Desde a Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, vemos a neces...

Desde a Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, vemos a necessidade de uma gestão e organização da escola, que seja voltada e pautada em princípios democráticos. Diante dessa consta...

Q1157950 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FAU • Prefeitura de Nova Laranjeiras PR • Professor • 2019

Desde a Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, vemos a necessidade de uma gestão e organização da escola, que seja voltada e pautada em princípios democráticos. Diante dessa constatação é que falar em gestão democrática e participativa significa ter a colaboração efetiva dos membros da comunidade escolar em toda a problemáticapedagógica, apontandocoletivamentealternativas para superação das dificuldades e desenvolvendo uma nova concepção de educação. Essa proposição de gestão representa a quebra de um antigo “modelo” educacional totalmente centralizado e que enfatizava principalmente a representatividadedo diretor, pois esse modelo de gestão já não cabe mais a sociedade atual. Por isso Paro (1996) também afirma que:

a) Na sociedade dividida em classes antagônicas, onde o autoritarismo se apresenta como regra geral de conduta, imagina-se um coordenando e outros sendo coordenados, onde a ideia de gerência é a de controle do trabalho alheio. Porém, o controle é necessário quando os envolvidos não têm o mesmo interesse e não se importam em atingir um objetivo comum. Onde há concordância sobre os fins a serem buscados, a coordenação deixa de ser uma questão de poder para se tornar de organização. A coordenação mesmo no sentido democrático é desafiadora, pois supõe convergência de interesses.
b) Na sociedade dividida em classes análogas, onde o autoritarismo se apresenta como regra geral de conduta, imagina-se um coordenando e outros sendo coordenados, onde a ideia de gerência é a de parceria com todos. Porém, o controle é necessário quando os envolvidos têm o mesmo interesse e se importam em atingir um objetivo comum. Onde há concordância sobre os fins a serem buscados, a coordenação é também uma questão de poder e não de organização. Acoordenação pseudodemocrática nãoédesafiadora, pois supõe divergência de interesses.
c) Na sociedade dividida em classes adversas, onde o autoritarismo não se apresenta como regra geral de conduta, não imagina-se um coordenando e outros sendo coordenados, onde a ideia de gerência não é a de controle do trabalho alheio. Porém, o controle é necessário quando os envolvidos não têm o mesmo interesse e não se importam em atingir um objetivo comum. Onde não há concordância sobre os fins a serem buscados, a coordenação é uma questão de consciência de classe subalterna. A coordenação mesmo no sentido democrático é definidora, pois supõe direciona os interesses para o que os líderes buscam.
d) Na sociedade dividida em classes homeomorfas, onde o autoritarismo se apresenta como regra geral de conduta, não imagina-se somente um coordenando e sim todos, onde a ideia de gerência é a de controle do trabalho do próprio gerente. Nesse molde, o controle é desnecessário quando os envolvidos tem o mesmo interesse porém não se importam em atingir um objetivo comum. Onde há discordância sobre os fins a serem buscados, a coordenação passa a ser secundária, pois o importante é a manutenção do poder e das relações que ele gera. A coordenação é algo fácil de ser atingida, basta que o coordenador saiba mandar e impor o que deve ser feito.
e) Na sociedade dividida em classes antagônicas, onde o autoritarismo não se apresenta como regra geral de conduta, imagina-se um coordenando a todos, onde a ideia de gerência é a organização do que deve ser atingido. Porém, o controle é premente pois só se atinge o esperado, se todos obedecerem sem questionar nenhuma ordem. Onde há concordância sobre os fins a serem buscados, a coordenação é mesmo uma questão de poder e autoridade. A coordenação mesmo no sentido democrático não é desafiadora, pois supõe convergência de interesses e todos entendem que se todos mandarem, não chegaram a lugar algum.

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Questões sobre Temas Educacionais Pedagógicos

1

Q1158238 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FEPESE • Prefeitura de São José SC • Itinerante • 2026
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e falsas ( F ) sobre a relação entre o AEE e a sala de aula comum.

( ) O professor do AEE é o principal responsável pela escolarização do estudante público da Educação Especial.
( ) O AEE deve funcionar de maneira independente do currículo desenvolvido na classe comum.
( ) O trabalho do AEE deve articular-se ao processo de escolarização, identificando barreiras e contribuindo para a utilização de recursos e estratégias que favoreçam a participação e aprendizagem.
( ) O estudante deve realizar as atividades do AEE durante todo o período correspondente às aulas da classe comum.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
- a) V • V • V • F
- b) V • F • V • V
- c) V • F • V • F
- d) F • V • F • V
- e) F • F • V • F
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2

Q1158237 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FEPESE • Prefeitura de São José SC • Itinerante • 2026
Um estudante com TEA demonstra interesse intenso por animais. A professora pretende utilizar esse interesse para favorecer sua participação no processo de alfabetização.

Analise as estratégias e assinale aquelas que apresentam maior potencial pedagógico para tal.

1. incorporar o tema a situações significativas de leitura e escrita, como listas, nomes de animais, pequenos textos, classificação, produção de frases e pesquisa.
2. utilizar o interesse apenas como recompensa após a realização das atividades.
3. trabalhar exclusivamente palavras relacionadas a animais durante todo o processo de alfabetização.
4. utilizar jogos pedagógicos com o tema animais deixando o aprendizado mais lúdico.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
- a) É correta apenas a afirmativa 2.
- b) É correta apenas a afirmativa 3.
- c) São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
- d) São corretas apenas as afirmativas 1 e 4.
- e) São corretas apenas as afirmativas 2 e 4.
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3

Q1158236 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FEPESE • Prefeitura de São José SC • Itinerante • 2026
Em uma turma de alfabetização, um estudante com deficiência intelectual apresenta necessidade de maior tempo para compreender determinadas relações entre letras e sons. O professor deseja garantir sua participação nas atividades sem reduzir sua possibilidade de aprendizagem.

Considerando tal contexto, a estratégia mais adequada é:
- a) retirar o estudante das atividades coletivas e oferecer exercícios exclusivamente individuais e simplificados.
- b) substituir o ensino da leitura e da escrita por atividades exclusivamente funcionais.
- c) manter o mesmo objetivo para todos, mas utilizar mediações, recursos visuais, materiais concretos, repetição significativa e diferentes formas de participação.
- d) oferecer apenas atividades de pintura, recorte e colagem.
- e) aguardar que o estudante desenvolva maior autonomia para iniciar atividades sistemáticas de alfabetização.
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4

Q1158235 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FEPESE • Prefeitura de São José SC • Itinerante • 2026
Durante uma atividade de produção escrita, Marta, estudante com TEA organiza seu alfabeto móvel imantado com a palavra “KZA” para “CASA”. A professora considera o registro inadequado e decide montar a palavra correta para que ela aprenda, desconstruindo sua produção sem refletir com a estudante o que a levou decidir por tal forma de escrita.

Considerando uma perspectiva construtiva e inclusiva de alfabetização, a estratégia mais adequada seria:
- a) solicitar que a estudante copie a palavra várias vezes para que a forma escrita facilite sua aprendizagem.
- b) considerar a produção como uma hipótese sobre o funcionamento da escrita e propor situações que favoreçam a reflexão sobre as relações entre fala e escrita.
- c) substituir a atividade de construção de palavras por exercícios de coordenação motora.
- d) corrigir imediatamente a palavra, como a professora fez, para evitar a consolidação do erro.
- e) evitar novas situações de escrita até que a estudante memorize as palavras.
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5

Q1158234 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FEPESE • Prefeitura de São José SC • Itinerante • 2026
Caio, um estudante não verbal, utiliza gestos, expressões faciais e vocalizações para se comunicar. Na escola, porém, apresenta dificuldade para expressar escolhas, solicitar objetos, recusar atividades e comunicar necessidades.

Considerando os princípios da CAA, a conduta mais adequada para o caso de Caio é:
- a) utilizar um sistema de CAA que amplie suas possibilidades comunicativas, incorporando formas já utilizadas pelo estudante.
- b) estimular exclusivamente a fala de Caio, evitando recursos alternativos para não criar dependência.
- c) aguardar o desenvolvimento da fala antes de introduzir recursos de comunicação.
- d) utilizar somente fotografias, pois símbolos gráficos não são adequados para estudantes não alfabetizados.
- e) restringir a comunicação alternativa aos momentos de crise comportamental.
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6

Q1158232 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FEPESE • Prefeitura de São José SC • Itinerante • 2026
Um estudante apresenta comprometimento motor que dificulta o uso do lápis, embora demonstre compreender as atividades de leitura e escrita.

Em uma perspectiva inclusiva, é adequado:
- a) Considerar que a dificuldade motora impede sua alfabetização.
- b) Avaliar sua aprendizagem exclusivamente por meio da escrita manual.
- c) Retirar o estudante das atividades de produção escrita.
- d) Reduzir os conteúdos de alfabetização para atividades de coordenação motora.
- e) Disponibilizar diferentes formas de registro e participação, como letras móveis, teclado, recursos digitais ou respostas mediadas, preservando o objetivo cognitivo da atividade.
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7

Q1158230 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FEPESE • Prefeitura de São José SC • Itinerante • 2026
Durante uma atividade de leitura, um estudante com deficiência utiliza um recurso de Tecnologia Assistiva para ampliar uma imagem e acompanhar o texto. Alguns colegas questionam por que ele pode utilizar um recurso diferente. A professora explica que oferecer recursos diferentes não significa favorecer injustamente determinado estudante, mas garantir condições para que todos possam participar.

Essa concepção está relacionada ao princípio de:
- a) equidade, considerando necessidades distintas para garantir condições de participação e aprendizagem.
- b) homogeneização.
- c) igualdade entendida como oferta dos mesmos recursos para todos.
- d) segregação pedagógica.
- e) flexibilização das expectativas curriculares para toda a turma.
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8

Q1158229 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FEPESE • Prefeitura de Concórdia SC • Edital n 5 • 2026
Durante o período escolar, um estudante necessita de um cuidado que envolve procedimento técnico relacionado à sua condição de saúde. O Agente de Apoio Educacional reconhece que esse procedimento ultrapassa os cuidados cotidianos de higiene, alimentação, locomoção e apoio escolar para os quais foi orientado.

Considerando a segurança, a ética profissional e os limites de atuação, assinale a alternativa que apresenta corretamente a conduta adequada.
- a) Realizar o procedimento conforme orientações recebidas anteriormente, desde que conheça as etapas necessárias e o estudante esteja habituado à realização desse cuidado no cotidiano.
- b) Solicitar a outro profissional da instituição que realize o procedimento, acompanhando sua execução e registrando posteriormente as providências adotadas no atendimento ao estudante.
- c) Acionar o profissional ou protocolo institucional responsável, manter o estudante seguro dentro de suas atribuições e não executar procedimento técnico para o qual não possua competência profissional.
- d) Executar as etapas consideradas de menor complexidade e aguardar a chegada de profissional habilitado para realizar as demais ações necessárias à continuidade do atendimento.
- e) Solicitar autorização da família para realizar o procedimento, seguir as orientações fornecidas pelos responsáveis e comunicar posteriormente à equipe as providências adotadas durante o atendimento.
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9

Q1158219 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FEPESE • Prefeitura de São José SC • Escola em Tempo Integral • 2026
Para trabalhar o tema qualidade da água, é possível adotar diferentes formas de organização do trabalho pedagógico.
Analise as duas propostas:

Proposta 1: cada componente curricular aborda separadamente um conteúdo relacionado ao tema, sem articulação entre os conhecimentos trabalhados.
Proposta 2: os professores definem questões comuns e estabelecem relações entre conhecimentos de diferentes áreas durante o desenvolvimento do trabalho.

Considerando uma perspectiva interdisciplinar, é correto afirmar que:
- a) A Proposta 2 favorece a articulação entre conhecimentos de diferentes áreas, preservando as contribuições próprias de cada uma.
- b) A Proposta 1 caracteriza um trabalho interdisciplinar porque diferentes componentes curriculares abordam um mesmo tema.
- c) A Proposta 2 dispensa o trabalho com os conhecimentos específicos das diferentes áreas envolvidas.
- d) A Proposta 1 promove a integração dos conhecimentos ao mantê-los organizados separadamente em cada componente curricular.
- e) As duas propostas são interdisciplinares, pois a escolha de um tema comum é suficiente para caracterizar a interdisciplinaridade.
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10

Q1158218 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FEPESE • Prefeitura de São José SC • Escola em Tempo Integral • 2026
Em uma proposta que envolve a linguagem oral, os estudantes participam de um debate sobre a utilização dos espaços coletivos da escola. Antes do debate, pesquisam o assunto e organizam seus argumentos.

Durante essa tarefa, cabe ao professor:
- a) Corrigir imediatamente as falas que não utilizem a variedade linguística considerada padrão.
- b) Permitir a participação somente dos estudantes que demonstrarem domínio prévio do assunto.
- c) Favorecer a escuta, a apresentação de argumentos e o respeito aos diferentes pontos de vista.
- d) Evitar opiniões divergentes para impedir que ocorram conflitos durante a atividade.
- e) Definir antecipadamente a conclusão que deverá ser aceita pelo grupo ao final da discussão.
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