O Projeto Pedagógico do Curso (PPC), é um documento que integra as ações do c...

O Projeto Pedagógico do Curso (PPC), é um documento que integra as ações do curso, de forma a explicitar os fundamentos políticos, filosóficos, teórico-metodológico, os objetivos, o tipo de organiz...

Q1160389 • Pedagogia • Didática e Prática no Ensino Superior • UNIFAP • UNIFAP • Pedagogo • 2022

O Projeto Pedagógico do Curso (PPC), é um documento que integra as ações do curso, de forma a explicitar os fundamentos políticos, filosóficos, teórico-metodológico, os objetivos, o tipo de organização, bem como as formas de implementação e avaliação do curso. Tal avaliação ocorre, periodicamente, de preferência em um interstício de 4 (quatro) anos, acompanhando o tempo das avaliações externas realizadas pelo INEP e apresenta uma estrutura hierárquica.

Sobre as diretrizes e a estrutura para a elaboração do PPC, considere as afirmações e marque a alternativa CORREТА.

a) O PPC inicia pela Organização Didático-Pedagógica, que trata dos elementos mais importantes e robustos do documento.
b) O PPC inicia pela infraestrutura, por ser o elemento mais importante para a oferta de cursos.
c) O PPC inicia elencando o corpo docente, o seu perfil e as normas do Núcleo Docente Estruturante (NDE).
d) O PPC inicia apresentando os dados da instituição, do curso, organização didático-pedagógica e as referências bibliográficas.
e) O PPC inicia com os dados da instituição, do curso, da organização didático-pedagógica, do corpo docente e da infraestrutura.

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Equipe Gabarite EQUIPE
04/11/2026 • 01:01

Vamos conversar sobre o Projeto Pedagógico do Curso, conhecido como PPC. Ele é um documento essencial que organiza e direciona todo o funcionamento do curso, deixando claro seus fundamentos, objetivos, organização e formas de avaliar se ele está funcionando bem. Essas avaliações são feitas periodicamente, de preferência a cada quatro anos, alinhadas com as avaliações externas do INEP.

O início do PPC geralmente é padrão e muito importante para dar contexto ao documento. Ele começa apresentando os dados básicos da instituição e do curso, ou seja, informações que ajudam a situar quem lê o PPC sobre onde e como o curso está inserido. Depois disso, vem a organização didático-pedagógica que trata de como o curso está estruturado em termos de conteúdos, metodologias e atividades.

Agora, vamos às alternativas para ver qual delas está correta segundo essa lógica e as diretrizes tradicionais do PPC. A alternativa a) fala que o PPC inicia pela organização didático-pedagógica, omitindo os dados da instituição e do curso, o que não está correto. A b) coloca a infraestrutura como ponto de partida, o que também não segue a estrutura padrão. A c) foca no corpo docente inicialmente, o que não condiz com o formato usual. A d) indica que o PPC inicia apresentando os dados da instituição, do curso, da organização didático-pedagógica e as referências bibliográficas, o que está alinhado, embora as referências bibliográficas muitas vezes venham ao final. A e) cita dados da instituição, do curso, da organização didático-pedagógica, do corpo docente e da infraestrutura, tudo junto no início, o que torna o começo muito pesado e não usual.

Dessa forma, a alternativa d) é a que mais se aproxima da forma correta e consagrada de elaboração do PPC, começando com dados institucionais e do curso, seguido da organização didático-pedagógica, além de mencionar as referências, que fazem parte do documento.

Portanto, o gabarito correto é a alternativa d).

Questões sobre Didática e Prática no Ensino Superior

1

Q1162043 • Pedagogia • Didática e Prática no Ensino Superior • FAURGS • IF SC • Técnico em Assuntos Educacionais • 2026
Em relação aos projetos institucionais de ensino, pesquisa e extensão, é correto afirmar que
- a) distinguem-se apenas quanto aos procedimentos administrativos de aprovação e execução, compartilhando os mesmos objetivos institucionais.
- b) o projeto de extensão caracteriza-se predominantemente pela difusão do conhecimento produzido pela instituição, prescindindo da construção conjunta de ações com a comunidade.
- c) os projetos de ensino, pesquisa e extensão possuem objetivos próprios, mas articulam-se na perspectiva da indissociabilidade, sendo os de ensino voltados ao processo formativo, os de pesquisa à produção de conhecimentos e os de extensão à interação dialógica com a comunidade.
- d) os projetos de pesquisa restringem-se ao desenvolvimento de atividades experimentais, não abrangendo investigações de natureza teórica.
- e) o projeto de ensino caracteriza-se pela organização de atividades voltadas ao desenvolvimento curricular, prescindindo de articulação com ações de pesquisa e extensão.
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2

Q1162021 • Pedagogia • Didática e Prática no Ensino Superior • FAURGS • IF SC • Professor EBTT Espanhol • 2026
Segundo Giménez (2019), el interés específico y particular de la Didáctica de la Lengua es cómo los sujetos comprenden con profundidad el lenguaje y que éste sea productivo para que los sujetos interpreten y/o produzcan textos y se comuniquen en diferentes contextos. Considerando lo que postula el autor, elija la alternativa correcta que trae otras definiciones, intereses o motivaciones de la disciplina Didáctica de la Lengua.
Giménez, G. Didáctica de la lengua: notas y reflexiones, apuntes de cátedra del Seminario de Enseñanza de la Lengua I. 1a. edición para alumnos. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, 2019. Disponible em: http://hdl.handle.net/11086.1/1408.
- a) La disciplina cuenta con principios específicos para la enseñanza escolar y para la producción de dispositivos de enseñanza que le son propios; es decir, se preocupa con la enseñanza escolar del lenguaje.
- b) Como otras ciencias estudian el lenguaje y sus reglas en uso comunicativo, el interés de la Didáctica de la Lengua se reduce, en definitiva, al tipo de enfoques o métodos empleados para enseñar y aprender lenguas.
- c) La disciplina centra la atención en los complejos procesos de comprensión y producción del lenguaje (leer y escribir textos) y se profundiza en las prácticas de lectura y escritura como dispositivos sociales y cognitivos para el desarrollo del pensamiento y la inclusión social y educativa.
- d) La Didáctica de la Lengua, al igual que la Lingüística Aplicada, tiene como interés principal ir más allá de la enseñanza de la estructura formal de la lengua; es decir, no solo analiza y describe las unidades del sistema lingüístico, sino que también complejiza los procesos de aprendizaje al enseñar una lengua.
- e) La Didáctica de la Lengua se ocupa principalmente de definir criterios e instrumentos de evaluación del rendimiento escolar en lengua, de modo que su interés central es medir el grado de aprendizaje de contenidos lingüísticos y textuales por parte de los estudiantes.
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3

Q1161948 • Pedagogia • Didática e Prática no Ensino Superior • FAURGS • IF SC • Professor EBTT Administração • 2026
Ao planejar o componente curricular de Modelagem do Curso Técnico em Têxtil de um câmpus do IFSC, o professor adotou a metodologia de sala de aula invertida: antes do encontro presencial, os estudantes exploram, em ambiente virtual de aprendizagem, tutoriais e simulações digitais sobre softwares de modelagem têxtil assistida por computador, reservando o tempo em sala para a resolução de problemas práticos e a discussão orientada pelo docente. Trata-se de uma prática de educação mediada por tecnologias digitais dentro de um curso ofertado na modalidade presencial, construída em articulação com as diretrizes da Política Nacional de Educação Digital (PNED – Lei nº 14.533/2023). Assinale a alternativa correta sobre essa situação.
- a) A mediação por tecnologias digitais, por si só, já caracteriza metodologia ativa, pois qualquer uso de ambiente virtual desloca automaticamente o protagonismo da aprendizagem para o estudante.
- b) Por envolver atividades em ambiente virtual fora do horário de aula, a prática caracteriza oferta de Educação a Distância, exigindo registro do componente curricular nessa modalidade junto ao órgão regulador competente.
- c) O uso de tutoriais e simulações digitais antes do encontro presencial caracteriza metodologia tradicional apenas transposta ao ambiente digital, sem alteração do papel do estudante como receptor do conteúdo.
- d) A PNED não se aplica a essa situação, pois trata exclusivamente da inclusão digital de populações vulneráveis, não alcançando o planejamento pedagógico de componentes curriculares em cursos técnicos.
- e) A prática caracteriza educação mediada por tecnologias digitais, distinta da Educação a Distância, articulada ao eixo de Capacitação e Especialização Digital da PNED; o caráter ativo decorre da intencionalidade pedagógica, não da tecnologia em si.
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4

Q1161711 • Pedagogia • Didática e Prática no Ensino Superior • IF SUL MG • IF Sul MG • Professor EBTT IFS 5 Educação Matemática • 2026
Na metodologia de ensino-aprendizagem-avaliação de Matemática por meio da Resolução de Problemas, Allevato e Onuchic (2021) propõem uma sequência de etapas que orienta a atuação do professor e dos estudantes. Em determinada aula, na primeira etapa, o professor solicita que representantes registrem na lousa as diferentes estratégias utilizadas após os grupos resolverem um problema gerador. Em seguida, na segunda etapa, os estudantes apresentam e discutem suas resoluções, justificando os procedimentos adotados. Na terceira etapa, professor e estudantes analisam as diferentes propostas até estabelecerem um entendimento compartilhado acerca da solução. Por fim, na quarta etapa, o professor sistematiza o conhecimento matemático que se pretendia construir. Considerando as ações descritas, assinale a alternativa que indica, correta e respectivamente, as etapas propostas.
- a) Resolução do problema – observar e incentivar – plenária – formalização do conteúdo.
- b) Registro das resoluções na lousa – plenária – busca do consenso – formalização do conteúdo.
- c) Registro das resoluções na lousa – busca do consenso – plenária – proposição de novos problemas.
- d) Plenária – registro das resoluções na lousa – formalização do conteúdo – busca do consenso.
- e) Resolução do problema – plenária – busca do consenso – proposição e resolução de novos problemas.
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5

Q1161033 • Pedagogia • Didática e Prática no Ensino Superior • IF MT • IF MT • Área Português Espanhol • 2026
Um professor de Física utiliza o Google Sala de Aula para gerenciar sua disciplina. Ele deseja estruturar o conteúdo do curso de forma organizada e progressiva, garantindo que: i) as atividades sejam agrupadas por unidade temática; ii) os materiais de apoio fiquem associados a cada unidade; iii) os alunos visualizem, de forma clara e sequencial, os conteúdos e as tarefas. Considerando-se os recursos nativos da plataforma para organização pedagógica do conteúdo, qual alternativa atende integralmente a esses requisitos?
- a) Criar documentos no Google Docs para cada unidade e compartilhar os links com os alunos.
- b) Utilizar a aba "Atividades" e criar "Tópicos" com os nomes das unidades, associando materiais e tarefas a cada tópico.
- c) Utilizar o mural para publicar materiais e atividades conforme a sequência do conteúdo.
- d) Configurar a agenda da turma com datas e prazos para cada atividade.
- e) Exportar os materiais para o Google Drive e organizar em pastas por unidade.
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6

Q1160709 • Pedagogia • Didática e Prática no Ensino Superior • FSA • FSA SP • Professor Nível Superior para Educação • 2026
No contexto do ensino superior, a adoção de metodologias ativas implica mudanças não apenas nas estratégias de ensino, mas também nos processos de avaliação da aprendizagem, exigindo maior coerência entre os objetivos formativos e as práticas pedagógicas desenvolvidas.
Considerando esse cenário, assinale a alternativa correta:
- a) A avaliação deve concentrar-se em momentos pontuais, priorizando instrumentos padronizados que garantam comparabilidade entre os estudantes.
- b) A avaliação deve acompanhar o processo de aprendizagem, incorporando diferentes estratégias e metodologias que permitam observar o desenvolvimento progressivo dos estudantes.
- c) A participação dos estudantes nas atividades é suficiente para comprovar a aprendizagem, tornando dispensável a utilização de instrumentos avaliativos estruturados.
- d) A avaliação deve priorizar a reprodução fiel dos conteúdos trabalhados, assegurando a fixação dos conceitos apresentados pelo docente.
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Q1160493 • Pedagogia • Didática e Prática no Ensino Superior • INEP • INEP • Português e Espanhol • 2024
Uma professora de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental notou que seus alunos tinham dificuldade em produzir gêneros orais. Para possibilitar aos alunos de sua turma uma maior opção de práticas discursivas com a língua falada, bem como desenvolver a autonomia discente, a professora propôs um trabalho com elaboração de podcast.

Nesse contexto, a realização dessa atividade é adequada para a sala de aula, pois o podcast
- a) consiste em um gênero textual contemporâneo, cuja produção prescinde de sistematização do conhecimento.
- b) apresenta pouca heterogeneidade, tendo-se em vista a influência de fatores como faixa etária e origem geográfica.
- c) possibilita a monitoração da fala do outro durante as entrevistas para posterior momento de avaliação em sala de aula.
- d) permite a colaboração e a interação entre os discentes, o que os estimula a serem protagonistas de seu próprio aprendizado.
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Q1160487 • Pedagogia • Didática e Prática no Ensino Superior • INEP • INEP • Inglês • 2024
October in Brazil. An English teacher and her students decide to celebrate Halloween at the end of the month. The kids were very excited because it was their first cultural experience at Middle School. They started talking frenetically, all at the same time. Despite being very pleased with that situation, the teacher decided to interrupt the discussion in order to organize the class celebration.

Considering this scenario and adopting a cultural approach, what would be the teacher’s first step?
- a) To promote students’ interest on this Celtic celebration.
- b) To compare American Halloween to British Halloween.
- c) To activate students’ background knowledge on Halloween.
- d) To make a list of Halloween celebrations around the world.
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9

Q1160482 • Pedagogia • Didática e Prática no Ensino Superior • INEP • INEP • Inglês • 2024
Lesson plan
Objectives: To help students understand and apply pragmatic aspects of the English language in various contexts by using role-play and real-life scenarios.
Duration: 90 minutes.
Materials: Whiteboard and markers; printed role-play scenario cards; audio recordings of dialogues (optional); handouts with discussion prompts and reflection questions.
Assessment: Participation in role-play activities and class discussion.
Introduction (10 minutes): Explain that pragmatics involves understanding the context in which language is used and how meaning is constructed in different situations.
Warm-up activity (10 minutes):
Role-play activity (40 minutes):
Class discussion (15 minutes):
Audio analysis (optional) (10 minutes):
Reflection and homework (5 minutes):

The teacher has started planning the lesson. Taking into consideration this teacher’s lesson plan for a High School context, choose the alternative that fits the warm-up activity.
- a) Write various contexts on the board (e.g., meeting a friend, a job interview), then ask students how they would greet someone in each context, highlighting the differences in language, tone and body language.
- b) Lead a class discussion on the pragmatic choices made by the students after they perform in front of the class, asking what language choices they made for the characters, and how the context influenced the language used.
- c) Distribute handouts with reflection questions for students to complete and ask them to write a short essay (300 to 400 words) on the importance of understanding how meaning is built in various contexts, for effective communication.
- d) Divide the class into small groups and distribute printed scenario cards, then instruct each group to create a dialogue based on their scenario, allowing each group 10 minutes to prepare and then 5 minutes to perform in front of the class.
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10

Q1160452 • Pedagogia • Didática e Prática no Ensino Superior • INEP • INEP • Física • 2024
Durante uma aula de Física sobre a relatividade, um professor decidiu utilizar o filme Interestelar para explorar conceitos de física moderna. Em uma das cenas é discutida a dilatação do tempo devido à proximidade com um buraco negro. Buscando avaliar a habilidade dos alunos de propor um problema, o professor pediu que eles fizessem uma atividade investigativa baseada nessa cena. Ele solicitou que cada aluno elaborasse um problema sobre a dilatação do tempo e que sugerisse uma forma de resolvê-lo e que, na próxima aula, o conteúdo elaborado pelos alunos fosse discutido em sala.

Considerando esse exercício a ser realizado pelos alunos, assinale a opção que apresenta um problema motivador para a atividade e uma estratégia adequada para a realização de um trabalho em sala de aula.
- a) Problema: quais são as implicações éticas das viagens interestelares com dilatação do tempo? Estratégia: análise de casos fictícios e discussão ética em grupos.
- b) Problema: quais são os efeitos gravitacionais de um buraco negro em objetos que se aproximam dele? Estratégia: construção de modelos conceituais e apresentação dos efeitos observados.
- c) Problema: como a velocidade de um objeto próximo à velocidade da luz afeta a percepção do tempo? Estratégia: pesquisa em fontes científicas e debate sobre os resultados.
- d) Problema: como a dilatação do tempo afeta a passagem do tempo para astronautas próximos a um buraco negro comparado aos observadores na Terra? Estratégia: discussão em grupos sobre a teoria da relatividade e apresentação das conclusões.
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