No período pombalino foi instituído um imposto/cobrança destinada a manutençã...

No período pombalino foi instituído um imposto/cobrança destinada a manutenção do ensino. Esse imposto foi criado pelo Alvará de 10 de novembro de 1772 e destinava-se a custear as reformas no campo...

Q1157823 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • FAU • Prefeitura de Terra Roxa PR • Professor Magistério • 2021

No período pombalino foi instituído um imposto/cobrança destinada a manutenção do ensino. Esse imposto foi criado pelo Alvará de 10 de novembro de 1772 e destinava-se a custear as reformas no campo da instrução, promovidas pelo Marquês de Pombal, substituindo como imposto único, todas as coletas que tinham sido lançadas para fazer face às despesas com a instrução pública. A cobrança deste imposto pertencia em grande parte aos conselhos, mas cuja gestão era entregue a uma Junta Central, ficando o pagamento dos professores a cargo da administração central. Este imposto era cobrado sobre a produção de vinho, aguardente e vinagre e no Ultramar, foi vinculado a produção de aguardente e da carne.
Após realizar a coleta do imposto, pagamento dos mestres e professores, os responsáveis teriam que enviar o saldo existente para Portugal. O sistema de coleta do imposto era realizado semestralmente e os valores eram anotados num caderno no qual constava o nome do produtor, o local em que morava, a quantidade do produto manifestado e quando não produziam, os contribuintes também deveriam justificar o fato. Esse imposto era chamado de:

a) IPMP.
b) Taxa de manutenção da instrução pública.
c) Imposto de arrecadação para fundos da educação pública.
d) ICMEP.
e) Subsídio literário.

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Equipe Gabarite EQUIPE
07/11/2026 • 22:01

Vamos falar um pouco sobre a história da educação no período pombalino, lá no século XVIII, quando o Marquês de Pombal fez várias reformas importantes em Portugal e suas colônias, incluindo o Brasil. Para financiar essas mudanças no ensino, ele instituiu um imposto específico criado pelo Alvará de 10 de novembro de 1772. Esse imposto foi destinado a manter as despesas com a educação pública, unificando várias outras taxas que existiam anteriormente.

Esse imposto era cobrado principalmente sobre a produção de vinho, aguardente e vinagre, sendo que no Ultramar também incluía a produção de carne e aguardente. A gestão era feita por uma Junta Central, mas uma parte da administração ficava a cargo dos conselhos locais, e o pagamento dos professores era responsabilidade da administração central. A cobrança era feita semestralmente, e havia um controle rigoroso sobre cada produtor, que precisava informar a quantidade produzida ou justificar a ausência de produção.

Sobre o nome desse imposto, nas fontes históricas e em documentos da época, ele ficou conhecido popularmente como 'Subsídio literário', pois o recurso era usado para manter o corpo docente e a educação pública. Portanto, a alternativa correta é a letra e) Subsídio literário.

Questões sobre História da Educação Brasileira

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Q1162164 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • FAU • Prefeitura de Nova Laranjeiras PR • Professor • 2019
Quando os jesuítas chegaram aqui no Brasil, eles não trouxeram somente a moral, os costumes e a religiosidade europeia; trouxeram também os métodos pedagógicos. Indique a seguir qual desses métodos ficou conhecido nesse período:
- a) Ratio Studiorum.
- b) Método de Platão.
- c) Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s).
- d) Método Aristotélico teológico.
- e) Método Pré-socrático ateísta.
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Q1162162 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • FAU • Prefeitura de Nova Laranjeiras PR • Professor • 2019
As tendências/correntes pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade. Essas, formaram a prática pedagógica do país, que até nos dias atuais tem em seu cotidiano escolar, ações que remetem a cada uma das tendências que foram utilizadas desde antigamente. Leia os parágrafos das alternativas abaixo e indique qual dos trechos diz respeito especificamente a tendência/corrente tecnicista:
- a) Anísio Teixeira foi o grande pioneiro dessa tendência. É um método centrado no aluno. A escola tem o papel de formadora de atitudes, preocupando-se mais com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica. E para aprender tem que estar significativamente ligado com suas percepções, modificando-as.
- b) Skinner foi o principal expoente dessa corrente psicológica, também conhecida como behaviorista. Neste método de ensino o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente através de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é visto como um especialista na aplicação de manuais; sendo sua prática extremamente controlada. Articula-se diretamente com o sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho.
- c) Também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, essa tendência vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. Onde, para esse, o saber mais importante é a de que ele é oprimido, ou seja, ter uma consciência da realidade em que vive. Além da busca pela transformação social, a condição de se libertar através da elaboração da consciência crítica passo a passo com sua organização de classe. Centraliza-se na discussão de temas sociais e políticos; o professor coordena atividades e atua juntamente com os alunos.
- d) Corrente que apareceu no Brasil nos fins dos anos 70, acentua a prioridade de focar os conteúdos no seu confronto com as realidades sociais, é necessário enfatizar o conhecimento histórico. Prepara o aluno para o mundo adulto, com participação organizada e ativa na democratização da sociedade; por meio da aquisição de conteúdos e da socialização. É omediador entre conteúdos e alunos. O ensino/aprendizagem tem como centro o aluno. Os conhecimentos são construídos pela experiência pessoal e subjetiva.
- e) Foi a primeira a ser instituída no Brasil por motivos históricos. Nesta tendência o professor é a figura central e o aluno é um receptor passivo dos conhecimentos considerados como verdades absolutas. Há repetição de exercícios com exigência de memorização.
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Q1162138 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • FAU • Prefeitura de Manoel Ribas PR • Professor • 2022
Na história da educação brasileira a década de 1980 é uma década extremamente relevante, uma vez que se tem a abertura política do país e a reivindicação dos movimentos de educadores em defesa da redemocratização da educação e revisão do papel da Didática e das práticas de ensino. Estas reivindicações segundo Gandin (1995) assumem um posicionamento em defesa das transformações didático pedagógicas em função de uma mudança social. Para o autor e para o grupo de educadores que defendiam a necessária transformação didático pedagógico, a ênfase da ação pedagógica precisa estar indissociável também de uma ação:
- a) Política.
- b) Empreendedora.
- c) Teórica.
- d) Prática.
- e) Burocrática.
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Q1162119 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • AMAUC • Prefeitura de Seara SC • Professor de História Edital n 2 PSS • 2023
Sobre a constituição do ensino da História como disciplina escolar, é correto afirmar que:
- a) A História narrada em prol da formação dos Estados nacionais trata de um estudo daquilo que é constante.
- b) O interesse por incorporar os estudos históricos à formação elementar emergiu de um mundo marcado pelo positivismo nas ciências e pela consolidação dos projetos nacionais.
- c) Em sua trajetória de formação, o ensino de História colocou-se diante de continuidades e rupturas, as quais se processam uniformemente.
- d) A História, enquanto campo de pesquisa, está sujeita a historicidades, de modo que se constrói de forma necessariamente contínua e consistente em termos de valores e métodos.
- e) A História, enquanto disciplina escolar, não deve se preocupar com a genealogia e com a mudança.
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Q1162095 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • IDCAP • Prefeitura de Santa Teresa ES • Professor Ensino Religioso Edital n 5 • 2019
Na sequência do processo da Constituição de 1988, quando o Ensino Religioso começou a se efetivar enquanto disciplina escolar e depoiscom a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional (BRASIL,1996) o Ensino Religioso deixou de ser visto como:
- a) Disciplina complementar.
- b) Disciplina obrigatória.
- c) Catequese ou ação Pastoral.
- d) Mero ensino sobre uma religião.
- e) Ensino sobre religião protestante.
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Q1162091 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • IDCAP • Prefeitura de Santa Teresa ES • Professor Ensino Religioso Edital n 5 • 2019
A primeira fase da evolução do Ensino Religioso está entre os anos de 1500 a 1889. A obra evangelizadora e educacional no Brasil inicia-se em 1549 quando o primeiro governador geral Tomé de Souza chega ao Brasil com seis missionários jesuítas liderados por Manuel da Nóbrega. Fundando o (a):
- a) Colégio Livre dos Jesuítas.
- b) Colégio da Companhia de Jesus, primeira escola pública e gratuita do Brasil.
- c) Colégio da Coroa.
- d) Coligação Nacional Pró-Estado Leigo.
- e) Escola Nova.
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Q1162020 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • FAURGS • IF SC • Professor EBTT História • 2026
Leia o trecho da reportagem a seguir.

"Segundo o Movimento Brasil Competitivo (MBC), [...] apenas 21,5% dos alunos do ensino médio estão matriculados em cursos técnicos ou profissionalizantes. [...] O mercado de trabalho mudou mais rapidamente do que a capacidade do país de formar profissionais com as competências demandadas pelas empresas."
MARTINS, André. Escassez de mão de obra qualificada custa R$ 335 bilhões ao Brasil, diz estudo. Exame, São Paulo, 18 de julho de 2026. Disponível em: https://exame.com/brasil/escassez-de-mao-de-obraqualificada-custa-r-335-bilhoes-ao-brasil-diz-estudo/. Acesso em: 27 jul. 2026.

O diagnóstico contemporâneo apresentado na reportagem pode ser relacionado à trajetória histórica da educação profissional brasileira, cuja organização no período imperial e institucionalização ao longo da República foram marcadas pela
- a) equivalência entre a educação profissional e o ensino secundário, assegurando aos estudantes dos liceus de artes e ofícios condições semelhantes de acesso aos estudos superiores.
- b) integração entre formação geral e preparação profissional, orientada desde o século XIX pelos princípios da educação politécnica e da formação humana integral.
- c) dualidade estrutural entre uma formação profissional, prática e frequentemente assistencialista, destinada predominantemente às classes trabalhadoras, e uma formação propedêutica voltada aos grupos socialmente privilegiados.
- d) expansão da formação profissional para atender às atividades urbanas e industriais, acompanhada da superação gradual de seu caráter assistencialista e das distinções sociais entre os percursos escolares.
- e) organização de ramos técnicos e secundários durante a Era Vargas, articulados por mecanismos que asseguravam mobilidade equivalente entre a formação profissional e o ensino superior.
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Q1161609 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • Avança SP • Prefeitura de Itapecerica da Serra SP • Orientador Pedagógico • 2023
Muitos estudiosos procuram analisar a história da educação do Brasil, estabelecendo comparativos entre contextos passados e a realidade presente. Um desses trabalhos foi desenvolvido pelo jornalista Antônio Gois, por meio de sua obra intitulada: “O ponto a que chegamos – duzentos anos de atraso educacional e seu impacto nas políticas do presente”. Em relação às reflexões apresentadas ao longo desse livro, é correto afirmar, exceto:
- a) A atual situação da educação brasileira, considerada aquém do padrão ideal de ensino, decorre de um longo processo histórico marcado pelo descaso e por decisões equivocadas.
- b) Em relação aos modelos educacionais tanto de países desenvolvidos quanto de alguns países latino-americanos, observa-se uma discrepância entre os modelos educacionais, ratificando a condição de inferioridade da educação brasileira.
- c) Ao longo de quase todo o século XX, constata-se que o principal gargalo do sistema educacional brasileiro representa o alto índice de reprovação da primeira série, com percentuais acima de 50%.
- d) No passado, em relação à educação pública, observa-se um nível de qualidade superior. Num cenário mais atual, a aprovação automática é considerada uma das possíveis causas de diminuição do nível de qualidade da educação pública em relação aos modelos vigentes em épocas anteriores.
- e) Um problema destacado pelo autor é a jornada acumulativa de trabalho do professor. Como o professor trabalha em várias escolas ao mesmo tempo, ele não tem tempo disponível para se aperfeiçoar de forma contínua.
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Q1160996 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • IDCAP • Prefeitura de Vargem Alta ES • Pedagogo • 2023
Ao explorar a evolução e os diferentes aspectos da História da Educação no Brasil, é essencial considerar as variadas dimensões e contextos educacionais que emergiram ao longo do tempo. Avalie as seguintes afirmações, considerando sua precisão histórica e o contexto mais amplo em que cada modelo educacional foi desenvolvido e aplicado no país, e assinale a alternativa correta:
- a) A Educação Jesuítica, introduzida pelos jesuítas no Brasil colonial, além do ensino religioso, ofereciam uma educação mais estruturada, ensinando latim, retórica, gramática e até mesmo matemática e astronomia.
- b) A Escola Nova, movimento pedagógico do século XX, priorizava métodos tradicionais de ensino e memorização.
- c) A Educação no Brasil sempre foi pública e universal desde os primeiros momentos da colonização.
- d) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1961 trouxe significativas mudanças na estrutura educacional, estabelecendo o ensino como facultativo.
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Q1160801 • Pedagogia • História da Educação Brasileira • FADESP • Prefeitura de Bagre PA • Professor de Religião • 2023
A partir da chegada dos jesuítas ao Brasil, em torno de 1549, começaram as experiências de educação no Brasil, cuja base era promover a adesão dos nativos à cultura religiosa dos europeus. Neste sentido, seu projeto
- a) favorecia uma formação crítica em relação aos estrangeiros.
- b) negava os interesses econômicos das elites portuguesas.
- c) tinha como objetivo a dominação ideológica dos gentios.
- d) estimulava a geração de valores autóctones dos povos originais.
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