Para a Teoria Histórico-Cultural, a atividade humana, ou seja, a ação do home...

Para a Teoria Histórico-Cultural, a atividade humana, ou seja, a ação do homem sobre a natureza, não representa um mero reflexo ou uma simples resposta. A atividade humana figura como um elemento d...

Q1158353 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • FEPESE • Prefeitura de Balneário Camboriú SC • Edital n 004 • 2021

Para a Teoria Histórico-Cultural, a atividade humana, ou seja, a ação do homem sobre a natureza, não representa um mero reflexo ou uma simples resposta. A atividade humana figura como um elemento de transformação do meio, o que ocorre com ajuda de instrumentos.

Nesse sentido, é correto afirmar que o desenvolvimento das funções psíquicas superiores se dá por intermédio da cultura, tendo:

a) A abstração como eixo fundamental.
b) Os signos como elementos secundários.
c) A natureza como elemento determinante.
d) A assimilação e acomodação como dimensões essenciais.
e) Os signos e as ferramentas como principais mediadores.

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Questões sobre Aspectos Psicológicos da Educação

1

Q1158374 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • VUNESP • Prefeitura de Jundiaí SP • Arte • 2026
Oliveira (2020) afirma que “No contexto contemporâneo, o autismo é, sem dúvida, um dos maiores desafios para a escola”. Segundo a autora, um aspecto fundamental para a inclusão dos indivíduos autistas é
- a) a compreensão de que a adaptação de ambientes é mais prejudicial do que benéfica à adaptação e permanência na escola.
- b) a substituição de uma abordagem adaptativa por uma busca mais focada na cura, reparação ou amenização da própria doença.
- c) um olhar docente pautado no saber médico sobre o autismo, para que os alunos com essa condição possam ser normalizados em sala de aula.
- d) um conhecimento mais aprofundado dos professores sobre as experiências sensoriais dos autistas e dos impactos delas na maneira como aprendem.
- e) o encaminhamento desses alunos a terapias e tratamentos especializados, uma vez que o professor não tem preparo para lidar com condição tão específica.
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2

Q1158370 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • VUNESP • Prefeitura de Jundiaí SP • Arte • 2026
A adolescência é um tema que tem recebido atenção de pesquisadores da psicologia e da educação. Um dos desafios é compreender as características desse período, de modo a conceber práticas pedagógicas efetivas voltadas a ele. Anjos e Duarte (in Facci; Abrantes; Martins, 2016) citam os estudos de Elkonin, para quem a atividade-guia na adolescência tem duas faces: a comunicação íntima pessoal e a atividade profissional/de estudo.

Sobre a comunicação íntima pessoal, é correto afirmar:
- a) a formação das relações sociais na adolescência é caracterizada por um “código de companheirismo”, que reproduz as normas das interrelações encontradas entre os adultos.
- b) o principal fator determinante do comportamento adolescente é a sua maturação sexual, fundamentalmente ligada às descargas hormonais.
- c) o adolescente passa a “conversar consigo mesmo”, simulando o tipo de diálogo que trava com os outros e antecipando as respostas que dará em situações complexas.
- d) falta ao adolescente uma noção plenamente desenvolvida de privacidade, o que explica a facilidade com que expõe a si mesmo e aos outros a situações vexatórias.
- e) o fortalecimento dessa linguagem demonstra a prevalência dos fatores biológicos sobre os culturais na demarcação do conceito de adolescência.
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3

Q1158368 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • VUNESP • Prefeitura de Jundiaí SP • Arte • 2026
Martins (in Facci; Abrantes; Martins, 2016) explica que a periodização do desenvolvimento humano proposto no livro em discussão (Periodização histórico-cultural do desenvolvimento psíquico: do nascimento à velhice) se ancora em marcos da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica

São importantes autores dessas duas perspectivas, respectivamente,
- a) Jean Piaget e John Dewey.
- b) Lev Vigotski e Dermeval Saviani.
- c) Henri Wallon e Célestin Freinet.
- d) Sigmund Freud e Maria Montessori.
- e) Carl-Gustav Jung e Anísio Teixeira.
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4

Q1158365 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • VUNESP • Prefeitura de Jundiaí SP • Professor I Educação Infantil Ensino Fundamental Anos Iniciais Educação de Jovens e Adultos • 2026
Maria é uma aluna de 8 anos que não apresenta dificuldade para aprender Português, Geografia e História, mas mostra desinteresse e dificuldade em aprender Matemática. Macedo, Petty e Passos (2000), entendem, em acordo com Piaget, que o insucesso escolar em casos como esse geralmente decorre
- a) de uma passagem demasiado rápida da estrutura qualitativa dos problemas para a esquematização quantitativa ou matemática.
- b) da diferença natural das múltiplas inteligências entre os estudantes, que resultam em limites e possibilidades diferentes de aprendizagem.
- c) da diminuição natural da curiosidade dos estudantes ao longo da escolarização, diante da qual a escola pouco pode fazer, devido à especificidade do processo de aprendizagem de cada aluno.
- d) do fato de que o sucesso escolar depende, prioritariamente, do esforço e do interesse individual do aluno.
- e) da adoção de problemas como estratégia didática já na educação infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental.
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5

Q1158358 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • FEPESE • Prefeitura de Balneário Camboriú SC • Edital n 004 • 2021
A perspectiva histórico-dialética da periodização do desenvolvimento infantil está presente nos estudos realizados por:
- a) Elkonin.
- b) Piaget.
- c) Freud.
- d) Freinet.
- e) Montessori.
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6

Q1158302 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • IGEDUC • Prefeitura de Custódia PE • Psicopedagogo • 2026
Acompanhando crianças da Educação Infantil, o psicopedagogo identifica diferenças nos processos de aquisição de habilidades motoras, resolução deproblemas e participação nas interações coletivas. Considerando os fundamentos do desenvolvimento infantil e as relações entre os domínios cognitivo, motor e socioemocional, assinale a alternativa CORRETA.
- a) As aquisições motoras, cognitivas e socioemocionais apresentam relações hierárquicas, cujas manifestações dependem da estabilidade das competências psicomotoras, responsáveis pela organização dos processos intelectuais e das habilidades de interação social.
- b) As aquisições motoras, cognitivas e socioemocionais apresentam relações interdependentes, cujas manifestações dependem da correspondência entre idade cronológica e maturação funcional, permitindo estabelecer sequências relativamente homogêneas de aprendizagem infantil.
- c) As aquisições motoras, cognitivas e socioemocionais apresentam relações complementares, cujas manifestações dependem da consolidação progressiva das habilidades anteriores, estabelecendo padrões evolutivos relativamente uniformes entre crianças da mesma faixa etária.
- d) As aquisições motoras, cognitivas e socioemocionais apresentam relações funcionais, cujas manifestações dependem da maturação das estruturas neurológicas, sendo as experiências socioculturais responsáveis pela ampliação das habilidades previamente constituídas.
- e) As aquisições motoras, cognitivas e socioemocionais apresentam relações recíprocas, cujas manifestações dependem da interação entre maturação, experiências socioculturais e oportunidades de aprendizagem, admitindo diferentes trajetórias individuais de desenvolvimento.
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7

Q1158301 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • IGEDUC • Prefeitura de Custódia PE • Psicopedagogo • 2026
No acompanhamento psicopedagógico de estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, uma equipe identifica dificuldades persistentes relacionadas à compreensão das relações numéricas, ao processamento de quantidades e à realização de operações aritméticas. Considerando os fundamentos neurocognitivos da discalculia e suas implicações para a avaliação psicopedagógica, assinale a alternativa CORRETA.
- a) A investigação deve examinar a percepção visuoespacial, a memória operacional e os procedimentos de cálculo, considerando a quantidade de operações incorretas, o domínio dos algoritmos e a capacidade de reprodução dos modelos apresentados.
- b) A investigação deve examinar o raciocínio lógico, a compreensão linguística e os procedimentos de cálculo, considerando a estabilidade das dificuldades, os resultados das avaliações escolares e a consolidação das operações aritméticas convencionais.
- c) A investigação deve examinar as habilidades simbólicas, a organização espacial e os procedimentos de cálculo, considerando a automatização das operações, a precisão das respostas e a compatibilidade do desempenho com os parâmetros curriculares.
- d) A investigação deve examinar a memória operacional, o processamento simbólico e os procedimentos de cálculo, considerando a frequência dos erros, a velocidade de execução e a correspondência entre o desempenho matemático e a idade cronológica.
- e) A investigação deve examinar o processamento de magnitudes, as representações numéricas e os procedimentos de cálculo, considerando a persistência das dificuldades, a trajetória escolar e as oportunidades de aprendizagem oferecidas ao estudante.
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8

Q1158300 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • IGEDUC • Prefeitura de Custódia PE • Psicopedagogo • 2026
Uma equipe psicopedagógica analisa produções escritas de estudantes que apresentam dificuldades persistentes relacionadas à legibilidade, à organização gráfica e ao domínio das convenções ortográficas. Considerando as características da disgrafia e da disortografia e suas implicações para o acompanhamento psicopedagógico, analise assertivas.

I. A disgrafia pode envolver dificuldades na fluência e na organização grafomotora da escrita, manifestadas por irregularidades no traçado, no espaçamento, no alinhamento e no controle dos movimentos necessários à produção manuscrita.
II. A disortografia caracteriza-se pelo comprometimento predominante dos processos grafomotores, sendo as alterações nas correspondências entre fonemas e grafemas consequências da instabilidade muscular durante a escrita.
III. A investigação da disortografia deve considerar a natureza e a persistência dos erros ortográficos, diferenciando dificuldades relacionadas às correspondências fonema-grafema daquelas referentes às convenções contextuais e morfológicas da língua.
IV. A ocorrência simultânea de irregularidades grafomotoras e erros ortográficos permite estabelecer a existência de um comprometimento cognitivo global, considerando a interdependência das habilidades envolvidas na produção escrita.
V. A diferenciação entre disgrafia e disortografia pode orientar intervenções específicas, considerando que a legibilidade do traçado e o domínio das convenções ortográficas envolvem processos parcialmente distintos.

É CORRETO o que se afirma em:
- a) I, III e IV, apenas.
- b) II, IV e V, apenas.
- c) I, II e V, apenas.
- d) I, III e V, apenas.
- e) II, III e IV, apenas.
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9

Q1158299 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • IGEDUC • Prefeitura de Custódia PE • Psicopedagogo • 2026
Durante o acompanhamento psicopedagógico de umestudante do terceiro ano do Ensino Fundamental, são identificadas dificuldades na elaboração de estratégias para resolver problemas matemáticos, especialmente quando as atividades exigem antecipação de resultados, comparação de procedimentos e revisão de hipóteses. Nas sessões de intervenção, o estudante demonstra interesse por jogos de regras, embora apresente dificuldades para explicar as decisões tomadas e modificar procedimentos diante de situações inesperadas.

Considerando os fundamentos da intervenção psicopedagógica e o potencial dos jogos na construção de conhecimentos, assinale a alternativa CORRETA.
- a) Selecionar jogos que mobilizem as habilidades investigadas, propor situações com resultados previamente definidos e mediar a reprodução dos procedimentos adequados, analisando a frequência dos acertos e a estabilidade das respostas apresentadas.
- b) Selecionar jogos que mobilizem as habilidades investigadas, propor situações de dificuldade crescente e mediar a aplicação de estratégias previamente demonstradas, analisando a velocidade de execução e a automatização dos procedimentos utilizados.
- c) Selecionar jogos que mobilizem as habilidades investigadas, propor situações de complexidade progressiva e mediar a repetição das estratégias bem-sucedidas, analisando a regularidade dos resultados e a redução das intervenções necessárias.
- d) Selecionar jogos que mobilizem as habilidades investigadas, propor situações com regras progressivamente complexas e mediar a correção imediata dos equívocos, analisando a precisão das respostas e a consolidação dos procedimentos convencionais.
- e) Selecionar jogos com desafios ao nível do estudante e que mobilizem as habilidades investigadas, propor situações de complexidade progressiva e mediar a explicitação das estratégias utilizadas, analisando os erros e as reformulações realizadas pelo estudante durante as atividades.
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10

Q1158298 • Pedagogia • Aspectos Psicológicos da Educação • IGEDUC • Prefeitura de Custódia PE • Psicopedagogo • 2026
A escola encaminha ao serviço de Psicopedagogia um estudante do quarto ano do Ensino Fundamental que apresenta dificuldades persistentes na compreensão de textos e na resolução de problemas matemáticos. Os registros indicam desempenho variável nas atividades propostas, participação satisfatória em discussões orais e dificuldades na realização de tarefas escritas. A equipe pedagógica informa que foram realizadas intervenções de reforço escolar, mas os registros disponíveis não permitem identificar claramente as estratégias empregadas nem as respostas apresentadas pelo estudante ao longo do acompanhamento.

Considerando os fundamentos da avaliação e da intervenção psicopedagógica e com base no caso apresentado, assinale a alternativa CORRETA.
- a) Investigar as habilidades acadêmicas, os conhecimentos prévios e as condições familiares, analisando a persistência das dificuldades escolares para estabelecer sua origem predominante e orientar intervenções centradas nas habilidades menos desenvolvidas.
- b) Investigar as habilidades acadêmicas, os conhecimentos prévios e os indicadores cognitivos, analisando os resultados das avaliações escolares para estabelecer hipóteses diagnósticas e orientar um plano de estimulação das funções comprometidas.
- c) Investigar as habilidades acadêmicas, as estratégias individuais e os resultados das avaliações anteriores, analisando a correspondência entre desempenho e escolaridade para estabelecer hipóteses classificatórias e orientar intervenções específicas de recuperação.
- d) Investigar as habilidades acadêmicas, as características comportamentais e os indicadores de desempenho, analisando as dificuldades predominantes para estabelecer um perfil funcional e orientar atividades de treinamento das competências deficitárias.
- e) Investigar as habilidades acadêmicas, os conhecimentos prévios e as estratégias de aprendizagem, analisando as condições de ensino e as intervenções anteriores para elaborar hipóteses psicopedagógicas e orientar um plano de acompanhamento sistemático.
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