Destaca-se a indispensabilidade da incorporação dos Temas Contemporâneos Tran...

Destaca-se a indispensabilidade da incorporação dos Temas Contemporâneos Transversais nos planos docentes de todas as áreas do conhecimento. Tal concepção se tornou presente em nossas orientações ...

Q1160509 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • ACAFE • Prefeitura de São José SC • Auxiliar de Ensino de Educação Especial • 2022

Destaca-se a indispensabilidade da incorporação dos Temas Contemporâneos Transversais nos planos docentes de todas as áreas do conhecimento. Tal concepção se tornou presente em nossas orientações curriculares desde a década de 90, através dos PCN’s, porém, teve seu alcance ampliado na BNCC. Diante dessa constatação, são Temas Contemporâneos Transversais, EXCETO:

a) Cidadania e civismo.
b) Ciência e tecnologia.
c) Meio ambiente.
d) Matemática.

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Matheus Fernandes EQUIPE
24/10/2026 • 15:01

Essa questão aborda os Temas Contemporâneos Transversais, que são conteúdos que perpassam todas as áreas do conhecimento e são essenciais para uma formação crítica e cidadã dos estudantes. Essa ideia ganhou força nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) na década de 1990 e foi reforçada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os temas transversais buscam conectar o ensino ao contexto social, ambiental, cultural e tecnológico em que os alunos vivem.

Os principais Temas Contemporâneos Transversais tradicionalmente mencionados são: cidadania e civismo, meio ambiente, ciência e tecnologia, saúde, trabalho, pluralidade cultural e orientações para a sexualidade. Esses temas ajudam a desenvolver a compreensão crítica sobre a realidade e promovem valores importantes para a convivência social.

No entanto, matemática não é um tema transversal propriamente dito, mas sim uma disciplina ou área do conhecimento. Matemática está presente no currículo como conteúdo específico, e não como tema transversal que perpassa diversas áreas.

Assim, a alternativa que apresenta um item que não é um Tema Contemporâneo Transversal é a alternativa d) Matemática.

Questões sobre Temas Educacionais Pedagógicos

1

Q1160520 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • CONSULPAM • Prefeitura de Teutônia RS • Orientador Educacional • 2023
Cuidar e educar é impregnar a ação pedagógica de consciência, estabelecendo uma visão integrada do desenvolvimento da criança com base em concepções que respeitem a diversidade, o momento e a realidade, peculiares à infância. Com base nos conceitos, analise as sentenças a seguir:

I- Educar é proporcionar à criança oportunidades de desenvolver suas capacidades e habilidades.
II- Cuidar significa auxiliar a criança em seus primeiros passos.
III- O cuidar é restrito ao aspecto biológico do corpo, mas é associado também à dimensão afetiva, pois a criança precisa de segurança, apoio, incentivo e envolvimento do professor.
IV- Educar significa proporcionar à criança momentos, espaços e valores de diversas formas e natureza, através da disciplina, da brincadeira e da troca de opiniões e sentimentos.

Assinale a alternativa CORRETA:
- a) I, II e IV estão corretas.
- b) I, II e III estão corretas.
- c) II e III estão corretas.
- d) II, III e IV estão corretas.
- e) III e IV estão corretas.
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2

Q1160518 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • CONSULPAM • Prefeitura de Teutônia RS • Orientador Educacional • 2023
O trabalho avaliativo no contexto escolar é objeto de diversos teóricos que, ao longo dos últimos anos, têm produzido uma gama variada de teorias, textos e metodologias sobre o assunto, buscando, sobretudo, oportunizar por intermédio à própria avaliação, uma aprendizagem contínua. Assim, tem-se a preponderância de uma nova questão em curso: a avaliação mediadora. Dito isto, analise os itens que seguem:

I- No momento de pensar a avaliação, faz-se necessário levar em consideração por parte do avaliador, os argumentos dos educandos, sem deixar de ter a certeza de que os conteúdos científicos são preponderantes. Avaliação mediadora exige, portanto, a dupla ação de conhecer quem se está avaliando, não abrindo mão do arcabouço teórico proposto para cada ano de ensino.
II- Examinar é diferente de avaliar, sobretudo, segundo uma proposta mediadora. Neste sentido, avaliar é subsidiar o educando de recursos, repertórios argumentativos, múltiplas metodologias e conteúdos para que, de maneiras diferentes de se levar adiante a avaliação, o mesmo tenha condições de se expressar com fluidez e autonomia, oportunizando aprendizagens nas mais diversas áreas do conhecimento.
III- Aprender é memorizar informações. Só assim é possível relacionar de maneira eficaz aquilo que se aprende, fazendo com que o educando se sinta instigado a buscar mais conteúdos para melhor atender suas necessidades no momento de ser avaliado.
IV- A avaliação mediadora nega os aspectos classificatórios da avaliação tradicional, uma vez que esta se prende a padrões preestabelecidos de condutas, respostas e modelos ideais de comportamento. De forma contrária, a avaliação mediadora não apenas nega esses itens, como busca ressignificar o conceito de qualidade, pautando-se em objetivos claramente definidos,buscando o desenvolvimento máximo de cada discente.

Estão CORRETOS:
- a) Os itens I e II.
- b) Os itens I e III.
- c) Os itens II e IV.
- d) Os itens I, II e III.
- e) Os itens I e IV.
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3

Q1160512 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • ACAFE • Prefeitura de São José SC • Auxiliar de Ensino de Ensino Fundamental • 2022
“Mesmo redefinindo alguns parâmetros para o ensino da Língua Portuguesa, acredita-se que uma das principais tarefas do professor é a de instrumentalizar seus alunos para o trabalho com o texto. É essencial relacionar a língua escrita com a fala, pois esse pode ser um caminho para a apropriação dos elementos que são ensinados.” (PC/SJ, p. 238)

Diante desse enunciado, é CORRETO afirmar, EXCETO:
- a) a oralidade pode ser trabalhada como um elemento posterior à escrita.
- b) o professor precisa compreender o texto como resultado da interação entre fala, leitura e escrita.
- c) a sala de aula deve ser um espaço no qual sejam apresentados aos estudantes textos de diferentes gêneros: informativos, publicitários, de correspondência, didáticos, literários (em prosa e em verso), lúdicos, entre outros, tanto os já impressos como os produzidos pelos próprios estudantes.
- d) o texto precisa ser compreendido como unidade de sentido da língua, como elemento norteador do processo de aquisição da linguagem
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4

Q1160511 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • ACAFE • Prefeitura de São José SC • Auxiliar de Ensino de Ensino Fundamental • 2022
Dentre os conhecimentos necessários ao processo de alfabetização, é preciso que os estudantes conheçam a “mecânica” da escrita, desde conhecer o alfabeto do Português Brasileiro (grafado nos diferentes formatos) até construir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento fonológico da língua, estabelecendo relações entre os fonemas e grafemas da língua e desenvolvendo habilidades de consciência fonológica (principalmente percebendo os sons da língua e como eles se organizam para formar palavras) (BNCC, 2017). Pesquisas sobre a construção da língua escrita pela criança mostram que, nesse processo, é preciso:
I. Diferenciar desenhos/grafismos (símbolos) de grafemas/letras (signos).
II. Desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras, que será depois responsável pela fluência na leitura.
III. Construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão.
IV. Perceber quais sons se deve representar na escrita e como.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
- a) As afirmativas III e IV.
- b) As afirmativas I, II e III.
- c) As afirmativas II, III e IV.
- d) As afirmativas I, II, III e IV.
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5

Q1160500 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • AGIRH • Prefeitura de Silveiras SP • Professor de Educação Básica I • 2022
Sobre independência e autonomia da criança, é INCORRETO afirmar que:
- a) O professor favorece a independência quando estimula a criança, exigindo dela com afeto e convicção aquilo que ela tem condição de fazer.
- b) A capacidade de realizar escolhas amplia-se conforme o desenvolvimento dos recursos individuais e mediante a prática de tomada de decisões. Isso vale tanto para os materiais a serem usados como para as atividades a serem realizadas.
- c) No dia-a-dia da instituição deve-se centralizar todas as decisões no professor que deve definir o que e como fazer, com quem e quando pois as crianças ainda não possuem capacidade de realizar tais escolhas.
- d) Para favorecer o desenvolvimento da autonomia é necessário que o professor compreenda os modos próprios de as crianças se relacionarem, agirem, sentirem, pensarem e construírem conhecimentos.
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6

Q1160499 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • AGIRH • Prefeitura de Silveiras SP • Professor de Educação Básica I • 2022
Sobre o brincar na educação infantil, pode-se afirmar que:
- a) Ao brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, porém não sabem que estão brincando.
- b) Para brincar, as crianças não devem ter independência para escolher seus companheiros e os papéis que irão assumir.
- c) Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispõem.
- d) A brincadeira favorece a auto-estima das crianças somente quando elas recriam situações reais da rotina de um adulto.
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7

Q1160498 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • AGIRH • Prefeitura de Silveiras SP • Professor de Educação Básica I • 2022
Sobre o Projeto Pedagógico, é INCORRETO afirmar que:
- a) O Projeto Pedagógico é a materialização de como o novo currículo impactará e como vai ser trabalhado no cotidiano da escola.
- b) O Projeto Pedagógico é um documento que traz unidade em relação a intencionalidade educativa da escola, pois fortalece a identidade da escola, esclarece sua organização, define objetivos para a aprendizagem dos alunos e, principalmente, define como a escola irá trabalhar para atingi-los.
- c) O Projeto Pedagógico tem o potencial de ampliar o senso de pertencimento e o engajamento de toda a comunidade escolar (gestores, professores, demais profissionais da escola, pais, alunos e comunidade) em torno de um projeto educativo comum.
- d) O projeto pedagógico é um documento que possibilita a autonomia de cada escola e, portanto, não pode apresentar diferentes estruturas e elementos.
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8

Q1160492 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • INEP • INEP • Inglês • 2024
Active teaching methodologies place the student at the center of the learning process, encourage autonomy and motivation, and ensure constant interaction between classmates and the teacher. In this way, students’ experiences, knowledge and opinions are valued as a starting point for learning, thus contributing to the development of a critical and constructive attitude.
MACHADO, L. de P.; SILVA, A. S.; COSTA, R. F. da; FARIA, I. G. Metodologias ativas aplicadas em dois cursos técnicos pelos docentes no IFTO, Câmpus Palmas. Educação: Teoria e Prática, [S. l.], v. 32, n. 65, 2022 (adapted).

In light of the previous information, one activity that aligns with the assumptions of active methodologies is the use of
- a) stimulus-response communicative tasks in which students listen to an audio file relating to a real communication situation appropriate to the class and mark the correct alternative or respond in writing to a prompt.
- b) authentic listening comprehension tasks where students listen individually to an audio from a real communication situation as a stimulus, take notes and then compare notes in pairs to correct any errors.
- c) listening activities focusing on individual recognition of phonological and morphological aspects of audio from real communication situations so that each student can expand their repertoire, develop this skill and build new habits.
- d) cooperative listening with authentic audio materials suitable for the level of the class, so that pairs of students are formed, one with higher proficiency and the other with lower one, leading them to work collaboratively on doing the exercises.
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9

Q1160491 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • INEP • INEP • Inglês • 2024
TEXT 1
An English teacher analyzes the written work of her class of basic level students and notices that some errors are recurrent, related to orthographic and/or phonological similarities to the mother tongue (L1), such as: (1) the transit in São Paulo is bad; (2) when she was a child, she studied at a public college; (3) I want to study a stranger language. The challenge for the teacher is to find strategies to facilitate the understanding and correction of these errors in order to help her students develop greater autonomy and awareness of them, as well as to promote more effective learning.

TEXT 2
Errors, once considered obstacles in behaviorist theory, are now recognized as an essential part of learning. This requires a pedagogical approach that values them as teaching tools and encourages students to learn from them and become autonomous in their correction and learning. If we want our students to become good fishermen, we need to use a correction method that teaches them how to fish without giving them the fish.
FIGUEIREDO, F. J. Q. Aprendendo com os erros – uma perspectiva comunicativa do ensino de línguas. 4ª edição: São Paulo: Parábola, 2023 (adapted).

In view of the information provided, the teacher should
- a) make a direct correction by giving the correct answers, considering that the students have a basic level of English.
- b) make an indirect correction by pointing out the errors and dividing the students into groups of peers to correct them.
- c) avoid correcting the errors, as this will prevent them from feeling discouraged and promote a friendlier learning environment.
- d) write down the answers on the board and explain each point of the activity so that the students can visualize what is right and what is wrong.
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10

Q1160489 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • INEP • INEP • Inglês • 2024
Corrective feedback is any reaction by the teacher to demonstrate incorrect usage of language. There are six types of feedback corrections:

• explicit correction, which refers to the explicit provision of the correct form; • recast, which involves the teacher’s reformulation of all or part of a student’s utterance, minus the error;
• clarification requests, which indicate to students either that their utterance has been misunderstood by the teacher or that the utterance is ill-formed in some way;
• metalinguistic feedback, which contains either comments, information or questions related to the well-formedness of the student’s utterance;
• elicitation, where the teacher prompts the students to correct themselves by asking questions or pausing to allow them to complete the teacher’s utterance correctly;
• repetition, where the teacher repeats the student’s error, often with a change in intonation to highlight the mistake.

LYSTER, R.; RANTA, L. Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classrooms. Studies in Second Language Acquisition, n. 19, p. 37-66, 1997 (adapted).

In an Elementary English class, the teacher asks the students to introduce themselves. The first student stands up and says, “Hi, my name is Carlos. I from Venezuela. I have 12 years old.” The teacher didn’t want to demotivate the students by pointing out the errors because he believes making errors is part of the learning process. So, he used a type of corrective feedback by saying, “I am from Venezuela. I am 12 years old.”
Considering this scenario, to correct the student’s utterance in Text 2, the teacher used a type of corrective feedback known as
- a) recast.
- b) elicitation.
- c) repetition.
- d) explicit correction.
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