A Educação Matemática contemporânea tem incorporado discussões acerca das
relações entre cultura e matemática, destacando-se, nesse contexto, as contribuições da
etnomatemática. Diferentes autores têm proposto abordagens para o estudo dessas relações,
buscando, ao mesmo tempo, delimitar as especificidades da perspectiva etnomatemática em relação
a outras correntes da Educação Matemática. Considerando os fundamentos teórico-metodológicos
originalmente propostos por Ubiratan D'Ambrosio (2017), assinale a alternativa que expressa
corretamente a posição epistemológica específica da etnomatemática, distinguindo-a de abordagens
afins.
a) Propõe que o ensino de Matemática deve partir do reconhecimento dos saberes prévios dos
estudantes, empregando estratégias didáticas que traduzam esses conhecimentos para a
linguagem formal da matemática acadêmica, de modo a facilitar a transição do saber cotidiano ao
saber escolar.
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b) Define-se como um programa de investigação que busca compreender as práticas de produção,
organização e uso de saberes de natureza matemática no interior de grupos culturalmente
identificados, reconhecendo que tais saberes possuem legitimidade epistemológica em suas
próprias formas de expressão e sistematização.
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c) Consiste em um procedimento metodológico que, partindo de registros históricos de civilizações
antigas, reconstrói a trajetória dos conceitos matemáticos universais, demonstrando que diferentes
culturas chegaram, por vias distintas, a resultados equivalentes aos da matemática formal.
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d) Caracteriza-se por uma abordagem que prioriza a contextualização curricular, utilizando referências
da cultura local dos estudantes como recurso pedagógico para a aprendizagem dos conteúdos
matemáticos previstos nas diretrizes oficiais.
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e) Tem como objetivo central a catalogação sistemática dos conhecimentos matemáticos implícitos
nas práticas cotidianas de grupos sociais, com vistas a integrar esses saberes ao acervo da
matemática acadêmica e ampliar os fundamentos axiomáticos da disciplina.
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