A formação profissional das pessoas com deficiência constitui um dos eixos centrais
de análise de Cabral, Mota e Gomes (2022). Os autores demonstram que essa formação foi
historicamente marcada por práticas assistencialistas e tecnicistas, muitas vezes restritas ao
treinamento para determinadas tarefas, mas também identificam políticas que buscaram ampliar
ações na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT). Considerando o
artigo e a legislação educacional inclusiva, analise as assertivas a seguir:
I. A Ação TEC NEP (Programa Educação, Tecnologia e Profissionalização para Pessoas com
Necessidades Educacionais Específicas) representou uma iniciativa voltada à inclusão de pessoas
com necessidades educacionais específicas na RFEPCT, contemplando, entre seus objetivos,
condições para acesso, permanência e conclusão em diferentes níveis e modalidades de formação,
além de ações relacionadas à inserção no mundo produtivo.
II. A criação de estruturas institucionais específicas para apoiar estudantes com necessidades
educacionais específicas, como os núcleos previstos no âmbito da Ação TEC NEP, pressupõe que
a responsabilidade pela inclusão seja concentrada nesses núcleos, cabendo aos demais setores
da instituição atuar somente quando formalmente solicitados.
III. A perspectiva defendida pelos autores para a RFEPCT é compatível com uma concepção de
formação que articule conhecimentos científicos e tecnológicos, acessibilidade e estratégias
pedagógicas, ultrapassando a mera preparação imediata para o mercado de trabalho e
favorecendo uma formação integral.
Quais estão corretas?