Durante a elaboração da proposta curricular do componente de História para os...

Durante a elaboração da proposta curricular do componente de História para os anos finais do Ensino Fundamental, a equipe docente propôs organizar os conteúdos a partir de Temas Transversais, como ...

Q1157931 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • IGEDUC • Prefeitura de Alagoinha PB • Professor F2 História • 2026

Durante a elaboração da proposta curricular do componente de História para os anos finais do Ensino Fundamental, a equipe docente propôs organizar os conteúdos a partir de Temas Transversais, como Direitos Humanos, Meio Ambiente e Diversidade Étnico-Racial. A intenção pedagógica é abordar esses temas de forma articulada aos processos históricos ao longo dos trimestres, articulando os conhecimentos históricos com a Geografia e a Sociologia para promover a reflexão sobre a cidadania no presente. Com base nas orientações pedagógicas sobre Temas Transversais e interdisciplinaridade no ensino de História, assinale a alternativa CORRETA:

a) A inclusão dos Temas Transversais exige a criação de uma nova disciplina isolada, impedindo a abordagem integrada dos conteúdos históricos tradicionais.
b) A abordagem dos Direitos Humanos na escola deve restringir-se à memorização de datas comemorativas, evitando debates sobre as desigualdades sociais contemporâneas.
c) A perspectiva interdisciplinar no ensino de História anula os conhecimentos específicos da área, subordinando o rigor historiográfico às demandas da Geografia.
d) A transversalidade integra temas sociais relevantes aos conteúdos de História, promovendo o diálogo interdisciplinar e a formação crítica para a cidadania.
e) A articulação entre transversalidade e História limita-se ao Ensino Médio, sendo vedada sua aplicação nas etapas iniciais do Ensino Fundamental.

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Questões sobre Currículo Teoria e Prática

1

Q1161877 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • SELECON • Prefeitura de Araçás BA • Coordenador Pedagógico • 2026
Um coordenador pedagógico, ao analisar as atas das reuniões de planejamento do início do ano letivo, percebeu que os professores trabalhavam de forma totalmente isolada: o corpo docente dos Anos Iniciais não dialogava com os professores dos Anos Finais, e as áreas de Linguagens e Ciências Humanas disputavam espaço no cronograma sem estabelecer qualquer articulação curricular. Ao tentar mediar a situação, o coordenador foi interpelado por um docente que afirmou o seguinte: "A função da coordenação é apenas fiscalizar se estamos cumprindo as horas de aula e recolher nossos diários de classe, e não interferir na autonomia da nossa prática individual". Nessa perspectiva, a atuação do coordenador pedagógico fundamenta-se na:
- a) abordagem do espontaneísmo pedagógico absoluto, que desobriga a coordenação de intervir nas fragmentações do currículo, validando o isolamento docente como direito individual irrestrito
- b) concepção fiscalizatória e autocrática, que reduz a supervisão ao controle burocrático de documentos e ao monitoramento do cumprimento de tarefas pelos docentes
- c) perspectiva cooperativa e integradora, que posiciona o coordenador como um articulador do trabalho coletivo, promovendo o diálogo entre as áreas e alinhando as práticas ao projeto pedagógico da escola
- d) política de centralização tecnocrática, cujo principal objetivo é impor rotinas pedagógicas imutáveis e padronizadas, sem canais abertos para a participação do corpo docente
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2

Q1161873 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • SELECON • Prefeitura de Araçás BA • Coordenador Pedagógico • 2026
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) se constitui como o principal documento de identidade e autonomia da instituição escolar. Ao atuar como o elemento articulador e norteador de todo o planejamento curricular e da prática docente, o PPP exige que a elaboração dos planos de ensino e das rotinas pedagógicas seja entendida como um processo:
- a) dinâmico e contextualizado, que traduz as intenções coletivas e as metas sociais da comunidade escolar em ações concretas para a melhoria da aprendizagem
- b) centralizado na equipe de supervisão escolar, de modo a garantir a padronização técnica das metodologias e a neutralidade ideológica das aulas
- c) burocrático e cartorial, cujo objetivo primordial é o preenchimento de formulários de controle e o cumprimento estrito das exigências dos órgãos centrais de ensino
- d) linear e imutável, devendo fixar os conteúdos programáticos de forma rígida para impedir alterações metodológicas ao longo do ano letivo
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3

Q1161868 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • ISET • Prefeitura de Anguera BA • Professor de Educação de Jovens e Adultos • 2026
A discussão sobre permanência escolar está diretamente relacionada às condições institucionais, pedagógicas e sociais que influenciam o percurso educacional dos estudantes. Nesse contexto, constitui estratégia coerente com a promoção da permanência e da qualidade da educação:
- a) A adoção de práticas pedagógicas flexíveis que considerem as necessidades e trajetórias dos estudantes.
- b) A redução das exigências curriculares para evitar evasão escolar.
- c) A adoção exclusiva de avaliações classificatórias para identificar os estudantes com melhor desempenho.
- d) A padronização rígida das práticas pedagógicas independentemente do contexto escolar.
- e) A responsabilização individual dos estudantes pelos resultados educacionais.
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4

Q1161860 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • ISET • Prefeitura de Anguera BA • Professor de Educação de Jovens e Adultos • 2026
No contexto da prática pedagógica contemporânea, a organização da interação em sala de aula envolve diferentes dimensões do processo educativo, incluindo o papel do professor, a participação do aluno, o uso dos tempos e espaços pedagógicos e a natureza dos conteúdos escolares. Considerando essa perspectiva, os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais correspondem, respectivamente, a:
- a) Conhecimentos científicos sistematizados; métodos e estratégias de aprendizagem; valores, atitudes e normas de convivência social.
- b) Conteúdos curriculares obrigatórios; atividades avaliativas; normas disciplinares.
- c) Informações memorizadas; atividades recreativas; comportamentos espontâneos dos estudantes.
- d) Conteúdos teóricos; avaliações somativas; regras administrativas da escola.
- e) Informações enciclopédicas; práticas pedagógicas padronizadas; condutas disciplinadoras.
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5

Q1161843 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • Instituto UniFil • Prefeitura de Cornélio Procópio PR • Professor Educação Básica 1 ao 5 Ano e ou Educação Infantil • 2021
O fato de todo o processo de ensinoaprendizagem ser mediado pelo professor garante que os alunos se apropriem do conhecimento elaborado e sistematizado, por outras pessoas. Nesse sentido, Saviani (2000, p. 19) adverte: “[...] não se trata, pois de qualquer tipo de saber. Portanto, a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e não ao conhecimento espontâneo; ao saber sistematizado e não ao saber fragmentado; à cultura erudita e não à cultura popular”. Assinale a opção que não condiz com essa ideia.
- a) Precisa promover a progressiva construção da aprendizagem e ter sempre em mente a educação integral do aluno.
- b) Os conteúdos não devem ser relacionados com o cotidiano do discente e a teoria histórica a qual ele pertence.
- c) Professor e aluno devem dialogar sobre a realidade, mas, não uma realidade individual, específica e sim a realidade social, da totalidade histórica.
- d) A finalidade da escola é a transmissão de um saber sistematizado, ela é compreendida como sendo insubstituível e incontestável, por ter, diferente das outras instituições, um papel essencial para a sociedade.
- e) O espaço escolar deve proporcionar situações de desafio e reflexões, em que a criança participa da construção real e significativa da aprendizagem.
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6

Q1161835 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • Instituto UniFil • Prefeitura de Cornélio Procópio PR • Professor I • 2021
Relacione as colunas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.

1. Competência.
2. Unidades Temáticas.
3. Objetos do Conhecimento.
4. Habilidades.

( ) São os blocos em que cada disciplina divide os conteúdos.
( ) São os conteúdos e conceitos que devem ser estudados. Por exemplo, o Corpo Humano, em Ciências.
( ) Conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que devem ser desenvolvidos ao longo de toda a Educação Básica.
( ) É o objetivo a ser atingido durante a aprendizagem de um objeto do conhecimento, ou seja, o que o aluno deve ser capaz de fazer ao final da aula/projeto.
- a) 1 – 2 – 3 – 4.
- b) 2 – 4 – 1 – 3.
- c) 4 – 3 – 2 – 1.
- d) 3 – 1 – 4 – 2.
- e) 2 – 3 – 1 – 4.
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7

Q1161826 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • AMEOSC • Prefeitura de Tunápolis SC • Segundo Professor de Turma • 2019
A Base Nacional Comum Curricular do ensino fundamental, anos iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária:
- a) Categorização de métodos lúdicos cabíveis ao ensino fundamental.
- b) Sistematização de um conhecimento que antes era apenas lúdico.
- c) Estimulação do âmbito lúdico da criança, única forma de aprendizado.
- d) Articulação com as experiências vivenciadas na educação infantil.
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8

Q1161825 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • AMEOSC • Prefeitura de Tunápolis SC • Segundo Professor de Turma • 2019
Repensar práticas de ensino da leitura e da escrita, assim como dos conhecimentos relacionados às outras áreas de ensino, requer que pensemos na relação entre:
- a) Gestão democrática e acréscimo escolar.
- b) Currículo e cultura.
- c) Educação inclusiva e aprendizagem programada.
- d) Pedagogia e autonomia permissiva.
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9

Q1161804 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • Instituto Fênix • Prefeitura de Guatambú SC • Professor de Artes • 2026
Durante uma atividade de dança, um estudante com deficiência apresenta dificuldade para realizar determinado movimento conforme a sequência originalmente planejada. O professor reorganiza a atividade, oferece diferentes possibilidades de execução e permite que o estudante participe utilizando movimentos compatíveis com suas condições e potencialidades.

A intervenção do professor está de acordo com uma perspectiva inclusiva porque:
- a) preserva o objetivo da aprendizagem, eliminando ou reduzindo barreiras e oferecendo diferentes possibilidades de participação e expressão.
- b) dispensa o estudante da atividade para evitar que suas dificuldades interfiram no desenvolvimento da turma.
- c) substitui permanentemente os objetivos curriculares destinados ao estudante.
- d) estabelece que estudantes com deficiência devem realizar atividades exclusivamente adaptadas e separadas dos demais.
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10

Q1161796 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FUNDATEC • Prefeitura de Esteio RS • Professor de Inglês • 2022
A aprendizagem baseada em competências também é denominada aprendizagem por meio de:
- a) Problemas.
- b) Conteúdos.
- c) Mapas mentais.
- d) Domínios.
- e) Unidades curriculares.
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