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Ao terminar o Ensino Médio, o estudante, cas...

Ao terminar o Ensino Médio, o estudante, caso queira tentar vaga numa Universidade, deve prestar um exame chamado

Q1159183 • Pedagogia • O Ensino Médio • Instituto Access • Câmara de Rio Acima MG • Agente de Serviços • 2022

Ao terminar o Ensino Médio, o estudante, caso queira tentar vaga numa Universidade, deve prestar um exame chamado

a) Enem.
b) Enade.
c) Supletivo.
d) Habilidades.

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David Castilho EQUIPE
05/11/2026 • 19:01

O tema da questão é sobre o exame que um estudante deve prestar ao terminar o Ensino Médio para concorrer a uma vaga numa universidade no Brasil. Essa é uma dúvida comum para quem está chegando ao final do ensino médio e quer ingressar no ensino superior.

O Exame Nacional do Ensino Médio, conhecido como Enem, é o exame oficial brasileiro que serve como porta de entrada para muitas universidades públicas e privadas. Além disso, sua nota é amplamente utilizada para processos seletivos e programas de bolsas.

Já o Enade é o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes, que é aplicado aos estudantes que já estão matriculados no ensino superior e visa avaliar a qualidade dos cursos.

O supletivo é uma prova destinada a pessoas que não concluíram o ensino fundamental ou médio na idade correta e querem obter a certificação equivalente.

Por fim, 'Habilidades' não é um exame oficial para ingresso na universidade.

Portanto, a resposta correta é a alternativa 'a) Enem'.

Questões sobre O Ensino Médio

1

Q1160795 • Pedagogia • O Ensino Médio • FADESP • Prefeitura de Bagre PA • Professor de Geografia • 2023
A Lei Federal n.º 13.415, que trata da reforma do Ensino Médio, última etapa da educação básica, foi sancionada em 16 de fevereiro de 2017. Nela, criam-se os itinerários formativos, por meio dos quais muitas disciplinas do antigo desenho curricular perdem a obrigatoriedade, a exemplo da Geografia Escolar. No que diz respeito ao ensino de Geografia, é correto afirmar que as críticas a essa não obrigatoriedade se deve ao seguinte:
- a) o estudo espacial é irrelevante para a formação integral dos alunos, pois os aspectos físicos, econômicos e socioambientais pouco interferem no processo de compreensão do mundo, portanto os alunos podem construir seus projetos de vida sem ele.
- b) para reconhecer a espacialidade dos fenômenos, conhecer o mundo e compreender a sociedade a partir da análise espacial do lugar em que vivem, basta os alunos lerem e decorarem livros didáticos, pois os estudos geográficos em nada interferem na construção da cidadania deles.
- c) o domínio de conceitos geográficos é fundamental para a construção da cidadania, pois é por meio da interação dos saberes científicos com os saberes do cotidiano que os alunos se compreendem enquanto agentes produtores do espaço em seus lugares de vivência e, a partir daí, compreendem a organização socioespacial do mundo.
- d) os conteúdos geográficos são importantes para a leitura e a compreensão da produção do espaço, haja vista que sua materialidade se manifesta no território. No entanto, podem ser ministrados nos itinerários formativos por qualquer pessoa que possua notório saber, pois basta decorar os conceitos que fundamentam essa compreensão do mundo.
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2

Q1160734 • Pedagogia • O Ensino Médio • FGV • NAV Brasil • Psicólogo • 2026
Leia o trecho a seguir.

A ideia de formação integrada sugere superar o ser humano separado historicamente pela divisão social do trabalho entre a ação de executar e a ação de pensar, dirigir ou planejar. Trata-se de superar a redução da preparação para o trabalho ao seu aspecto operacional, simplificado, escoimado dos conhecimentos que estão na sua gênese científico-tecnológica e na sua apropriação histórico-social. Como formação humana, o que se busca é garantir ao adolescente, ao jovem e ao adulto trabalhador o direito a uma formação completa para leitura do mundo e para atuação como pertencente a um país, integrado dignamente à sua sociedade política.
Fonte: CIAVATTA, M. “A formação integrada: a escola e o trabalho como lugares de memória e de identidade” In: FRIGOTTO, G. Ensino médio integrado: concepções e contradições. São Paulo: Cortez, 2005, p. 85.

Com base no texto, assinale a opção que identifica corretamente um princípio da Educação Profissional e Tecnológica.
- a) Centralidade do trabalho como princípio educativo, compreendido como elemento constitutivo da formação humana.
- b) Dissociabilidade entre teoria e prática, de modo a assegurar a especialização dos trabalhadores, por meio da separação entre conhecimentos gerais e formação profissional.
- c) Homogeneização das competências dos trabalhadores para adequação padronizada às demandas dos setores produtivos nacionais.
- d) Independência da formação educativa em relação às mudanças na estrutura produtiva e às constantes transformações da sociedade.
- e) Prevalência da capacitação operacional na formação dos trabalhadores, com foco no desempenho de tarefas específicas.
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3

Q1159298 • Pedagogia • O Ensino Médio • Unesc • InoversaSul • Ensino Médio • 2026
A atividade prática envolve a interação entre o aluno e materiais concretos, como objetos, instrumentos e microscópios. Esse contato possibilita o estabelecimento do diálogo entre teoria e prática.

Fonte: CARNEIRO, Lilian Carla (org.). Aulas práticas de bacteriologia básica. Goiânia: Gráfica UFG, 2020. 17 p. E-book. Disponível em: https://publica.ciar.ufg.br/ebooks/iptsp/bacteriologia_basica/artigo_1.ht ml. Acesso em: 25 ago. 2026.

Sobre as aulas práticas, julgue os itens a seguir e registre V para verdadeiro e F para falso.

(__)As atividades práticas constituem uma forma de instigar a criatividade, a crítica e a reflexão no ensino, viabilizando uma aprendizagem mais efetiva aos estudantes.
(__)O educador deve assumir um papel passivo durante as atividades práticas, deixando que os alunos estabeleçam por conta própria a relação entre seus conhecimentos e a realidade.
(__)Durante a atividade prática, o aluno aprende a formular hipóteses, experimentar, observar, trabalhar em grupo e elaborar conclusões.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA.
- a) V, F, F.
- b) F, V, V.
- c) V, V, F.
- d) V, F, V.
- e) F, F, V.
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4

Q1158366 • Pedagogia • O Ensino Médio • VUNESP • Prefeitura de Jundiaí SP • Arte • 2026
📖 Texto associado ▼

Leia o texto a seguir para responder à questão:

Roberto, professor de Biologia no Ensino Fundamental II, engajou-se em leituras para aprimorar seu domínio de metodologias ativas. Entre as várias técnicas que encontrou na literatura, uma chamou-lhe mais atenção: a sala de aula invertida. Decidiu, então, experimentar a técnica com suas turmas no decorrer do segundo semestre daquele ano.

Levando em consideração as regras básicas para inverter a sala de aula expostas por Valente (in Bacich; Moran, 2018), Roberto deverá
- a) oferecer as novas atividades como optativas, atraindo os alunos realmente motivados.
- b) adiar feedbacks das atividades até o fim do semestre, incentivando o pensamento livre e criativo.
- c) trabalhar os conteúdos teóricos e abstratos na sala de aula invertida e os práticos nas dinâmicas tradicionais.
- d) substituir conteúdos conceituais e procedimentais por conteúdos atitudinais, que são mais adequados à metodologia.
- e) produzir materiais altamente estruturados e bem planejados para todos os ambientes de aprendizagem mobilizados.
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5

Q1149971 • Pedagogia • O Ensino Médio • CESPE CEBRASPE • SEDUC AL • Física • 2018
Com relação às estratégias e práticas no ensino de física, julgue o item a seguir.
A técnica de ensino de física em espaços não formais está intimamente relacionada com o conceito de divulgação científica, mas não se resume a esse conceito.
- a) Certo
- b) Errado
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6

Q1149970 • Pedagogia • O Ensino Médio • CESPE CEBRASPE • SEDUC AL • Física • 2018
Com relação às estratégias e práticas no ensino de física, julgue o item a seguir.
Os espaços não formais de ensino de física incluem ambientes como museus, teatros e até mesmo oficinas, mas não englobam espaços como a praça pública, que, por serem abertos, são pouco adaptados para o aprendizado.
- a) Certo
- b) Errado
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7

Q1136360 • Pedagogia • O Ensino Médio • VUNESP • EsFCEx • Oficial • 2026
Frigotto, Ciavatta e Ramos (2012) argumentam que a história da educação brasileira foi marcada por uma divisão: educação intelectual e ampla para as elites; formação prática e instrumental para os trabalhadores.

Diante desse cenário, os autores defendem que o Ensino Médio deve
- a) afastar-se da lógica de uma escola unitária e poli técnica.
- b) incorporar as premissas do empreendedorismo e da eficiência produtiva.
- c) articular formação geral e educação profissional, de forma integrada.
- d) ser separado da Educação Básica, tornando-se e letivo.
- e) difundir a tese de que o aprofundamento técnico garante empregabilidade.
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8

Q1129045 • Pedagogia • O Ensino Médio • INEP • INEP • Português e Inglês • 2024
Com o objetivo de aprimorar a competência de leitura e escrita criativa de estudantes da 2ª série do Ensino Médio, uma professora de Literatura propõe uma sequência de ensino para os alunos com os seguintes passos: 1) uma apresentação inicial na qual a docente mostra aos alunos trechos de filmes de sucesso que foram produzidos a partir de releituras de obras canônicas; 2) uma introdução sobre o conto A cartomante, de Machado de Assis; e 3) leitura do texto integral desse conto.

Para concluir a atividade e estimular a competência de leitura e escrita criativa, a opção mais apropriada seria solicitar aos estudantes que
- a) descrevam as características machadianas presentes na obra A cartomante.
- b) criem um podcast apresentando a obra A cartomante para a comunidade escolar.
- c) produzam um resumo do conto A cartomante com suas principais características.
- d) elaborem uma fanfiction que apresente um novo final para a obra A cartomante.
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9

Q1129001 • Pedagogia • O Ensino Médio • INEP • INEP • Português e Espanhol • 2024
Nas escolas de Ensino Médio, os estudantes têm o costume de usar aplicativos para fazer o cotejo entre palavras ou frases do Espanhol para o Português. Por isso, em um exercício sobre provérbios populares, uma aluna buscou o significado do ditado “Cada maestrillo tiene su librillo”. O aplicativo de tradução automática apresentou a frase “Há um livro para todos”. A professora, atenta ao exercício dos alunos, iniciou um debate sobre a tradução de frases populares, as expressões idiomáticas e o uso de tecnologias digitais no ensino.

Com base no contexto apresentado, para a condução dessa problemática da forma mais adequada, a professora deverá
- a) descartar o tradutor automático e adaptar a tradução realizada de forma automática para “Cada pessoa tem um livro para si”, deixando a expressão mais próxima da versão original.
- b) proibir o uso de aplicativos de tradução automática em sala, uma vez que a tradução não é apropriada, pois o ditado popular estaria melhor traduzido como “Cada diretor tem seu livreto”.
- c) incentivar o uso de aplicativos de tradução automática, pois estes fornecem traduções satisfatórias, como observado no exemplo, em que a tradução do ditado popular reflete seu significado real.
- d) estimular a interação dos alunos com os aplicativos de tradução automática para gerar uma tradução mais interpretativa da expressão, tal como “Cada pessoa tem a sua própria maneira de fazer as coisas”.
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10

Q1128931 • Pedagogia • O Ensino Médio • INEP • INEP • Computação • 2024
Um professor de Ensino Médio deseja integrar ferramentas computacionais em suas aulas de Ciências Humanas. Para isso, solicitou ajuda do professor de Informática. Seu objetivo é utilizar Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) para tornar as aulas mais interativas e fomentar o interesse dos estudantes. Esse professor tem acesso ao laboratório de informática da escola e quer uma solução que envolva uma atividade prática e interdisciplinar com a área de Ciências da Natureza.

Com base nessas informações, assinale a opção que apresenta a ferramenta computacional que pode ser indicada pelo professor de Informática, de modo a atender ao objetivo do professor do Ensino Médio.
- a) Google Earth: para explorar dados geográficos e ambientais.
- b) Kahoot: para criar animações e jogos sobre conceitos científicos.
- c) Excel: para fazer tabelas e gráficos dos dados coletados nas aulas.
- d) Canva: para criar apresentações de imagens de biomas a serem abordados.
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