a concepção que: “a inclusão é uma visão, uma estrada a ser viajada, mas uma estrada sem fim, com todos os tipos de barreiras e obstáculos, alguns dos quais estão em nossas mentes e em nossos corações” (Mitter, 2003).
Segundo a Cartilha, para o melhor desenvolvimento da capacidade de organização do aluno com NEE, os seguintes princípios devem ser observados, EXCETO:
- a) O aluno não deve levar para casa o mesmo material didático utilizado na escola.
- b) As anotações de tarefas a serem realizadas em casa devem ser checadas na escola pelo aluno colaborador ou pelo professor e em casa pelos pais.
- c) O professor deve manter os pais informados sobre a organização do aluno na frequência necessária (diária, semanal ou mensal).
- d) Em casa, os pais devem auxiliar o professor no desenvolvimento das habilidades de organização.
- e) Através do consentimento dos pais do aluno colaborador, os pais do aluno com NEE poderão com ele se comunicar para checar as tarefas e trabalhos de casa.
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Q1161503 • Psicologia • Psicologia da Educação • APICE • DPE PB • Psicopedagogo • 2021
Na ação preventiva caberá ao psicopedagogo, conforme destacado por BOSSA (1994), EXCETO:
- a) detectar possíveis perturbações no processo de aprendizagem;
- b) elaborar atividades diagnósticas para cada grupo;
- c) participar da dinâmica das relações da comunidade educativa, a fim de favorecer processos de integração e troca;
- d) promover orientação metodológicas de acordo com as características dos indivíduos e grupos;
- e) realizar processos de orientação educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo.
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6

Q1161502 • Psicologia • Psicologia da Educação • APICE • DPE PB • Psicopedagogo • 2021
A Classificação Brasileira de Ocupações – CBO é o documento normalizador do reconhecimento, da nomeação e da codificação dos títulos e conteúdos das ocupações do mercado de trabalho brasileiro. É, ao mesmo tempo, uma classificação enumerativa e uma classificação descritiva.
A CBO de Psicopedagogo foi instituída pela Portaria Ministerial 391/2002, com a finalidade de identificar a ocupação no mercado de trabalho.
Código
Família-Ocupação
CBO 2394-25
Psicopedagogo Perante a CBO, o Psicopedagogo pertence a qual quadro técnico de profissionais?
- a) Educação.
- b) Clínica.
- c) Saúde.
- d) Escolar.
- e) Institucional.
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Q1161501 • Psicologia • Psicologia da Educação • APICE • DPE PB • Psicopedagogo • 2021
O Código de Ética do Psicopedagogo, elaborado pela Associação Brasileira de Psicopedagogia – ABPp, tem o propósito de estabelecer parâmetros e orientar os profissionais da Psicopedagogia brasileira quanto aos princípios que regem a boa conduta profissional e instituir diretrizes para o exercício profissional.
Podemos citar algumas das responsabilidades do psicopedagogo que constam no artigo 11, EXCETO:
- a) manter-se atualizado quanto aos conhecimentos científicos e técnicos que tratem da aprendizagem humana;
- b) colaborar com o desenvolvimento da Psicopedagogia por meio da participação em eventos, pesquisas e publicações, entre outras possibilidades;
- c) responsabilizar-se pelas intervenções feitas e fornecer definição clara do seu parecer oral e/ou escrito aos sujeitos e sistemas atendidos e/ou aos seus responsáveis;
- d) revelar a identidade dos sujeitos e sistemas nos relatos e discussões feitos a título de exemplos e estudos de casos;
- e) submeter-se à supervisão psicopedagógica e ao processo terapêutico pessoal.
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Q1161500 • Psicologia • Psicologia da Educação • APICE • DPE PB • Psicopedagogo • 2021
Segundo Jorge Visca (1987), a Psicopedagogia, que inicialmente foi uma ação subsidiária de duas áreas de conhecimento específicas, perfilou-se como um conhecimento independente e complementar, possuidora de um objeto de estudo – o processo de aprendizagem – e de recursos diagnósticos, corretores e preventivos próprios. Quais as duas áreas que deram origem a Psicopedagogia?
- a) Pedagogia e Medicina.
- b) Pedagogia e Psicologia.
- c) Psicologia e Medicina.
- d) Psicologia e Educação.
- e) Educação e Medicina.
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Q1161499 • Psicologia • Psicologia da Educação • APICE • DPE PB • Psicopedagogo • 2021
Para compreender como a Psicopedagogia se constitui no Brasil e quais interfaces possui hoje, é importante nos remetermos às suas origens e ao percurso processual de sua construção no país. No caso do Brasil, a Psicopedagogia sofre influências principalmente da ________________¹, que, por sua vez, recebe influências da __________________². Autores como Jorge Visca, Alícia Fernandez e Sara Paín, são referenciais muito importantes para os estudos em Psicopedagogia no Brasil e até hoje trazem importantes contribuições nos estudos e práticas psicopedagógicos do país.
De acordo com o texto acima, quais nomes dos países que influenciam direta e indiretamente a Psicopedagogia no Brasil, que estão faltando nas lacunas 1 e 2?
- a) Argentina¹ e Itália.²
- b) França¹ e Itália.²
- c) Argentina¹ e Estados Unidos.²
- d) Estados Unidos¹ e França.²
- e) Argentina¹ e França.²
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Q1155640 • Psicologia • Psicologia da Educação • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Psicólogo • 2019
O documento Relações raciais: referências técnicas para a prática da(o) psicóloga(o) foi elaborado no âmbito do Centro de Referência Técnica em Psicologia e Políticas Públicas e apresentado à categoria e à sociedade pelo Conselho Federal de Psicologia. Esse trabalho indica três dimensões em que o racismo se apresenta. Em relação a uma dessas dimensões, o documento apresenta alguns exemplos.
Analise os dois exemplos a seguir, extraídos do referido documento:
• O não reconhecimento por parte de psicólogas(os) da existência do sofrimento psíquico oriundo do racismo em processos terapêuticos.
• Na escola, crianças negras são frequentemente consideradas “problema”, tendo menor investimento por parte dos educadores. Elas são frequentemente encaminhadas para atendimento psicológico e, se a(o) psicóloga(o) clínica(o) ou escolar não estiver atento à temática racial, tratará a situação como se fosse um problema da criança e de sua família, negligenciando o racismo, o seu enfrentamento institucional, interpessoal e intrapsíquico.
Esses exemplos se referem ao racismo em sua dimensão
- a) histórico-cultural.
- b) institucional.
- c) interpessoal.
- d) pessoal.
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