As pesquisas sobre a aquisição da leitura e da escrita destacam a atuação con...

As pesquisas sobre a aquisição da leitura e da escrita destacam a atuação conjugada de fatores linguísticos — como o desenvolvimento da consciência fonológica em seus níveis de sílaba, rima, aliter...

Q1159094 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Instituto Legatus • Prefeitura de Tanque do Piauí PI • Professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 1 ao 5 Ano • 2026

As pesquisas sobre a aquisição da leitura e da escrita destacam a atuação conjugada de fatores linguísticos — como o desenvolvimento da consciência fonológica em seus níveis de sílaba, rima, aliteração e fonema — e de fatores psicossociais — como a imersão da criança em ambientes letrados, a qualidade das interações mediadas pela escrita e as expectativas construídas em torno do aprendiz. Considerando a produção científica consolidada sobre esses fatores e suas implicações para o trabalho nos anos iniciais, é correto afirmar:

a) A consciência fonêmica funciona como pré-requisito de sentido único para a alfabetização, devendo estar consolidada previamente ao ensino das correspondências entre grafemas e fonemas, razão pela qual o contato com as letras precisa ser adiado até a sua plena constituição.
b) Os fatores psicossociais, como o acesso a materiais escritos e a participação em eventos de leitura, exercem influência secundária e dispensável no processo, uma vez que a aquisição da escrita depende essencialmente da maturação neurológica programada de cada criança.
c) A sensibilidade a rimas e aliterações constitui o nível de análise fonológica de maior complexidade cognitiva, alcançado depois da segmentação fonêmica, motivo pelo qual os jogos com sonoridades de palavras devem ser reservados às etapas finais dos anos iniciais.
d) A hipótese do déficit linguístico, ao atribuir o fracasso escolar à suposta pobreza da variedade falada pelos alunos de meios populares, recomenda a substituição dessa variedade no ambiente escolar e encontra respaldo nas formulações da sociolinguística contemporânea.
e) Há relação de reciprocidade entre a consciência fonêmica e a apropriação do princípio alfabético, pois níveis iniciais de sensibilidade fonológica favorecem a alfabetização e o próprio ensino da escrita refina a análise dos fonemas, processo modulado por fatores psicossociais como a imersão da criança em práticas letradas significativas.

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Questões sobre Temas Educacionais Pedagógicos

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Q1160037 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • Prefeitura de Jundiaí SP • Arte • 2026
Moran (in Bacich; Tanzi Neto; Trevisani, 2015) discute a importância de se proporcionar, pelo ensino híbrido, uma aprendizagem significativa. Nesse sentido, entende que
- a) a aprendizagem é mais significativa quando os alunos encontram sentido nas atividades a partir de motivações intrínsecas.
- b) as motivações extrínsecas são mais eficientes no ensino presencial e as intrínsecas prevalecem no online.
- c) o ensino híbrido só se torna significativo quando transforma as motivações intrínsecas em extrínsecas.
- d) a pedagogia só pode operar a partir de motivações extrínsecas, enquanto as intrínsecas são atinentes ao campo da psicologia.
- e) a aprendizagem significativa prescinde das motivações intrínsecas e extrínsecas, pois extrai sentido da própria experiência vivida.
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2

Q1160034 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • Prefeitura de Jundiaí SP • Professor I Educação Infantil Ensino Fundamental Anos Iniciais Educação de Jovens e Adultos • 2026
Morais (2019) propõe uma síntese de sua posição sobre a consciência fonológica no contexto da alfabetização e do letramento.

Entre os pontos que destaca, o autor entende que o ensino que visa desenvolver a consciência fonológica pode e deve
- a) superar o paradigma construtivista amplamente adotado na atualidade, resgatando a centralidade de abordar a notação alfabética como um código, comprovado pelo enfoque empirista-associacionista.
- b) priorizar o aprendizado do sistema alfabético em um primeiro momento, postergando o contato e a familiarização com o mundo dos textos escritos, que é mais complexo e tardio no desenvolvimento do letramento.
- c) conceber a consciência fonológica como a chave explicativa para todo o processo de aprendizado da escrita alfabética, já que a compreensão do funcionamento do alfabeto é condicionada a requisitos de habilidades de analisar as partes orais das palavras.
- d) reconhecer os avanços da neurolinguística que comprovam que o ritmo com que as crianças avançam no domínio da notação alfabética é universalmente compartilhado, sendo determinado pela natureza do funcionamento cerebral.
- e) ter um sentido lúdico e de promoção da curiosidade metalinguística das crianças, respeitando a evolução de suas capacidades de pensar sobre as partes orais das palavras e favorecendo a reflexão metalinguística.
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3

Q1160033 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • Prefeitura de Jundiaí SP • Professor I Educação Infantil Ensino Fundamental Anos Iniciais Educação de Jovens e Adultos • 2026
Vianna et al. (In: Kleiman; Assis, 2016) discutem a relação entre o letramento acadêmico e o letramento do professor.

Nesse contexto, para que o letramento acadêmico seja efetivamente relevante à formação do professor, ele deve
- a) enfocar os elementos faltantes aos docentes em formação para que estes possam participar efetivamente das práticas de letramento altamente qualificadas.
- b) se basear nas práticas de letramento que os docentes em formação já dominam, permitindo que estes se apropriem das novas práticas exigidas nos seus contextos formativos.
- c) operar como substituto do letramento do professor, já que este tem sistematicamente se mostrado insuficiente, por si só, para legitimar a atuação docente na escola.
- d) reconhecer que o domínio da leitura de artigos científicos e da escrita de textos acadêmicos garante o desempenho eficaz do professor em sala de aula.
- e) se tornar sinônimo de letramento do professor, pois são noções equivalentes, aplicáveis da mesma forma a qualquer esfera de atuação profissional docente.
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4

Q1160030 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • Prefeitura de Jundiaí SP • Professor I Educação Infantil Ensino Fundamental Anos Iniciais Educação de Jovens e Adultos • 2026
Antes da pedagogia de Reggio Emilia ser apresentada por escrito em As cem linguagens da criança, uma exposição com o mesmo título foi concebida pelos educadores italianos e levada aos Estados Unidos para divulgar sua proposta pedagógica. Edwards, Gandini e Forman (2015) entendem que essa exibição “exemplifica a essência do enfoque educacional” de Reggio Emilia. Um dos aspectos desse enfoque pode ser vivenciado quando, ao caminharem pela exposição, os visitantes se descobrem em um trajeto circular, refazendo seus passos e retomando painéis ou temas favoritos, com crescente entendimento.

Esse percurso revela que a educação em Reggio Emilia se dá como
- a) uma espiral sem fim, em que as crianças repetem experiências fundamentais em busca de novas observações, reconsiderações e representações.
- b) uma progressão linear, em que as crianças são encaminhadas, sequencialmente, de uma atividade para outra diferente.
- c) uma programação linguística, em que as crianças traduzem primeiro oralmente e depois por escrito aquilo que aprenderam.
- d) um labirinto de aprendizagem, em que as crianças seguem seus instintos de aprendizagem sem a interferência adulta.
- e) um roteiro de viagem, em que o adulto elabora previamente o caminho a ser percorrido por todas as crianças a partir da previsão de suas reações.
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5

Q1160022 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • Prefeitura de Jundiaí SP • Professor I Educação Infantil Ensino Fundamental Anos Iniciais Educação de Jovens e Adultos • 2026
Ao discorrer sobre autistas e os espaços escolares adaptados, Ana Flávia Oliveira (2020) defende que a inclusão do estudante com autismo exige que o professor
- a) priorize estratégias fundamentadas em conhecimentos clínicos para reduzir comportamentos atípicos.
- b) compreenda o autismo a partir da perspectiva do próprio sujeito, considerando suas experiências sensoriais e seus modos de aprender.
- c) articule intervenções pedagógicas terapêuticas para favorecer a adaptação do estudante ao ambiente escolar.
- d) identifique previamente os déficits do estudante para adequar os objetivos curriculares às suas limitações.
- e) normalize progressivamente os comportamentos do estudante, respeitando seu ritmo de desenvolvimento.
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6

Q1160021 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • VUNESP • Prefeitura de Jundiaí SP • Professor I Educação Infantil Ensino Fundamental Anos Iniciais Educação de Jovens e Adultos • 2026
Assinale a alternativa que expressa, corretamente, a concepção de Mantoan (2005) sobre educação inclusiva.
- a) A educação aberta às diferenças promove a adaptação do currículo antes de encaminhar o aluno às salas de reforço.
- b) A inclusão, que considera as necessidades de cada indivíduo, requer um ensino específico para cada deficiência ou dificuldade dos alunos.
- c) A centralização da gestão promove uma escola mais inclusiva pela concentração de dados sobre as necessidades de cada aluno.
- d) A educação inclusiva desloca o foco da adaptação do estudante para a transformação das práticas institucionais.
- e) A autonomia pedagógica das escolas consiste na liberdade para definir critérios próprios de encaminhamento dos estudantes ao atendimento especializado.
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7

Q1160018 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Quadrix • Prefeitura de Cristalina GO • Profissional de Apoio Escolar • 2026
A abordagem conceitual adotada pelas diretrizes contemporâneas do Ministério da Educação para estruturar as ações de inclusão escolar, cujo foco reside na remoção de barreiras e no combate ao capacitismo, é denominada modelo
- a) biomédico de reabilitação.
- b) de terminalidade escolar.
- c) psicométrico de avaliação.
- d) social da deficiência.
- e) filantrópico de assistência.
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8

Q1160013 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Quadrix • Prefeitura de Cristalina GO • Assistente de Educação • 2026
Constitui objetivo do projeto político‑pedagógico de uma escola
- a) vincular o funcionamento da secretaria estritamente ao cumprimento formal de prazos externos em detrimento das demandas internas da comunidade.
- b) delegar a responsabilidade pelo rendimento escolar dos alunos aos familiares para desonerar a equipe de supervisão técnica.
- c) guiar as ações administrativas, financeiras e pedagógicas do estabelecimento de ensino de forma integrada ao longo do ano letivo.
- d) priorizar o atendimento das demandas financeiras da instituição para garantir o superávit orçamentário ao término do exercício.
- e) restringir a participação de funcionários de apoio administrativo nos debates sobre a matriz curricular do ensino regular.
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9

Q1160012 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Quadrix • Prefeitura de Cristalina GO • Assistente de Educação • 2026
A aplicação do senso de organização no espaço físico da secretaria escolar deve ser marcada por
- a) dispor os materiais de consumo em locais de difícil acesso, para que se desestimule o uso precoce do estoque.
- b) distribuir os documentos e as ferramentas de trabalho de forma ordenada, para que se reduza o tempo de busca e manuseio.
- c) reter os formulários e os rascunhos antigos nas mesas de atendimento, para que se resguarde o histórico das rotinas diárias.
- d) concentrar todos os arquivos ativos e inativos em um único mobiliário, para que se otimize a área de circulação de pessoas.
- e) delegar a limpeza diária das estações individuais de trabalho dos servidores aos alunos que utilizam os serviços de atendimento.
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10

Q1160011 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Quadrix • Prefeitura de Cristalina GO • Assistente de Educação • 2026
Na secretaria escolar, há vários documentos a serem escriturados. A partir dessa informação, assinale a opção que apresenta corretamente um documento fundamental que passa pelo processo de escrituração escolar.
- a) O histórico escolar, que registra, de forma cronológica e fidedigna, o percurso e a vida escolar do estudante.
- b) A ata de resultados finais, que deve ser preenchida de forma provisória a lápis até a validação do conselho escolar.
- c) O diário de classe, cuja guarda e preenchimento são de responsabilidade da equipe pedagógica de apoio.
- d) O livro de matrícula, que dispensa a numeração sequencial quando a escola utiliza sistema digital.
- e) O prontuário do aluno, cuja responsabilidade de guarda e organização é exclusiva dos órgãos de inspeção externa.
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