Na transição para o primeiro ano, a equipe recebe portfólios, narrativas e r...

Na transição para o primeiro ano, a equipe recebe portfólios, narrativas e registros da pré-escola. Parte dos professores propõe usar o material para formar turmas segundo a prontidão para leitu...

Q1161131 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • IBADE • Prefeitura de Itarana ES • Professor Pedagogo PP Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental • 2026

Na transição para o primeiro ano, a equipe recebe portfólios, narrativas e registros da pré-escola. Parte dos professores propõe usar o material para formar turmas segundo a prontidão para leitura, escrita e Matemática. Qual é o procedimento correto?

a) Analisar os registros com observações atuais e diálogo entre equipes e famílias, planejar continuidade, preservar experiências lúdicas e ampliar progressivamente a sistematização dos conhecimentos.
b) Aplicar uma avaliação de prontidão, organizar grupos por desempenho e utilizar os portfólios para definir quais crianças consolidarão habilidades antes do currículo comum.
c) Manter as práticas da Educação Infantil durante o primeiro semestre, introduzindo leitura, escrita e Matemática depois que a turma demonstrar adaptação emocional.
d) Encaminhar os portfólios aos professores, preservar as turmas já formadas e utilizar as primeiras avaliações escritas para decidir os reagrupamentos necessários.
e) Transformar os registros em sínteses de desempenho, comparar os objetivos alcançados e organizar percursos diferenciados conforme as habilidades demonstradas na pré-escola.

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Questões sobre Currículo Teoria e Prática

1

Q1161398 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Atendente Museu da Música Edital n 5 • 2026
Uma exposição temporária abordará choro, samba e baião por meio de instrumentos, gravações e documentos. A equipe deseja criar uma oficina que contribua para a formação de público e permaneça vinculada ao acervo. A proposta correta é:
- a) Organizar uma questão comparativa, contextualizar gêneros e fontes, combinar apreciação orientada com prática acessível e retornar aos objetos para discutir como repertórios e formas de tocar se transformam.
- b) Escolher uma gravação considerada exemplar de cada gênero e utilizá-la como modelo definitivo, reduzindo as variações regionais e históricas que possam dificultar a compreensão inicial dos participantes.
- c) Concentrar a oficina em uma palestra cronológica sobre a origem de cada gênero e reservar instrumentos e gravações para demonstração final, evitando interrupções no encadeamento histórico.
- d) Realizar uma roda musical livre sem mediação documental, deixando que os participantes definam por experiência própria as características dos gêneros apresentados na exposição.
- e) Ensinar uma sequência técnica padronizada de escalas e acordes antes de apresentar os objetos, garantindo que todos dominem os fundamentos considerados necessários para compreender os três gêneros.
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2

Q1161386 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Para um ciclo de leitura sobre literatura brasileira, o(a) instrutor(a) seleciona um conto, um texto de tradição oral registrado em livro, um poema visual e uma narrativa juvenil contemporânea. O grupo tem experiências desiguais e pergunta qual gênero é "mais importante". A condução mais adequada é:
- a) Explorar como cada obra organiza linguagem, forma e voz, comparando os modos de leitura que cada texto exige e usando essa diferença para ampliar repertórios.
- b) Organizar o ciclo em ordem crescente de complexidade, tratando a narrativa juvenil como etapa preparatória para o conto e para o poema visual, de modo que o grupo avance por níveis sucessivos.
- c) Definir previamente a mensagem social de cada texto e organizar a conversa em torno de sua identificação, de modo que a diversidade de gêneros não disperse o eixo do ciclo.
- d) Formar subgrupos conforme a experiência prévia de leitura e distribuir as obras entre eles, reunindo o grupo apenas na conversa de encerramento do ciclo de leitura.
- e) Situar cada obra em seu período e movimento literário, oferecendo ao grupo um critério histórico consolidado para decidir o lugar de cada texto na tradição literária brasileira.
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3

Q1161382 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Ao selecionar repertório para um grupo com leitores iniciantes e experientes, o(a) instrutor de leitura discute os critérios de escolha. Analise as afirmativas e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:

(__)A indicação etária impressa na obra deve prevalecer sobre a avaliação que o mediador faz do grupo, por resultar de critérios editoriais consolidados.
(__)A seleção pode reunir, em um mesmo ciclo, obras de entrada e obras de deslocamento, desde que a mediação organize a passagem entre elas.
(__)A diversificação do repertório envolve pluralidade estética, cultural e formal, articulada aos objetivos da ação e às respostas registradas dos leitores.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
- a) F − F − V.
- b) V − F − V.
- c) F − V − F.
- d) F − V − V.
- e) V − V − F.
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4

Q1161380 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Atendente Museu Imigrante Edital n 5 • 2026
O museu e uma escola planejam um projeto de educação patrimonial sobre referências culturais do entorno. Considere as etapas a seguir:

1.Mapear perguntas e conhecimentos prévios dos estudantes sobre o território e suas referências culturais.
2.Testar uma atividade piloto com grupo reduzido e revisar linguagem, recursos e tempo de mediação.
3.Definir conjuntamente o objetivo educativo e o produto ou retorno esperado ao final do projeto.
4.Selecionar fontes, objetos e recursos do museu que dialoguem com as perguntas levantadas e estruturar a mediação.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta das etapas:
- a) 4 − 1 − 3 − 2.
- b) 2 − 3 − 1 − 4.
- c) 1 − 3 − 2 − 4.
- d) 3 − 1 − 4 − 2.
- e) 3 − 4 − 2 − 1.
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5

Q1161379 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • AMEOSC • Prefeitura de Belmonte SC • Professor de Artes • 2026
Em uma atividade de composição sonora, o professor disponibiliza representações visuais de duração e intensidade, superfícies vibratórias, recursos de amplificação, sinalizações táteis e diferentes meios de registrar as produções. Os recursos permanecem acessíveis a toda a turma durante o processo. Registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas.
(__)Os recursos devem ser utilizados prioritariamente pelos estudantes atendidos no AEE, preservando para os demais a experiência sonora convencional. (__)O planejamento inspirado no DUA pode beneficiar estudantes com diferentes características, ainda que os recursos não tenham sido criados para um diagnóstico específico. (__)A oferta de diferentes meios de percepção e expressão pode reduzir barreiras sem estabelecer uma modalidade sensorial como referência comum. (__)A diversificação sensorial modifica o objeto de conhecimento musical ao deslocar a atividade para linguagens visuais e táteis.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
- a) F, V, F, V.
- b) V, V, F, F.
- c) F, V, V, F.
- d) V, F, F, V.
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6

Q1161356 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • IBAM • Prefeitura de Saquarema RJ • Profissional de Apoio ao Estudante com Deficiência • 2026
Um estudante com baixa visão acompanha o mesmo conteúdo de matemática da turma, porém com material ampliado, tempo adicional para realização das atividades e uso de recursos de alto contraste. Essa prática representa um exemplo de:
- a) adaptação curricular, mediante recursos e estratégias que favorecem a aprendizagem dos mesmos conteúdos da turma
- b) flexibilização do currículo escolar, com definição de objetivos de aprendizagem distintos dos previstos para os demais estudantes
- c) substituição das atividades curriculares comuns por procedimentos específicos voltados exclusivamente às necessidades do estudante
- d) reorganização dos objetivos de aprendizagem, com priorização de conteúdos considerados mais adequados às condições do estudante
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7

Q1161355 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • IBAM • Prefeitura de Saquarema RJ • Profissional de Apoio ao Estudante com Deficiência • 2026
As adaptações curriculares, na perspectiva da educação inclusiva, devem ser compreendidas como:
- a) adequações dos objetivos, dos conteúdos e das estratégias de ensino planejadas previamente para os estudantes matriculados na educação especial
- b) ajustes dos objetivos, dos conteúdos, das metodologias e das avaliações, realizados conforme as necessidades educacionais do estudante
- c) modificações das práticas pedagógicas realizadas conforme a disponibilidade de recursos existentes na unidade escolar
- d) alterações no planejamento didático definidas pelo professor para facilitar a participação do estudante nas atividades
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8

Q1161345 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • IBAM • Prefeitura de Saquarema RJ • Professor de Atendimento Educacional Especializado AEE • 2026
Para atender às necessidades educacionais dos alunos com deficiência, a escola pode lançar mão de flexibilizações e adaptações curriculares, que materializam o princípio da equidade no acesso ao currículo. No que diz respeito a essas medidas, é uma afirmativa correta:
- a) as adaptações no currículo têm por objetivo reduzir ou eliminar conteúdos essenciais para facilitar a aprovação do aluno com deficiência, garantindo sua progressão automática
- b) as adaptações curriculares restringem-se aos recursos físicos e materiais, sendo vedado qualquer ajuste nos procedimentos de avaliação do aluno
- c) as adaptações podem incidir sobre as condições de acesso ao currículo e sobre objetivos, conteúdos, metodologias, temporalidade e avaliação, sem que isso implique empobrecimento curricular
- d) as flexibilizações curriculares exigem a construção de um currículo paralelo, integralmente desvinculado do currículo comum trabalhado com os demais alunos da turma
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9

Q1161311 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • VUNESP • Prefeitura de Jardinópolis SP • Matemática • 2026
“Nesse sentido, eles procuram refletir de forma equilibrada os diferentes tipos de capacidades e as três dimensões dos conteúdos (conceitos, procedimentos e atitudes) de modo que o professor possa identificar assuntos que necessitam ser retomados e organizar novas situações que possibilitem sua efetiva aprendizagem.”
(PCN. https://basenacionalcomum.mec.gov.br /images/pcn/matematica.pdf. Adaptado)
Nesse trecho reproduzido dos PCN, a expressão “eles” refere-se a
- a) exercícios propostos.
- b) planejamentos de aula.
- c) conteúdos curriculares.
- d) critérios de avaliação.
- e) assuntos retomados.
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10

Q1161310 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • VUNESP • Prefeitura de Jardinópolis SP • Matemática • 2026
De acordo com a BNCC, para despertar interesse dos alunos e criar contexto significativo ao ensino-aprendizagem de matemática, o professor deve lançar mão de recursos, tais como “malhas quadriculadas, ábacos, jogos, calculadoras, planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica” e também incluir no planejamento de suas aulas
- a) as listas de exercícios graduados.
- b) a prática constante da tabuada.
- c) a história da matemática.
- d) o cálculo mental avançado.
- e) a resolução escalonada de problemas.
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