Sobre a influência do modelo de Walter Smith no ensino do desenho brasileiro ...

Sobre a influência do modelo de Walter Smith no ensino do desenho brasileiro entre o final do século XIX e o início do século XX, assinale a alternativa INCORRETA.

Q1157226 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • FAURGS • IF SC • Artes Visuais • 2026

Sobre a influência do modelo de Walter Smith no ensino do desenho brasileiro entre o final do século XIX e o início do século XX, assinale a alternativa INCORRETA.

a) Defendia o ensino sistemático do desenho geométrico e linear como fundamento da formação técnica voltada às necessidades da industrialização.
b) Compreendia o desenho como um conhecimento útil tanto para a formação estética quanto para a qualificação do trabalhador.
c) Influenciou reformas educacionais que aproximaram o ensino do desenho das demandas econômicas e produtivas da sociedade.
d) Fundamentava-se na livre expressão da criança, atribuindo pouca importância ao ensino de técnicas, normas e exercícios graduados de desenho.
e) Considerava o desenho um conhecimento de interesse público, justificando sua inserção nos programas escolares.

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Questões sobre História da Educação Brasileira

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Q1158385 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • VUNESP • Prefeitura de Jundiaí SP • Arte • 2026
Segundo Barbosa e Coutinho (2011), os pressupostos teóricos para o movimento da Escola Nova foram principalmente defendidos por Anísio Teixeira e incorporados às Reformas Educacionais do Distrito Federal, com Fernando de Azevedo; no Espírito Santo, por Atílio Vivacqua; em Pernambuco, por Carneiro Leão; e em Minas Gerais, por Francisco Campos. Tais pressupostos teóricos têm sua fundamentação em
- a) Cecília Meirelles.
- b) Franz Cizek.
- c) Fernando de Azevedo.
- d) Viktor Lowenfeld.
- e) John Dewey.
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2

Q1158048 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • AMAUC • Prefeitura de Ipumirim SC • Agente Educador para Educação Especial I • 2022
(Re)visitando a história da educação especial brasileira, verifica-se que termos como débeis, retardados, incapacitados, inválidos, anormais, mongoloides, já foram utilizados para se referir aos educandos que seriam atendidos. A partir da lei 4.024/61, os termos excepcionais, deficientes físicos ou mentais, superdotados, portadores de deficiência, portadores de necessidades especiais, aparecem em diferentes documentos.
Fonte: LOPES, S.A. Considerações sobre a terminologia Alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Revista Educação Especial, v. 27, n. 50, 2014.

Dessa forma, qual das alternativas abaixo, relaciona-se ao conceito de Necessidades Educacionais Especiais? Marque a alternativa CORRETA.
- a) Refere-se às crianças e jovens que apresentam problemas psicológicos e que não receberam o devido tratamento na fase específica do início da jornada escolar.
- b) Refere-se às crianças que possuem dificuldades de leitura e escrita no período da alfabetização escolar.
- c) Refere-se às crianças e jovens que apresentam um retardamento de aprendizagem relacionado especificamente a falta de recursos especiais disponíveis na faixa etária necessária ao desenvolvimento daquela habilidade.
- d) Refere-se a todas as crianças ou jovens cujas necessidades decorrem de sua capacidade ou de suas dificuldades de aprendizagem e têm, portanto, necessidades educacionais em algum momento de sua escolaridade.
- e) Refere-se às crianças que apresentam dificuldades de aprendizado na educação infantil e que são diagnosticadas por médicos especialistas na área.
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Q1157979 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • AMAUC • Prefeitura de Lindóia do Sul SC • Professor Educação Infantil • 2022
Ao estudar a infância e a educação, vamos perceber as transformações ocorridas com o passar dos tempos. A infância é o período onde a criança se desenvolve, é a fase de descobertas do mundo, ver, ouvir, sentir, tocar, mas nem sempre foi assim.

Em relação à história da Educação Infantil, julgue os itens a seguir:

I. Antigamente não existia uma valorização da criança como individuo, havia criança, mas não existia o conceito de infância.
II. A história nos mostra o surgimento de varias concepções de infância.
III. A criança era vista como um adulto em escala reduzida, sua educação e cuidados eram de responsabilidade da mãe.
IV. A infância sempre foi vista como uma fase de fragilidade, tendo em vista que a criança tinha uma atenção especial somente no início da vida.

Estão CORRETOS os itens:
- a) III e IV, apenas.
- b) I, II e III, apenas.
- c) I, III e IV, apenas.
- d) I, II, III e IV.
- e) II e III, apenas.
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4

Q1157951 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • FAU • Prefeitura de Nova Laranjeiras PR • Professor • 2019
Os jesuítas chegaram ao Brasil em 1549 liderados por Manoel de Nóbrega e começaram sua catequese erguendo um colégio em Salvador da Bahia. Cinquenta anos mais tarde já tinham colégios pelo litoral, de Santa Catarina ao Ceará. Quando o marquês de Pombal os expulsou, em 1760, eram 670 por todo o país, distribuídos em aldeias, missões, colégios e conventos. Os primeiros jesuítas que Ignácio enviou para a América foram o espanhol José de Anchieta e o português Manuel da Nóbrega. Esse grupo fundou um marco para a educação brasileira que foi:
- a) Grupo de imperialistas.
- b) Reforma Pombalina.
- c) Santa Inquisição.
- d) Companhia de Jesus.
- e) Santa Fé.
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5

Q1157823 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • FAU • Prefeitura de Terra Roxa PR • Professor Magistério • 2021
No período pombalino foi instituído um imposto/cobrança destinada a manutenção do ensino. Esse imposto foi criado pelo Alvará de 10 de novembro de 1772 e destinava-se a custear as reformas no campo da instrução, promovidas pelo Marquês de Pombal, substituindo como imposto único, todas as coletas que tinham sido lançadas para fazer face às despesas com a instrução pública. A cobrança deste imposto pertencia em grande parte aos conselhos, mas cuja gestão era entregue a uma Junta Central, ficando o pagamento dos professores a cargo da administração central. Este imposto era cobrado sobre a produção de vinho, aguardente e vinagre e no Ultramar, foi vinculado a produção de aguardente e da carne.
Após realizar a coleta do imposto, pagamento dos mestres e professores, os responsáveis teriam que enviar o saldo existente para Portugal. O sistema de coleta do imposto era realizado semestralmente e os valores eram anotados num caderno no qual constava o nome do produtor, o local em que morava, a quantidade do produto manifestado e quando não produziam, os contribuintes também deveriam justificar o fato. Esse imposto era chamado de:
- a) IPMP.
- b) Taxa de manutenção da instrução pública.
- c) Imposto de arrecadação para fundos da educação pública.
- d) ICMEP.
- e) Subsídio literário.
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6

Q1157751 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • AMAUC • Prefeitura de Seara SC • Edital n 2 PSS • 2023
Durante um grande período de sua história, a educação matemática foi apontada como rígida, excessivamente teórica e com alto grau de abstração. O sistema adotado nessa época era baseado em um movimento internacional de ensino da matemática da década de 1960 que tinha a formalidade e o rigor dos fundamentos da teoria dos conjuntos e da álgebra como referência para o ensino e a aprendizagem de Matemática. Como foi chamado esse movimento?
- a) Movimento Científico da Matemática.
- b) Movimento das Ciências Fundamentais.
- c) Movimento da Matemática Moderna.
- d) Movimento da Matemática Tradicionalista.
- e) Movimento da Ciência Matemática.
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7

Q1157742 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • IDCAP • Prefeitura de São Roque do Canaã ES • PD Educação Básica • 2019
Apesar da escola pública brasileira nas primeiras décadas do século XX, ter como objetivo a escolarização das camadas populares, só foram integrados aqueles:
- a) Que tivessem origem familiar e práticas católicas.
- b) De famílias imigrantes, especialmente italianos e portugueses.
- c) Pertencentes aos setores ligados ao trabalho urbano.
- d) De origem ou descendência africana e escravocrata.
- e) Que pertenciam a famílias em estado de extrema miséria.
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8

Q1157739 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • IDCAP • Prefeitura de São Roque do Canaã ES • PD Educação Básica • 2019
Nos séculos XVI e XVII no Brasil, o ensino jesuítico manteve a escola conservadora, alheia à revolução cartesiana. Centrada no ensino secundário, a educação tinha como característica:
- a) Principalmente o aprendizado da civilidade senhorial para que índios e escravos se portassem corretamente perante a corte.
- b) Converter o gentio e impedir que os colonos se desviassem da fé protestante, conforme os ditames da Contrarreforma.
- c) Aprimorar o desempenho do trabalho agrícola e aumentar a renda de exploração da metrópole.
- d) A aprendizagem da equitação, do manejo das armas, tais como espada e lança, no treino da caça, dentre outras obrigações.
- e) A formação humanística, privilegiando o estudo do latim, dos clássicos e da religião.
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9

Q1157729 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • AMAUC • Prefeitura de Seara SC • Edital n 2 PSS • 2023
Entre as décadas de 1960 e 1970, em meio à ditadura civil-militar no Brasil, a implantação de disciplinas como Organização Social e Política do Brasil e Moral e Cívica seria uma decorrência mais agressiva das tendências ufanistas, nacionalistas e moralizantes que permeavam o ensino no país desde o início do século. O modelo pedagógico utilizado nessa época, cujo postulado era formar mão de obra capacitada e disciplinada, é denominado de:
- a) Autônomo.
- b) Tradicional.
- c) Tecnicista.
- d) Sociointeracionista.
- e) Construtivista.
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Q1157643 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • ISET • Prefeitura de Mirante BA • Professor • 2025
A trajetória da educação brasileira revela uma forte relação entre os projetos educacionais e os contextos políticos, econômicos e sociais de cada período histórico. Durante a Primeira República (1889–1930), especialmente a partir das reformas educacionais conduzidas nos estados, consolidou-se um determinado modelo de organização do ensino público, marcado por influências ideológicas específicas e por limites estruturais próprios do período. Considerando esse contexto histórico, as características do federalismo republicano e as reformas educacionais implementadas nas primeiras décadas do século XX, assinale a alternativa correta.
- a) O período republicano inicial caracterizou-se pela centralização das políticas educacionais na União, que passou a definir currículos, métodos pedagógicos e formação docente de forma homogênea em todo o território nacional.
- b) As reformas educacionais da Primeira República promoveram a universalização do ensino primário obrigatório, superando as desigualdades regionais e assegurando o acesso igualitário à educação básica.
- c) O modelo educacional da Primeira República foi marcado pela descentralização administrativa do ensino, pela forte influência do ideário positivista e liberal e pela prioridade ao ensino primário urbano, ainda que com baixa capacidade de inclusão das camadas populares.
- d) A educação no período republicano inicial manteve integralmente o modelo pedagógico jesuítico, baseado na catequese e na formação humanista clássica, sem alterações significativas em relação ao período imperial.
- e) As reformas educacionais republicanas eliminaram a dualidade educacional existente, integrando plenamente o ensino profissional ao ensino secundário propedêutico.
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