A análise dos fenômenos textuais, linguísticos e das variáveis contextuais da...

A análise dos fenômenos textuais, linguísticos e das variáveis contextuais da produção do aluno (o fato de estar na 2ª série do ensino fundamental) sinaliza para o alfabetiza dor que há a necessida...

Q1159145 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • IV UFG • Prefeitura de Anápolis GO • Pedagogo • 2020

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O Texto 2, a seguir, foi produzido por um aluno da 2ª série do ensino fundamental de uma escola da cidade de São Paulo. Leia-o para responder à questão

Texto 2

Ele foi para a praça o E.T. tomate caiu no um buraco Ele disse a i machuquei a minha perna. Eles derão rrisada todos os minino ficarão passarinhos porque eles ficarão enchendo de rão um sorvete para Ele gostou do corvete ele pediu mais o corvete ele não aguentou toma-tudo os corvete. Ele a cordou daí Ele tinha que i pra paga mais não tinha deilheiro mais chegou espaceonave do E.T. tomate e pagou o corvete e foi embora e o Mario fofoca ficou triste mais Ele queria e junto com eles e foi para casa do E. T. tomate ele ficou contente.

ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos: escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 71.

A análise dos fenômenos textuais, linguísticos e das variáveis contextuais da produção do aluno (o fato de estar na 2ª série do ensino fundamental) sinaliza para o alfabetiza dor que há a necessidade de

a) encaminhar o aluno para um psicopedagogo para que tal profissional possa diagnosticar as causas das ausências de apreensão do sistema ortográfico e da sequenciação lógica do texto.
b) estender o tempo de aprendizagem do aluno por mais um ano até que ele domine as convenções da escrita, tal como os colegas da mesma série já dominam.
c) trabalhar em sala de aula, por meio de diferentes metodologias e atividades, conhecimentos/conteúdos que contribuam para o desenvolvimento da competência escrita do aluno.
d) superestimar a produção do aluno em detrimento das demais para evitar o risco de estigmatização e acre ditar que, com o tempo, o aluno sanará sozinho suas dificuldades com a língua escrita.

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Questões sobre Temas Educacionais Pedagógicos

1

Q1161399 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Quadrix • SEDES DF • Especialista em Desenvolvimento e Assistência Social EDAS Especialidade Pedagogia • 2026
Como ação prevista em um serviço socioassistencial, um pedagogo organizou oficinas com adolescentes e suas famílias. Os temas foram definidos a partir das demandas identificadas no território, e as estratégias privilegiaram o diálogo e a construção coletiva de soluções para as dificuldades vivenciadas no cotidiano.

Com base nessa situação hipotética, assinale a opção que se refere à concepção de educação que sustenta essa prática.
- a) abordagem crítico‑reprodutivista e educação informal
- b) pedagogia histórico‑crítica e educação formal
- c) concepção emancipatória (educação popular) e educação não formal
- d) abordagem tecnicista e educação não formal
- e) pedagogia tradicional e educação formal
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2

Q1161392 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Em uma ação da Fundação, participantes leem em silêncio, escutam narrativas, trocam recomendações, produzem pequenos textos inspirados nas leituras e compartilham registros digitais. A compreensão mais adequada dessa proposta é:
- a) A leitura aparece como prática cultural que assume formas individuais e coletivas, mobiliza criação, circula por diferentes suportes e produz vínculos além do espaço escolar.
- b) A leitura só pode ser considerada educativa quando há avaliação formal de compreensão dos textos, de modo que as demais atividades da ação pertencem ao campo do lazer cultural.
- c) A produção de textos deve ser separada da leitura para preservar a autonomia de cada linguagem, evitando que a experiência com uma delas condicione o desempenho na outra.
- d) O compartilhamento digital converte a atividade em divulgação e reduz seu caráter cultural porque a leitura como prática social depende do encontro presencial entre leitores.
- e) A escuta de narrativas constitui atividade de fruição e não de leitura, uma vez que ler supõe contato do leitor com as palavras escritas e domínio do código alfabético.
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3

Q1161391 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Após quatro meses, um clube de leitura criado pelo(a) instrutor(a) apresenta boa frequência, porém, três participantes concentram quase toda a fala, as obras vêm sendo escolhidas sempre pelo(a) instrutor(a) e o grupo repete o mesmo gênero porque "é o que todos já gostam". Para fortalecer autonomia e continuidade sem descaracterizar o clube, a melhor reformulação é:
- a) Transformar cada encontro em aula sobre a obra escolhida, com exposição inicial e perguntas de verificação, para equilibrar a diferença de repertório entre os leitores do grupo.
- b) Manter a escolha integralmente com o(a) instrutor(a) e instituir tempo idêntico de fala para cada participante, pois a equidade se alcança quando conteúdo e participação são previamente padronizados.
- c) Introduzir escolha negociada das obras, diversificar gradualmente o repertório e adotar procedimentos que distribuam oportunidades de fala, acompanhando como o grupo responde às mudanças.
- d) Preservar o gênero já consolidado e concentrar a intervenção na frequência porque a estabilidade do gosto é indicador de identidade leitora e a ampliação do repertório pode reduzir a adesão.
- e) Abrir a escolha das obras a qualquer participante a cada encontro, sem critérios prévios, de modo que a rotatividade por si redistribua a participação e renove o repertório do grupo.
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4

Q1161390 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Uma equipe planeja ações conjuntas entre escola, biblioteca e famílias. Analise as afirmativas:

I.A ausência de rotina de leitura em casa pode orientar a criação de novas oportunidades de acesso, mas não autoriza concluir que o estudante tenha menor capacidade de formar-se leitor.
II.Bibliotecas e espaços culturais podem complementar a escola ao oferecer outras temporalidades, formas de encontro, repertórios e modos de participação na cultura escrita.
III.Diante da pouca familiaridade com livros, o percurso desses estudantes deve concentrar-se em textos de menor complexidade enquanto durar o projeto, reservando as obras mais desafiadoras para etapas posteriores de escolarização.

É correto o que se afirma em:
- a) III, apenas.
- b) II, apenas.
- c) I e II, apenas.
- d) I, II e III.
- e) I e III, apenas.
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5

Q1161389 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
A Fundação pretende formar colaboradores para apoiar encontros de leitura em diferentes bairros. O(A) instrutor(a) de leitura ficará responsável por elaborar um guia que oriente a preparação sem substituir a atuação reflexiva do(a) mediador(a). O material mais adequado é aquele que:
- a) Reúne resumos completos das obras e interpretações recomendadas, permitindo que os colaboradores antecipem o sentido principal de cada texto antes de iniciar a mediação com o grupo.
- b) Apresenta critérios de seleção de repertório, perguntas abertas possíveis, cuidados de escuta e campos para registrar respostas do grupo, indicando que as decisões se ajustam ao contexto.
- c) Detalha as falas sugeridas pelo(a) mediador(a) em cada etapa do encontro, de modo que colaboradores iniciantes disponham de referência segura e o resultado dependa menos do repertório individual.
- d) Oferece um roteiro único e obrigatório de perguntas para qualquer obra e qualquer público porque a padronização assegura fidelidade metodológica e facilita a comparação entre os encontros realizados.
- e) Concentra-se em fichas de controle de presença e de quantidade de páginas lidas, pois materiais de apoio devem priorizar indicadores objetivos e dispensar registros de natureza qualitativa.
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6

Q1161388 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Em uma situação hipotética, um projeto de oito encontros registrou os seguintes resultados:
•36 participantes iniciaram o ciclo;
•29 participaram de pelo menos seis encontros;
•no início, 21 dos 29 participantes frequentes declaravam escolher quase sempre um único gênero;
•ao final, 10 dos 29 mantinham essa escolha concentrada;
•19 dos 29 buscaram espontaneamente ao menos um título que não estava na lista do projeto;
•6 dos 29 relataram pouca oportunidade de falar nas conversas coletivas.
Assinale a alternativa que indica a interpretação correta desses registros:
- a) O relato de seis participantes invalida os demais indicadores, pois a dificuldade de fala em parte do grupo impede qualquer inferência sobre repertório, iniciativa ou continuidade.
- b) O projeto pode ser considerado plenamente bem-sucedido porque a maioria permaneceu até o final, e a permanência em pelo menos seis encontros é suficiente para comprovar a formação leitora.
- c) A busca espontânea de títulos deve ser desconsiderada na avaliação porque apenas as leituras previstas no planejamento permitem medir resultados comparáveis entre os participantes.
- d) Há indícios de continuidade, ampliação de repertório e iniciativa autônoma de busca, mas a participação nas conversas requer ajuste; os dados não autorizam afirmar formação leitora consolidada.
- e) O principal resultado é a redução do número de participantes de 36 para 29, o que demonstra falha de mediação independentemente das demais evidências reunidas ao longo do ciclo.
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7

Q1161385 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Leia o excerto:

"[...] trata-se de construir sentido a partir de interações com diversas linguagens [...]"
(Goulart; Karpinski, 2025, p. 8).

O(A) instrutor(a) de Leitura seleciona um livro ilustrado em que texto verbal e imagens estabelecem relações de complementaridade e tensão. A mediação mais coerente com o excerto é:
- a) Convidar o grupo a observar relações entre palavras, imagens e sequência visual, formular hipóteses e revisar interpretações à luz da obra e das contribuições dos demais leitores.
- b) Acolher todas as interpretações formuladas pelo grupo sem retomá-las na obra, uma vez que a presença de diferentes linguagens amplia por si as possibilidades de sentido do livro ilustrado.
- c) Organizar a atividade em torno da identificação dos recursos gráficos empregados pelo ilustrador, de modo que o grupo reconheça as escolhas visuais antes de qualquer conversa sobre a história.
- d) Apresentar uma síntese temática antes da leitura, de modo que os elementos visuais não produzam interpretações divergentes daquilo que a obra pretende comunicar ao leitor.
- e) Solicitar inicialmente a leitura apenas do texto verbal porque a imagem deve ser analisada em seguida como recurso acessório à compreensão do conteúdo principal da narrativa.
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8

Q1161384 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Uma equipe discute como a mediação literária deve lidar com a subjetividade dos leitores sem transformar a interpretação em opinião sem critérios. Analise as afirmativas:

I.A consistência de uma interpretação deve ser avaliada pela intensidade do envolvimento do(a) leitor(a) com a obra, já que a experiência de leitura é singular e não comporta confronto com elementos exteriores a ela.
II.A resposta do(a) leitor(a) é ativa e situada, pois experiências anteriores, repertório e condições de leitura participam da apropriação da obra.
III.A pluralidade de leituras permanece vinculada a elementos textuais, visuais, formais e contextuais que permitem discutir a consistência das interpretações.

É correto o que se afirma em:
- a) II e III, apenas.
- b) I e III, apenas.
- c) I, II e III.
- d) I, apenas.
- e) II, apenas.
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9

Q1161383 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
O(A) instrutor(a) de leitura dispõe de 90 minutos para uma oficina com jovens e adultos que já frequentam atividades culturais, mas relatam dificuldade para iniciar textos próprios. O objetivo é aproximar leitura e escrita criativa sem transformar a oficina em aula de redação. O planejamento correto é:
- a) Priorizar a revisão ortográfica de textos antigos dos participantes e utilizar o tempo restante para corrigir individualmente desvios, pois a precisão linguística deve anteceder a criação autoral.
- b) Apresentar vários livros para escolha livre e evitar qualquer proposta de escrita porque a leitura por fruição perde seu caráter quando é relacionada a uma produção posterior do leitor.
- c) Distribuir um único modelo de texto considerado exemplar e pedir que cada participante reproduza sua estrutura, evitando variações que dificultem a comparação dos resultados obtidos.
- d) Iniciar por uma exposição sobre gêneros literários e aplicar exercícios de classificação, deixando a produção para casa, de modo que o encontro seja usado integralmente para fundamentação teórica.
- e) Selecionar um corpus curto e variado, conversar sobre escolhas de linguagem, propor um disparador com restrição criativa e reservar tempo para escrita e compartilhamento voluntário.
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Q1161381 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Uma escola e a biblioteca pública local desejam aproximar famílias das práticas de leitura. O diagnóstico mostra grande diversidade de configurações familiares e desigualdade de acesso a livros e a tempo disponível. A estratégia mais adequada é:
- a) Oferecer diferentes formas de participação, com empréstimos, encontros em horários variados e percursos que permitam ao leitor participar com autonomia, mesmo sem apoio doméstico constante.
- b) Condicionar a permanência dos estudantes no projeto ao registro semanal de um adulto da família, porque o acompanhamento doméstico é o que consolida hábitos duradouros de leitura entre os participantes.
- c) Priorizar as famílias que já possuem rotina de leitura, pois a adesão prévia aumenta a eficiência do projeto e concentra recursos em participantes com maior probabilidade de continuidade.
- d) Concentrar as ações na escola e reservar à biblioteca a função de fornecer o acervo, de modo que as diferenças de acesso das famílias não produzam experiências desiguais entre os estudantes.
- e) Distribuir a mesma lista obrigatória de leituras para todas as famílias e acompanhar seu cumprimento, garantindo que os repertórios domésticos alcancem um patamar comum ao longo do projeto.
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