No ensino de Matemática, a ênfase no simbolismo formal
e em procedimentos algorítmicos imitativos e repetitivos
pode dificultar a compreensão dos conteúdos. Para
estudantes com deficiência visual, essa problemática
exige a organização de formas diferenciadas de
mediação pedagógica.
Fonte: MANZINI, Eduardo José (org.). Educação, ensino e inclusão
em diferentes contextos. Marília: Oficina Universitária; São Paulo:
Cultura Acadêmica, 2025. (adaptado)
Considerando a didática inclusiva e as estratégias de
ensino destinadas a esses estudantes, analise as
asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I.
O ensino de Matemática para estudantes com
deficiência visual deve articular diferentes instrumentos,
signos e procedimentos didáticos, explorando recursos
táteis e outras formas acessíveis de apropriação dos
conhecimentos.
PORQUE
II.
A limitação da acuidade visual pode ser
pedagogicamente enfrentada mediante a valorização de
canais
sensoriais
acessíveis
ao
estudante,
especialmente o tato, quando pertinente, e a utilização
de recursos de mediação que ultrapassem a exposição
oral do professor.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa
CORRETA.