Para Knijnik e Zuzzi, em Meninas e menino...

Para Knijnik e Zuzzi, em Meninas e meninos na Educação Física: gênero e corporeidade no século XX (2010), a corporeidade culturalizada em matrizes de gêne...

Q1156124 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Educação Física • 2018

Para Knijnik e Zuzzi, em Meninas e meninos na Educação Física: gênero e corporeidade no século XX (2010), a corporeidade culturalizada em matrizes de gênero normativas deve ser alvo de debate na escola.

Assinale a alternativa em que as matrizes de gênero normativas estão presentes.

a) Competição em que todas as modalidades são mistas quanto ao sexo.
b) Livre escolha de atividades a serem realizadas em aula pelos(as) estudantes.
c) Projeto de ensino de dança para as meninas e de lutas para os meninos.
d) Aulas coeducativas durante o ano letivo.

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Questões sobre Temas Educacionais Pedagógicos

1

Q1156194 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Assistente de Alunos
O bulliyng e o cyberbullying estão presentes no cotidiano de muitas escolas. A negligência dos seus profissionais pode contribuir para a intensificação dessas práticas, tornando o ambiente escolar cada vez mais hostil para os estudantes.
Sobre essa problemática, é correto afirmar que
- a) os diferentes tipos de preconceito e de discriminação que ocorrem na escola devem ser tratados sempre como bullying.
- b) o Brasil ainda não possui uma legislação que imponha às escolas a obrigatoriedade de combater o bullying e o cyberbullying, o que limita a ação da escola.
- c) os termos bullying e cyberbullying se referem às formas sistemáticas de intimidação, que devem ser enfrentadas pela escola por meio de estratégias variadas.
- d) o cyberbullying pode ocorrer em redes sociais ou em aplicativos de mensagens instantâneas de aparelhos celulares, sendo, por isso, inviável para a escola tratar dessa questão.
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2

Q1156193 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Assistente de Alunos
A capacidade de mediar conflitos é fundamental para o profissional da escola. Os manejos adequados das situações de desentendimento e de violência fazem bastante diferença e ajudam a inibir futuros problemas.

Considerando que durante o recreio de uma escola tenha havido uma briga entre alguns estudantes de duas turmas do 8º ano do Ensino Fundamental, os procedimentos recomendáveis, numa perspectiva de mediação de conflitos, é
- a) identificar os participantes e os motivos da briga, ouvir e orientar as partes envolvidas e convocar os responsáveis à escola para orientação.
- b) entender os motivos da briga, reunir os estudantes para orientação e advertência e convocar os responsáveis para acareação entre as partes envolvidas.
- c) entender os motivos da briga, aplicar advertência e comunicar o caso ao Conselho Tutelar.
- d) identificar os participantes da briga, aplicar suspensão e comunicar o fato aos responsáveis.
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3

Q1156192 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Assistente de Alunos
Na escola ocorrem conflitos de relacionamento porque nela “convivem pessoas de variadas idades, origens, sexos, etnias e condições socioeconômicas e culturais”. Em razão disso, todos devem estar preparados para conviver com as diferenças e tensões próprias do ambiente escolar, “que muitas vezes podem gerar dissenso, desarmonia e até desordem” (Nunes, 2014, pg. 18).
(NUNES, Antônio Carlos de Osório. Diálogos e mediação de conflitos na escola: guia prático para educadores. Conselho Nacional do Ministério Público. Brasília, 2014)
Com o objetivo de lidar com esses conflitos e melhorar os relacionamentos da escola, uma das ferramentas que tem sido utilizadas por educadores são as chamadas práticas restaurativas, que podem ser compreendidas como
- a) diagnósticos dos principais problemas de relacionamento interpessoais.
- b) técnicas de gerenciamento de conflitos por meio de processos dialógicos.
- c) ferramentas didático-pedagógicas para instrução de padrões disciplinares.
- d) estratégias de gestão do trabalho escolar para reprimir comportamentos violentos.
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4

Q1156190 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Assistente de Alunos
De maneira geral, “a cultura escolar continua fortemente marcada pela lógica da homogeneização e da uniformização das estratégias pedagógicas” (Candau, 2011). Isso significa que, embora ocorra a presença cada vez maior de estudantes oriundos de grupos socioculturais os mais diversos no cotidiano escolar, a perspectiva intercultural na educação ainda tem um longo caminho para se consolidar nas práticas cotidianas das escolas.
(CANDAU, Vera Maria Ferrão. Diferenças culturais, cotidiano escolar e práticas pedagógicas. Currículo sem Fronteiras, v.11, n.2, pp.240-255, Julho/Dezembro 2011)
Para incrementar a perspectiva intercultural de sua ação didático-pedagógica, a escola deve
- a) combater toda forma de preconceito e discriminação no contexto escolar.
- b) reconhecer e valorizar os princípios norteadores de sua ação educativa.
- c) favorecer a construção de identidades culturais, de acordo com as diretrizes gerais da escola.
- d) aplicar com eficácia e combatividade as normas disciplinares, reforçando o comportamento ético dos estudantes.
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5

Q1156181 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Teatro • 2018
Partindo dos pressupostos de que o teatro é feito para alguém e que o jogo, ainda que realizado com o outro, não está livre de desenvolver-se aos olhos de um terceiro, as questões que envolvem aprovação/desaprovação tornam-se uma discussão pertinente. Preocupação recorrente nas pesquisas de Viola Spolin, o julgamento por parte do professor, durante as oficinas de trabalho improvisacional, é atitude qualitativa de sua postura como coordenador.

O binômio aprovação/desaprovação, na perspectiva de Viola Spolin, sugere que
- a) o professor não pode julgar o bom ou o mau, pois não existe uma maneira absolutamente correta para solucionar o problema, mas deve deixar que os próprios estudantes se julguem uns aos outros, valorizando a expectativa da avaliação.
- b) agindo como um guia, a figura do coordenador deve sempre representar uma referência para o estudante em constante descoberta. Nesse sentido, o julgamento, ainda que por critérios pessoais, será também um ato de generosidade.
- c) é mais difícil reconhecer autoritarismo na aprovação do que na desaprovação. Uma aprovação do professor indica que foi feito algum progresso, mas um progresso em termos do professor, e não em termos do estudante.
- d) no âmbito do teatro improvisacional, aprovação/desaprovação relacionam-se com a avaliação, portanto, o professor coordenador, avaliando seus estudantes, não está livre do julgamento por suas referências.
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6

Q1156176 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Teatro • 2018
Em variadas pedagogias do teatro no contexto da escola, e também em diversas experiências do teatro profissional, a improvisação é parte intrínseca do processo de criação de cenas. Está para o teatro assim como o cálculo está para a matemática. Em processos com não atores, a participação do professor como mediador do jogos é fundamental para o sucesso da proposta. Presente em todas as etapas do processo, o professor terá diante de si um limiar muito tênue entre o estímulo exagerado, que poderá causar um bloqueio, e a cautela excessiva, que não ajudará o grupo a atingir os objetivos propostos.

Dentre as alternativas a seguir, assinale aquela que condiz com uma postura correta do professor coordenador de uma oficina de teatro mediada pela improvisação, de acordo com a perspectiva de Viola Spolin.
- a) Evitando uma avaliação prospectiva, o professor coordenador coloca-se em uma atitude retrospectiva frente ao estudante ator, ou seja, valoriza o que o estudante já sabe. Nesse sentido, a avaliação é propulsora da aprendizagem.
- b) O professor coordenador é o olho e o ouvido da plateia e, ao mesmo tempo, é um parceiro que participa do jogo teatral por meio da instrução. As instruções são enunciados diretos e cuidadosamente formulados na ordem do dia.
- c) As regras iniciais devem ser dadas pelo professor coordenador, que precisará estar atento ao limite de flexibilidade dessas mesmas regras, evitando que a modificação exagerada possa comprometer a sua proposta inicial.
- d) Liberdade pessoal não significa descartar a organização, mas disciplina imposta produz quase sempre inibição, assim, o professor coordenador necessita, além do conhecimento teórico, de um significativo componente de sensibilidade.
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7

Q1156171 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Dança • 2018
O multiartista Antônio Nóbrega toca rabeca, dança variados ritmos e passos e canta de maneira singular, com uma expressão que reúne a dramaticidade dos personagens teatrais do imaginário popular brasileiro. É um artista que transita entre os saberes acadêmicos, dito eruditos, e os conhecimentos advindos das festas tradicionais brasileiras. Além dele, diversos artistas, pesquisadores e educadores se alimentam da fonte das culturas populares para suas práticas artísticas e pedagógicas. Mesmo assim, no Brasil existem poucas escolas que se preocupam com a formação do indivíduo com base nesses saberes, muitas vezes silenciados na cultura escolar.

É importante para o educador das Artes incluir em sua formação o conhecimento das danças e ritmos de brincadeiras tradicionais brasileiras, no sentido de entender o estudante como um cidadão que reconhece as memórias de seu próprio país.

Com base no comentário acima, é fundamental que façam parte do contexto escolar os seguintes elementos:
- a) Saberes ancestrais das culturas afro-ameríndia, ibérica, asiática e judaica, constitutivos da cultura popular brasileira, com base nas características das danças em roda e em pares e na importância da realização de festividades ao longo do ano, como o carnaval e os festejos juninos.
- b) Narrativas das tradições orais como as dos mestres griôts, agregando as dimensões simbólicas de festas religiosas, envolvendo conhecimentos como o fado, a quadrilha e o funk, que são danças brasileiras com influências de nossos ancestrais africanos e portugueses.
- c) A dança afro, elemento fundamental para entender as danças e a diversidade brasileira, pela relação da infância com a natureza, unindo a imaginação das histórias, cantadas e narradas, ao corpo que dança o ritmo dos orixás, em conjunto com o Movimento Armorial do Sudeste do país.
- d) As expressões populares brasileiras, que reúnem as linguagens da dança, com seus movimentos; da música, com seus ritmos e cantos; das artes visuais, com seus adereços, indumentárias, máscaras e bonecos, além de estabelecerem uma relação lúdica e interligada entre o sagrado e o profano.
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8

Q1156129 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Educação Física • 2018
O professor José está trabalhando o tema saúde e atividade física. Combinou com os estudantes que farão entrevistas para buscar informações sobre o assunto com os colegas de outras turmas. Para isso conversou com o professor de Língua Portuguesa, a fim de elaborar o roteiro das perguntas. A professora de Matemática ajudou com os dados e a elaboração de gráficos, e o professor de Ciências, com o funcionamento do corpo e as relações entre alimentação e gasto energético.
Assinale a alternativa que, de acordo com Darido e Rangel, em Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica (2005), corresponde a esse tipo de trabalho.
- a) Participativo.
- b) Interdisciplinar.
- c) Multidisciplinar.
- d) Transdisciplinar.
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9

Q1156128 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Educação Física • 2018
No livro Didática da Educação Física, organizado por Elenor Kunz (2016), Ribas apresenta uma classificação dos jogos e esportes de acordo com critérios de interação.
Assinale a alternativa em que, de acordo com Ribas, uma das práticas sociomotrizes está corretamente caracterizada, com a respectiva ênfase que deve ser dada nas atividades desenvolvidas.
- a) Ausência da interação. A ênfase está centrada nas ações do participante com o objetivo de resolver o problema ou o desafio proposto, como no salto em altura.
- b) Presença da interação com o adversário. A ênfase está na ação do sujeito e no desafio imposto pelo oponente, como no levantamento de peso
- c) Ausência da interação. A ênfase das ações está centrada na ação individual do participante frente aos desafios da prática e das ações do oponente, como no tênis de mesa.
- d) Presença da interação de cooperação e oposição. A ênfase das ações está orientada pelas regras, que dependem das informações dos parceiros e adversários, como no handebol.
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10

Q1156126 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Colégio Pedro II • Colégio Pedro II • Educação Física • 2018
A professora Judite sentou-se com os alunos do 3º ano do ensino fundamental para conversar sobre o jogo queimado e os estimulou a falarem sobre o assunto. Durante a vivência, o jogo era interrompido para dialogarem sobre diferentes possibilidades de jogar e sugerirem variações. No final da aula, voltaram a conversar sobre todo o processo.
Essa metodologia, de acordo com Freire e Scaglia, no livro Educação como prática corporal (2009), tem por objetivo desenvolver a
- a) cooperação e tomada de consciência.
- b) autonomia e tomada de consciência.
- c) motricidade e tomada de atitudes.
- d) afetividade e tomada de atitudes.
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