No ensino de Língua Portuguesa, a análise linguística e semiótica ganha funç...

No ensino de Língua Portuguesa, a análise linguística e semiótica ganha função pedagógica quando participa da leitura, da produção e da revisão dos textos. Para concretizar essa articulação, o t...

Q1161134 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • IBADE • Prefeitura de Itarana ES • Professor Pedagogo PP Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental • 2026

No ensino de Língua Portuguesa, a análise linguística e semiótica ganha função pedagógica quando participa da leitura, da produção e da revisão dos textos. Para concretizar essa articulação, o trabalho pedagógico deve:

a) ensinar categorias gramaticais antes da leitura, aplicar exercícios de identificação e pedir que os estudantes reconheçam as mesmas formas nos textos posteriores.
b) analisar escolhas linguísticas e semióticas nos gêneros, relacioná-las aos efeitos de sentido e mobilizar essa reflexão durante leitura, produção, revisão e edição.
c) solicitar produções livres, corrigir desvios da norma e apresentar regras correspondentes, permitindo que cada estudante reescreva o texto com maior correção.
d) selecionar frases dos textos, classificá-las segundo estruturas sintáticas e retomar o gênero depois que a turma dominar as categorias previstas.
e) comparar textos do mesmo gênero, reproduzir suas estruturas mais frequentes e avaliar a fidelidade das produções ao modelo apresentado pelo professor.

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Questões sobre Temas Educacionais Pedagógicos

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Q1161399 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • Quadrix • SEDES DF • Especialista em Desenvolvimento e Assistência Social EDAS Especialidade Pedagogia • 2026
Como ação prevista em um serviço socioassistencial, um pedagogo organizou oficinas com adolescentes e suas famílias. Os temas foram definidos a partir das demandas identificadas no território, e as estratégias privilegiaram o diálogo e a construção coletiva de soluções para as dificuldades vivenciadas no cotidiano.

Com base nessa situação hipotética, assinale a opção que se refere à concepção de educação que sustenta essa prática.
- a) abordagem crítico‑reprodutivista e educação informal
- b) pedagogia histórico‑crítica e educação formal
- c) concepção emancipatória (educação popular) e educação não formal
- d) abordagem tecnicista e educação não formal
- e) pedagogia tradicional e educação formal
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2

Q1161392 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Em uma ação da Fundação, participantes leem em silêncio, escutam narrativas, trocam recomendações, produzem pequenos textos inspirados nas leituras e compartilham registros digitais. A compreensão mais adequada dessa proposta é:
- a) A leitura aparece como prática cultural que assume formas individuais e coletivas, mobiliza criação, circula por diferentes suportes e produz vínculos além do espaço escolar.
- b) A leitura só pode ser considerada educativa quando há avaliação formal de compreensão dos textos, de modo que as demais atividades da ação pertencem ao campo do lazer cultural.
- c) A produção de textos deve ser separada da leitura para preservar a autonomia de cada linguagem, evitando que a experiência com uma delas condicione o desempenho na outra.
- d) O compartilhamento digital converte a atividade em divulgação e reduz seu caráter cultural porque a leitura como prática social depende do encontro presencial entre leitores.
- e) A escuta de narrativas constitui atividade de fruição e não de leitura, uma vez que ler supõe contato do leitor com as palavras escritas e domínio do código alfabético.
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3

Q1161391 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Após quatro meses, um clube de leitura criado pelo(a) instrutor(a) apresenta boa frequência, porém, três participantes concentram quase toda a fala, as obras vêm sendo escolhidas sempre pelo(a) instrutor(a) e o grupo repete o mesmo gênero porque "é o que todos já gostam". Para fortalecer autonomia e continuidade sem descaracterizar o clube, a melhor reformulação é:
- a) Transformar cada encontro em aula sobre a obra escolhida, com exposição inicial e perguntas de verificação, para equilibrar a diferença de repertório entre os leitores do grupo.
- b) Manter a escolha integralmente com o(a) instrutor(a) e instituir tempo idêntico de fala para cada participante, pois a equidade se alcança quando conteúdo e participação são previamente padronizados.
- c) Introduzir escolha negociada das obras, diversificar gradualmente o repertório e adotar procedimentos que distribuam oportunidades de fala, acompanhando como o grupo responde às mudanças.
- d) Preservar o gênero já consolidado e concentrar a intervenção na frequência porque a estabilidade do gosto é indicador de identidade leitora e a ampliação do repertório pode reduzir a adesão.
- e) Abrir a escolha das obras a qualquer participante a cada encontro, sem critérios prévios, de modo que a rotatividade por si redistribua a participação e renove o repertório do grupo.
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4

Q1161390 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Uma equipe planeja ações conjuntas entre escola, biblioteca e famílias. Analise as afirmativas:

I.A ausência de rotina de leitura em casa pode orientar a criação de novas oportunidades de acesso, mas não autoriza concluir que o estudante tenha menor capacidade de formar-se leitor.
II.Bibliotecas e espaços culturais podem complementar a escola ao oferecer outras temporalidades, formas de encontro, repertórios e modos de participação na cultura escrita.
III.Diante da pouca familiaridade com livros, o percurso desses estudantes deve concentrar-se em textos de menor complexidade enquanto durar o projeto, reservando as obras mais desafiadoras para etapas posteriores de escolarização.

É correto o que se afirma em:
- a) III, apenas.
- b) II, apenas.
- c) I e II, apenas.
- d) I, II e III.
- e) I e III, apenas.
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5

Q1161389 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
A Fundação pretende formar colaboradores para apoiar encontros de leitura em diferentes bairros. O(A) instrutor(a) de leitura ficará responsável por elaborar um guia que oriente a preparação sem substituir a atuação reflexiva do(a) mediador(a). O material mais adequado é aquele que:
- a) Reúne resumos completos das obras e interpretações recomendadas, permitindo que os colaboradores antecipem o sentido principal de cada texto antes de iniciar a mediação com o grupo.
- b) Apresenta critérios de seleção de repertório, perguntas abertas possíveis, cuidados de escuta e campos para registrar respostas do grupo, indicando que as decisões se ajustam ao contexto.
- c) Detalha as falas sugeridas pelo(a) mediador(a) em cada etapa do encontro, de modo que colaboradores iniciantes disponham de referência segura e o resultado dependa menos do repertório individual.
- d) Oferece um roteiro único e obrigatório de perguntas para qualquer obra e qualquer público porque a padronização assegura fidelidade metodológica e facilita a comparação entre os encontros realizados.
- e) Concentra-se em fichas de controle de presença e de quantidade de páginas lidas, pois materiais de apoio devem priorizar indicadores objetivos e dispensar registros de natureza qualitativa.
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6

Q1161388 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Em uma situação hipotética, um projeto de oito encontros registrou os seguintes resultados:
•36 participantes iniciaram o ciclo;
•29 participaram de pelo menos seis encontros;
•no início, 21 dos 29 participantes frequentes declaravam escolher quase sempre um único gênero;
•ao final, 10 dos 29 mantinham essa escolha concentrada;
•19 dos 29 buscaram espontaneamente ao menos um título que não estava na lista do projeto;
•6 dos 29 relataram pouca oportunidade de falar nas conversas coletivas.
Assinale a alternativa que indica a interpretação correta desses registros:
- a) O relato de seis participantes invalida os demais indicadores, pois a dificuldade de fala em parte do grupo impede qualquer inferência sobre repertório, iniciativa ou continuidade.
- b) O projeto pode ser considerado plenamente bem-sucedido porque a maioria permaneceu até o final, e a permanência em pelo menos seis encontros é suficiente para comprovar a formação leitora.
- c) A busca espontânea de títulos deve ser desconsiderada na avaliação porque apenas as leituras previstas no planejamento permitem medir resultados comparáveis entre os participantes.
- d) Há indícios de continuidade, ampliação de repertório e iniciativa autônoma de busca, mas a participação nas conversas requer ajuste; os dados não autorizam afirmar formação leitora consolidada.
- e) O principal resultado é a redução do número de participantes de 36 para 29, o que demonstra falha de mediação independentemente das demais evidências reunidas ao longo do ciclo.
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7

Q1161385 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Leia o excerto:

"[...] trata-se de construir sentido a partir de interações com diversas linguagens [...]"
(Goulart; Karpinski, 2025, p. 8).

O(A) instrutor(a) de Leitura seleciona um livro ilustrado em que texto verbal e imagens estabelecem relações de complementaridade e tensão. A mediação mais coerente com o excerto é:
- a) Convidar o grupo a observar relações entre palavras, imagens e sequência visual, formular hipóteses e revisar interpretações à luz da obra e das contribuições dos demais leitores.
- b) Acolher todas as interpretações formuladas pelo grupo sem retomá-las na obra, uma vez que a presença de diferentes linguagens amplia por si as possibilidades de sentido do livro ilustrado.
- c) Organizar a atividade em torno da identificação dos recursos gráficos empregados pelo ilustrador, de modo que o grupo reconheça as escolhas visuais antes de qualquer conversa sobre a história.
- d) Apresentar uma síntese temática antes da leitura, de modo que os elementos visuais não produzam interpretações divergentes daquilo que a obra pretende comunicar ao leitor.
- e) Solicitar inicialmente a leitura apenas do texto verbal porque a imagem deve ser analisada em seguida como recurso acessório à compreensão do conteúdo principal da narrativa.
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8

Q1161384 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Uma equipe discute como a mediação literária deve lidar com a subjetividade dos leitores sem transformar a interpretação em opinião sem critérios. Analise as afirmativas:

I.A consistência de uma interpretação deve ser avaliada pela intensidade do envolvimento do(a) leitor(a) com a obra, já que a experiência de leitura é singular e não comporta confronto com elementos exteriores a ela.
II.A resposta do(a) leitor(a) é ativa e situada, pois experiências anteriores, repertório e condições de leitura participam da apropriação da obra.
III.A pluralidade de leituras permanece vinculada a elementos textuais, visuais, formais e contextuais que permitem discutir a consistência das interpretações.

É correto o que se afirma em:
- a) II e III, apenas.
- b) I e III, apenas.
- c) I, II e III.
- d) I, apenas.
- e) II, apenas.
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9

Q1161383 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
O(A) instrutor(a) de leitura dispõe de 90 minutos para uma oficina com jovens e adultos que já frequentam atividades culturais, mas relatam dificuldade para iniciar textos próprios. O objetivo é aproximar leitura e escrita criativa sem transformar a oficina em aula de redação. O planejamento correto é:
- a) Priorizar a revisão ortográfica de textos antigos dos participantes e utilizar o tempo restante para corrigir individualmente desvios, pois a precisão linguística deve anteceder a criação autoral.
- b) Apresentar vários livros para escolha livre e evitar qualquer proposta de escrita porque a leitura por fruição perde seu caráter quando é relacionada a uma produção posterior do leitor.
- c) Distribuir um único modelo de texto considerado exemplar e pedir que cada participante reproduza sua estrutura, evitando variações que dificultem a comparação dos resultados obtidos.
- d) Iniciar por uma exposição sobre gêneros literários e aplicar exercícios de classificação, deixando a produção para casa, de modo que o encontro seja usado integralmente para fundamentação teórica.
- e) Selecionar um corpus curto e variado, conversar sobre escolhas de linguagem, propor um disparador com restrição criativa e reservar tempo para escrita e compartilhamento voluntário.
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Q1161381 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • FURB • Fundação Cultura de Timbó SC • Instrutor de Leitura Edital n 5 • 2026
Uma escola e a biblioteca pública local desejam aproximar famílias das práticas de leitura. O diagnóstico mostra grande diversidade de configurações familiares e desigualdade de acesso a livros e a tempo disponível. A estratégia mais adequada é:
- a) Oferecer diferentes formas de participação, com empréstimos, encontros em horários variados e percursos que permitam ao leitor participar com autonomia, mesmo sem apoio doméstico constante.
- b) Condicionar a permanência dos estudantes no projeto ao registro semanal de um adulto da família, porque o acompanhamento doméstico é o que consolida hábitos duradouros de leitura entre os participantes.
- c) Priorizar as famílias que já possuem rotina de leitura, pois a adesão prévia aumenta a eficiência do projeto e concentra recursos em participantes com maior probabilidade de continuidade.
- d) Concentrar as ações na escola e reservar à biblioteca a função de fornecer o acervo, de modo que as diferenças de acesso das famílias não produzam experiências desiguais entre os estudantes.
- e) Distribuir a mesma lista obrigatória de leituras para todas as famílias e acompanhar seu cumprimento, garantindo que os repertórios domésticos alcancem um patamar comum ao longo do projeto.
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