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O currículo integrado parte necessariamente de uma visão

Q320266 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • CESGRANRIO • Prefeitura de Salvador BA • Professor de Matemática

a) pós-estruturalista, em que a base curricular são discursos que organizam experiências formadoras de subjetividades.
b) crítica, em que os conhecimentos são organizados no currículo e voltados ao questionamento da opressão.
c) de rede, em que uma base comum articula-se a eixos e temáticas curriculares que atravessam as disciplinas.
d) disciplinar, em que os conhecimentos e métodos das disciplinas constituem o foco da organização curricular.
e) piagetiana, em que os conhecimentos são organizados na forma de experiências curriculares significativas.

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Camila Duarte EQUIPE
14/11/2025 • 18:24

Gabarito: c)

O currículo integrado busca justamente articular diferentes áreas do conhecimento, conectando conteúdos por meio de eixos temáticos ou problemas comuns, formando uma rede de saberes. Isso permite que o aprendizado seja mais conectado e significativo, fugindo daquela organização tradicional e rígida por disciplinas isoladas. Por isso, a visão de rede, que une uma base comum a eixos e temas que cruzam as disciplinas, é a que melhor representa o currículo integrado.

Questões sobre Currículo e Construção do Conhecimento

1

Q329071 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FUNCAB • Prefeitura de armação de Buzios RJ • Professor II
A educação deve romper com essas fragmentações, para mostrar as correlações entre os saberes, a complexidade da vida e dos problemas que hoje existem. Enfatiza Morin (2000): “a inteligência parcelada, compartimentada, mecanicista, disjuntiva e reducionista rompe o complexo do mundo em fragmentos disjuntos, fraciona os problemas, separa o que está unido, torna unidimensional o multidimensional”. De acordo com Brasil (1999), a reorganização curricular em áreas de conhecimento tem o objetivo de facilitar o desenvolvimento dos conteúdos, numa perspectiva de:
- a) transdisciplinaridade e conhecimento.
- b) interculturalidade e informação.
- c) pluralidade e contextualização.
- d) interdisciplinaridade e contextualização.
- e) contextualização e conhecimento.
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2

Q329034 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • CESPE CEBRASPE • Instituto Federal de Educação • Professor do Ensino Básico • 2018
No que concerne à pedagogia relacionada aos esportes, assinale a opção correta.
- a) Dado o se alto grau de complexidade e dada a existência de regras preestabelecidas, o esporte de rendimento deve ser introduzido no ensino médio.
- b) O esporte participação é aquele de caráter lúdico aplicado nas escolas nas séries iniciais do ensino fundamental.
- c) O esporte educacional e o esporte participação promovem a interação social entre os participantes.
- d) O esporte enquanto cópia de movimentos desportivos de maneira irrefletida gera frustração e insucesso para uma minoria dos alunos.
- e) O esporte educacional aplicado de forma tradicional busca o desenvolvimento de competências imprescindíveis na formação de cidadãos.
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3

Q328994 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • MOURA MELO • Prefeitura de São Bernardo do Campo SP • Professor
Na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, a partir da:
- a) Terceira série.
- b) Quarta série.
- c) Quinta série.
- d) Sexta série.
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4

Q328969 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • SOLER Instituição Soler de Ensino • Prefeitura de Pindorama SP • Professor
De acordo com a Constituição da República Federativa do Brasil – promulgada em 05/10/88 em seu Artigo 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes:

I - homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos termos desta Constituição;

II - ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude de lei;

III - ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante;

IV - é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato;

V - é assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, além da indenização por dano material, moral ou à imagem;

VI - é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias;

VII - é assegurada, nos termos da lei, a prestação de assistência religiosa nas entidades civis e militares de internação coletiva;

VIII - ninguém será privado de direitos por motivo de crença religiosa ou de convicção filosófica ou política, salvo se as invocar para eximir-se de obrigação legal a todos imposta e recusar-se a cumprir prestação alternativa, fixada em lei;

IX - é livre a expressão da atividade intelectual, artística, científica e de comunicação, independentemente de censura ou licença;

X - são invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado o direito a indenização pelo dano material ou moral decorrente de sua violação.

Assinale:
- a) Se apenas I, II, III e IV estiverem corretas.
- b) Se apenas V, VI, VII e VIII estiverem corretas.
- c) Se apenas VII, VIII, IX e X estiverem corretas.
- d) Se todas estiverem corretas.
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5

Q328944 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FCC • TRT 23a • Analista Judiciário
Em relação à diversidade cultural, pode-se afirmar que práticas educativas são coerentes quando se considera que
- a) manifestações culturais não devem compor o currículo escolar porque não produzem conhecimento formal.
- b) diferentes crenças, opções políticas e ideológicas, saberes, práticas sociais, diferentes manifestações de grupos raciais, étnicos, também constituem um currículo escolar.
- c) na educação infantil não se faz necessário desenvolver atividades desta ordem, visto que as crianças não têm ainda compreensão das diferenças sócioculturais.
- d) a diversidade cultural deve ser aceita nas escolas como estratégia para a contenção de manifestações de protesto e violência.
- e) o respeito às diferentes formas de linguagem implica em que não se corrijam os erros gramaticais no ciclo inicial da alfabetização.
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6

Q328939 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • CESGRANRIO • Prefeitura de Cajamar SP • Professor
O marco de nossa experiência, baseado na prática, teoria e pesquisas, é a imagem das crianças como ricas, fortes e poderosas. A ênfase é colocada em vê-las como sujeitos únicos, com direitos, em vez de simplesmente com necessidades.

Carlina Rinaldi

Essa concepção de infância está presente em instituições de Educação Infantil que promovem atividades que viabilizam para a criança a(o):
- a) apropriação de conteúdos de linguagem e cognição, considerando-os como elementos constituintes do desenvolvimento infantil, voltados para a construção da imaginação e da lógica.
- b) aproximação dos adultos que exercerão papéis fundamentais na construção dos seus modelos de comportamento social e cultural, possibilitando seu desenvolvimento afetivo e cognitivo.
- c) aproximação da cultura, da linguagem, da cognição e da afetividade, como elementos constituintes do desenvolvimento humano, voltados para a construção da imaginação e da lógica.
- d) desenvolvimento integral por meio de experiências interativas e afetivas que irão moldar suas atitudes em relação aos companheiros da mesma faixa etária, contribuindo para sua socialização.
- e) desenvolvimento da percepção do outro, possibilitando a construção da identidade e a ampliação do repertório de soluções frente a situações-problema presentes no cotidiano.
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7

Q328921 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • CESGRANRIO • Secretaria de Estado de Educação SP • Professor
Uma organização curricular estruturada em disciplinas estanques, sobretudo no segundo ciclo do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, vem sendo questionada em função da situação social em constante processo de mudança que atravessamos, demandando novas posturas em relação à vida cultural e ao conhecimento. Nesta perspectiva, apresenta-se para a educação a necessidade de conceber o conhecimento de forma transdisciplinar. Esta concepção de conhecimento é caracterizada por
- a) busca de solução para um problema, com seus componentes empíricos e teóricos, em processo criativo que transcende as tradições de campo e estudo especializados.
- b) compreensão do conhecimento como conteúdo conceitual, procedimental e socialmente aceito como representativo da cultura científica refletida nas disciplinas.
- c) definição de um problema comum a diferentes disciplinas, de caráter imóvel e estável, capaz de se prever seu desenvolvimento futuro e suas possíveis aplicações.
- d) atitude de pesquisa em que cada campo do conhecimento observa o objeto a partir de seus pressupostos epistemológicos, estruturando seu ponto de vista específico para a solução de um problema.
- e) adoção de uma postura eminentemente científica diante do conhecimento, tornando-o objeto de experimentação cujos resultados devem ser socializados a todos os campos do saber.
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8

Q328903 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • ACAFE • Secretaria de Estado de Educação SC • Orientador Educacional
Na Proposta Curricular de Santa Catarina de 1991 - Os especialistas e a prática pedagógica - está descrito que todos os profissionais devem atuar para qualificar a relação professor aluno e o processo de ensino e aprendizagem.
Nesse sentido é correto afirmar, exceto:
- a) Pela mediação qualificada a escola deve potencializar a ampliação e aprofundamento dos conhecimentos que os estudantes trazem, ampliando seu repertório cultural.
- b) Para que todos os alunos se apropriem dos conhecimentos historicamente produzidos e acumulados é imprescindível a construção coletiva de um Projeto Político Pedagógico que perspective as desigualdades sociais.
- c) É essencial que o professor reconheça os conhecimentos que os estudantes trazem para a escola.
- d) Para que todos os alunos se apropriem dos conhecimentos historicamente produzidos e acumulados é imprescindível a definição de metodologias padrão, promotoras de equidade.
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9

Q328827 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • SOLER Instituição Soler de Ensino • Prefeitura de Pindorama SP • Professor
Não está de acordo com parecer CNE/CEB nº 20/2009:
- a) Um ponto inicial de trabalho integrado da instituição de Educação Infantil com as famílias pode ocorrer no período de adaptação e acolhimento dos novatos se os professores derem oportunidade para os pais falarem sobre seus filhos e as expectativas que têm em relação ao atendimento na Educação Infantil.
- b) A participação dos pais junto com os professores e demais profissionais da educação nos conselhos escolares, no acompanhamento de projetos didáticos e nas atividades promovidas pela instituição possibilita agregar experiências e saberes e articular os dois contextos de desenvolvimento da criança.
- c) Os pais não precisam ser ouvidos como usuários diretos do serviço prestado tampouco como mais uma voz das crianças, em particular daquelas muito pequenas.
- d) As preocupações dos professores sobre a forma como algumas crianças parecem ser tratadas em casa – descuido, violência, discriminação, superproteção e outras – devem ser discutidas com a direção de cada instituição para que formas produtivas de esclarecimento e eventuais encaminhamentos possam ser pensados.
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10

Q328820 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • SOLER Instituição Soler de Ensino • Prefeitura de Pindorama SP • Professor
De acordo com parecer CNE/CEB nº 20/2009:

I - A criança deve ter possibilidade de fazer deslocamentos e movimentos amplos nos espaços internos e externas às salas de referência das turmas e à instituição, envolver-se em explorações e brincadeiras com objetos e materiais diversificados que contemplem as particularidades das diferentes idades, as condições específicas das crianças com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, e as diversidades sociais, culturais, étnico-raciais e linguísticas das crianças, famílias e comunidade regional.

II - De modo a proporcionar às crianças diferentes experiências de interações que lhes possibilitem construir saberes, fazer amigos, aprender a cuidar de si e a conhecer suas próprias preferências e características, deve-se possibilitar que elas participem de diversas formas de agrupamento (grupos de mesma idade e grupos de diferentes idades), formados com base em critérios estritamente pedagógicos.

III - As especificidades e os interesses singulares e coletivos dos bebês e das crianças das demais faixas etárias devem ser considerados no planejamento do currículo, vendo a criança em cada momento como uma pessoa inteira na qual os aspectos motores, afetivos, cognitivos e linguísticos integramse, embora em permanente mudança.

IV - Em qualquer experiência de aprendizagem que seja trabalhada pelas crianças, devem ser abolidos os procedimentos que não reconhecem a atividade criadora e o protagonismo da criança pequena, que promovam atividades mecânicas e não significativas para as crianças.

V - Cabe ao professor criar oportunidade para que a criança, no processo de elaborar sentidos pessoais, se aproprie de elementos significativos de sua cultura não como verdades absolutas, mas como elaborações dinâmicas e provisórias. Trabalha-se com os saberes da prática que as crianças vão construindo ao mesmo tempo em que se garante a apropriação ou construção por elas de novos conhecimentos.

Assinale:
- a) Se apenas I, II e III estiverem corretas.
- b) Se apenas I, II, III e V estiverem corretas.
- c) Se apenas II, III, IV e V estiverem corretas.
- d) Se todas estiverem corretas.
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