Conforme Tomás Tadeu da Silva, “a questão central que serve de pano de fundo ...

Conforme Tomás Tadeu da Silva, “a questão central que serve de pano de fundo para qualquer teoria de currículo é a de saber qual conhecimento deve ser ensinado”. Assim, compreende-se que o currícul...

Q1156467 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • IV UFG • Prefeitura de Anápolis GO • Pedagogo • 2020

Conforme Tomás Tadeu da Silva, “a questão central que serve de pano de fundo para qualquer teoria de currículo é a de saber qual conhecimento deve ser ensinado”. Assim, compreende-se que o currículo é:

a) o resultado de uma seleção de conhecimentos.
b) o responsável pelo sucesso ou fracasso escolar dos alunos.
c) o conjunto de normas e regras a serem seguidos no espaço escolar.
d) a lista de conhecimentos válidos universalmente.

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Questões sobre Currículo Teoria e Prática

1

Q1161414 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • Avança SP • Prefeitura de Itapecerica da Serra SP • Professor de Atendimento Educacional Especializado PAEE Autismo e Transtorno Globais do Desenvolvimento • 2023
Um ensino organizado por ________, tem como meta que os alunos aprendam estabelecendo relações entre diferentes conceitos e procedimentos matemáticos e que, por isso, ao estudar um eixo, ampliem a compreensão de outros. Isso pode ser exemplificado com o estudo de medidas de comprimento com o qual os alunos ampliam sua compreensão sobre números fracionários e decimais e as operações. Por outro lado, ao compreender o significado da multiplicação, os alunos ganham recursos para entender o cálculo da área de retângulos.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
- a) imagens.
- b) signos.
- c) tabelas.
- d) eixos.
- e) estruturas.
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2

Q1161398 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Atendente Museu da Música Edital n 5 • 2026
Uma exposição temporária abordará choro, samba e baião por meio de instrumentos, gravações e documentos. A equipe deseja criar uma oficina que contribua para a formação de público e permaneça vinculada ao acervo. A proposta correta é:
- a) Organizar uma questão comparativa, contextualizar gêneros e fontes, combinar apreciação orientada com prática acessível e retornar aos objetos para discutir como repertórios e formas de tocar se transformam.
- b) Escolher uma gravação considerada exemplar de cada gênero e utilizá-la como modelo definitivo, reduzindo as variações regionais e históricas que possam dificultar a compreensão inicial dos participantes.
- c) Concentrar a oficina em uma palestra cronológica sobre a origem de cada gênero e reservar instrumentos e gravações para demonstração final, evitando interrupções no encadeamento histórico.
- d) Realizar uma roda musical livre sem mediação documental, deixando que os participantes definam por experiência própria as características dos gêneros apresentados na exposição.
- e) Ensinar uma sequência técnica padronizada de escalas e acordes antes de apresentar os objetos, garantindo que todos dominem os fundamentos considerados necessários para compreender os três gêneros.
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3

Q1161386 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Para um ciclo de leitura sobre literatura brasileira, o(a) instrutor(a) seleciona um conto, um texto de tradição oral registrado em livro, um poema visual e uma narrativa juvenil contemporânea. O grupo tem experiências desiguais e pergunta qual gênero é "mais importante". A condução mais adequada é:
- a) Explorar como cada obra organiza linguagem, forma e voz, comparando os modos de leitura que cada texto exige e usando essa diferença para ampliar repertórios.
- b) Organizar o ciclo em ordem crescente de complexidade, tratando a narrativa juvenil como etapa preparatória para o conto e para o poema visual, de modo que o grupo avance por níveis sucessivos.
- c) Definir previamente a mensagem social de cada texto e organizar a conversa em torno de sua identificação, de modo que a diversidade de gêneros não disperse o eixo do ciclo.
- d) Formar subgrupos conforme a experiência prévia de leitura e distribuir as obras entre eles, reunindo o grupo apenas na conversa de encerramento do ciclo de leitura.
- e) Situar cada obra em seu período e movimento literário, oferecendo ao grupo um critério histórico consolidado para decidir o lugar de cada texto na tradição literária brasileira.
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4

Q1161382 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Ao selecionar repertório para um grupo com leitores iniciantes e experientes, o(a) instrutor de leitura discute os critérios de escolha. Analise as afirmativas e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:

(__)A indicação etária impressa na obra deve prevalecer sobre a avaliação que o mediador faz do grupo, por resultar de critérios editoriais consolidados.
(__)A seleção pode reunir, em um mesmo ciclo, obras de entrada e obras de deslocamento, desde que a mediação organize a passagem entre elas.
(__)A diversificação do repertório envolve pluralidade estética, cultural e formal, articulada aos objetivos da ação e às respostas registradas dos leitores.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
- a) F − F − V.
- b) V − F − V.
- c) F − V − F.
- d) F − V − V.
- e) V − V − F.
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5

Q1161380 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Atendente Museu Imigrante Edital n 5 • 2026
O museu e uma escola planejam um projeto de educação patrimonial sobre referências culturais do entorno. Considere as etapas a seguir:

1.Mapear perguntas e conhecimentos prévios dos estudantes sobre o território e suas referências culturais.
2.Testar uma atividade piloto com grupo reduzido e revisar linguagem, recursos e tempo de mediação.
3.Definir conjuntamente o objetivo educativo e o produto ou retorno esperado ao final do projeto.
4.Selecionar fontes, objetos e recursos do museu que dialoguem com as perguntas levantadas e estruturar a mediação.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta das etapas:
- a) 4 − 1 − 3 − 2.
- b) 2 − 3 − 1 − 4.
- c) 1 − 3 − 2 − 4.
- d) 3 − 1 − 4 − 2.
- e) 3 − 4 − 2 − 1.
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6

Q1161379 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • AMEOSC • Prefeitura de Belmonte SC • Professor de Artes • 2026
Em uma atividade de composição sonora, o professor disponibiliza representações visuais de duração e intensidade, superfícies vibratórias, recursos de amplificação, sinalizações táteis e diferentes meios de registrar as produções. Os recursos permanecem acessíveis a toda a turma durante o processo. Registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas.
(__)Os recursos devem ser utilizados prioritariamente pelos estudantes atendidos no AEE, preservando para os demais a experiência sonora convencional. (__)O planejamento inspirado no DUA pode beneficiar estudantes com diferentes características, ainda que os recursos não tenham sido criados para um diagnóstico específico. (__)A oferta de diferentes meios de percepção e expressão pode reduzir barreiras sem estabelecer uma modalidade sensorial como referência comum. (__)A diversificação sensorial modifica o objeto de conhecimento musical ao deslocar a atividade para linguagens visuais e táteis.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
- a) F, V, F, V.
- b) V, V, F, F.
- c) F, V, V, F.
- d) V, F, F, V.
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7

Q1161356 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • IBAM • Prefeitura de Saquarema RJ • Profissional de Apoio ao Estudante com Deficiência • 2026
Um estudante com baixa visão acompanha o mesmo conteúdo de matemática da turma, porém com material ampliado, tempo adicional para realização das atividades e uso de recursos de alto contraste. Essa prática representa um exemplo de:
- a) adaptação curricular, mediante recursos e estratégias que favorecem a aprendizagem dos mesmos conteúdos da turma
- b) flexibilização do currículo escolar, com definição de objetivos de aprendizagem distintos dos previstos para os demais estudantes
- c) substituição das atividades curriculares comuns por procedimentos específicos voltados exclusivamente às necessidades do estudante
- d) reorganização dos objetivos de aprendizagem, com priorização de conteúdos considerados mais adequados às condições do estudante
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8

Q1161355 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • IBAM • Prefeitura de Saquarema RJ • Profissional de Apoio ao Estudante com Deficiência • 2026
As adaptações curriculares, na perspectiva da educação inclusiva, devem ser compreendidas como:
- a) adequações dos objetivos, dos conteúdos e das estratégias de ensino planejadas previamente para os estudantes matriculados na educação especial
- b) ajustes dos objetivos, dos conteúdos, das metodologias e das avaliações, realizados conforme as necessidades educacionais do estudante
- c) modificações das práticas pedagógicas realizadas conforme a disponibilidade de recursos existentes na unidade escolar
- d) alterações no planejamento didático definidas pelo professor para facilitar a participação do estudante nas atividades
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9

Q1161345 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • IBAM • Prefeitura de Saquarema RJ • Professor de Atendimento Educacional Especializado AEE • 2026
Para atender às necessidades educacionais dos alunos com deficiência, a escola pode lançar mão de flexibilizações e adaptações curriculares, que materializam o princípio da equidade no acesso ao currículo. No que diz respeito a essas medidas, é uma afirmativa correta:
- a) as adaptações no currículo têm por objetivo reduzir ou eliminar conteúdos essenciais para facilitar a aprovação do aluno com deficiência, garantindo sua progressão automática
- b) as adaptações curriculares restringem-se aos recursos físicos e materiais, sendo vedado qualquer ajuste nos procedimentos de avaliação do aluno
- c) as adaptações podem incidir sobre as condições de acesso ao currículo e sobre objetivos, conteúdos, metodologias, temporalidade e avaliação, sem que isso implique empobrecimento curricular
- d) as flexibilizações curriculares exigem a construção de um currículo paralelo, integralmente desvinculado do currículo comum trabalhado com os demais alunos da turma
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Q1161311 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • VUNESP • Prefeitura de Jardinópolis SP • Matemática • 2026
“Nesse sentido, eles procuram refletir de forma equilibrada os diferentes tipos de capacidades e as três dimensões dos conteúdos (conceitos, procedimentos e atitudes) de modo que o professor possa identificar assuntos que necessitam ser retomados e organizar novas situações que possibilitem sua efetiva aprendizagem.”
(PCN. https://basenacionalcomum.mec.gov.br /images/pcn/matematica.pdf. Adaptado)
Nesse trecho reproduzido dos PCN, a expressão “eles” refere-se a
- a) exercícios propostos.
- b) planejamentos de aula.
- c) conteúdos curriculares.
- d) critérios de avaliação.
- e) assuntos retomados.
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