De acordo com dados do INEP/MEC, em 1990, constatava-se que mais de 50% do...

De acordo com dados do INEP/MEC, em 1990, constatava-se que mais de 50% dos alunos repetiam a primeira série do ensino fundamental. Os números da educação no Brasil de 2003, recentemente divulga...

Q321923 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FUNIVERSA • SESI DF • Professor Magisterio

De acordo com dados do INEP/MEC, em 1990, constatava-se que mais de 50% dos alunos repetiam a primeira série do ensino fundamental. Os números da educação no Brasil de 2003, recentemente divulgados, revelam que as taxas decaíram. A proporção nacional, na primeira série do ensino fundamental, é de 30,1%; e, na segunda série, de 19,8%. São ainda elevadas, constituindo-se um sério problema para a educação. Os dados de fluxo mostram que as chances de repetência são bem maiores no Nordeste e no Norte do país. Quase 11% dos alunos da região mais rica (Sudeste) refazem a primeira série; na região mais pobre (Nordeste), o número é de 43%. No Norte, é de praticamente 48%. Diante dessa informação e de acordo com a perspectiva sócio-histórica, assinale a alternativa correta.

a) A população do Norte e Nordeste do país tem maiores dificuldades de aprendizagem.
b) Os números apresentados pelo INEP/MEC revelam como as oportunidades educacionais estão distribuídas de forma desigual.
c) O ensino oferecido é igual para todo o país, mas algumas regiões têm maiores privilégios.
d) Há um número maior de pessoas com facilidade de aprendizagem na região Sudeste.
e) Muita coisa mudou na educação de 1990 para 2003, pois houve melhoria da qualidade da educação, por isso aumentou a reprovação.

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Camila Duarte EQUIPE
16/11/2025 • 19:26

Gabarito: b)

A questão aborda dados sobre repetência escolar em diferentes regiões do Brasil, mostrando que as taxas são maiores no Norte e Nordeste, regiões historicamente mais pobres e com menos acesso a recursos educacionais. A perspectiva sócio-histórica entende que essas desigualdades refletem as condições sociais e econômicas, ou seja, as oportunidades educacionais não são distribuídas de forma igualitária no país. Por isso, a alternativa que melhor explica essa realidade é a letra b), que reconhece essa desigualdade no acesso e nas condições de ensino. As outras alternativas ou simplificam demais a questão, culpando a "dificuldade de aprendizagem" dos alunos, ou apresentam informações incorretas.

Questões sobre Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas

1

Q329130 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • UNAMA • SECULT PA • Pedagogo
NAS QUESTÕES NUMERADAS DE 16 A 40, ASSINALE A ÚNICA ALTERNATIVA QUE RESPONDE CORRETAMENTE AO ENUNCIADO.

Em relação à Pedagogia histórico-crítica é correto afirmar:
- a) A tendência histórico-crítica em educação resulta da tentativa de aplicar na escola o modelo empresarial, que se baseia na "racionalização", própria do sistema de produção capitalista.
- b) Os teóricos da pedagogia histórico-crítica, influenciados pela dialética marxista, consideram que não há uma natureza humana dada de uma vez por todas, porque o homem se constrói pelo trabalho, inserido na cultura em que vive
- c) Um dos objetivos teóricos da pedagogia histórico-crítica é adequar a educação às exigências da sociedade industrial e tecnológica, evidentemente com economia de tempo, esforços e custos.
- d) Na pedagogia histórico-crítica, a função da escola é preparar indivíduos competentes para o mercado de trabalho, visando à especialização técnica.
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2

Q328841 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • CESPE CEBRASPE • Tribunal de Justiça do Distrito Federal e Território DF • Analista Ministerial
A partir das concepções pedagógicas, julgue os itens subseqüentes.

Manacorda é um dos autores que retratam em suas obras os pressupostos da concepção progressista libertadora.
- a) Certo
- b) Errado
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3

Q328787 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEE SP • Professor
Conforme Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), as intervenções educacionais e pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental, independentemente de estarem fundamentadas em modelos comportamentais ou cognitivistas, devem orientar-se por alguns princípios, como:
- a) prévio conhecimento do nível de competência do aluno; ensino gradual e desafiador, ou seja, de crescente complexidade.
- b) prévio conhecimento do nível de competência do aluno; ensino de mais de uma coisa ao mesmo tempo; não variação das formas/estratégias de ensino.
- c) prévio conhecimento do nível de competência do aluno nos diferentes âmbitos das tarefas; consolidação das aprendizagens por meio da pura repetição de tarefas simples.
- d) ensino sem variação de exemplos; introdução de variações na consecução das tarefas; ênfase na memorização das tarefas.
- e) ensino de mais de uma coisa ao mesmo tempo; ensino de diferentes formas; não variação na consecução das tarefas.
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4

Q328741 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FUNCAB • Prefeitura de Valença RJ • Psicopedagogo
A Teoria da Modificabilidade Cognitiva diz que a inteligência é algo dinâmico, com possibilidades de mudança.Oautor dessa teoria foi:
- a) Reuven Feuerstein.
- b) Jean Piaget.
- c) Jorge Visca.
- d) David Elkind.
- e) HenryWallon.
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5

Q328734 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • CESPE CEBRASPE • Tribunal de Justiça nbsp CE • Analista Judiciário
Hoje podemos vislumbrar uma prática de organização pedagógica muito mais coerente com a realidade. Acrescida das influências da concepção construtivista sociointeracionista, a pedagogia de projetos vem se ressignificando e gradativamente se infiltrando no campo educacional, como modelo de planejamento mais eficaz da escola, ou seja, de aprendizagem significativa. Acerca desse assunto, julgue os itens de 106 a 111.

A idéia central da pedagogia de projetos é articular os saberes escolares com os saberes sociais de maneira que, ao estudar, o aluno não sinta que aprende algo abstrato ou fragmentado.
- a) Certo
- b) Errado
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6

Q328679 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FUNIVERSA • SESI DF • Professor Magisterio
O sucesso na aprendizagem, na perspectiva sócio-histórica, se dá quando o aluno desenvolve a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente. Acerca desse tema, assinale a alternativa correta.
- a) Nessa perspectiva, não há transferência de aprendizagem, o aluno aprende sozinho.
- b) O sucesso da aprendizagem depende apenas do aluno e de sua capacidade de processar informações.
- c) A transferência de aprendizagem se dá a partir do momento em que o aluno supera sua visão parcial e adquire uma visão mais clara e unificadora.
- d) Os estímulos externos não são determinantes na aprendizagem.
- e) Para o aluno alcançar o sucesso, é necessário um esforço pessoal muito grande que independe das condições de ensino.
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7

Q328663 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FUNCERN • IFRN • Novas Tecnologias
Assim como o conceito de tecnologia evoluiu de acordo com a concepção de mundo de cada época, no Século XX, surgiram várias correntes de estudo sobre o assunto que acabaram por definir maneiras diferentes de conceber a tecnologia. Essas visões comumente são chamadas de teorias sobre a tecnologia. Leia cada uma das definições abaixo e, em seguida, assinale a opção correta.

I As tecnologias são ferramentas que têm o objetivo de servir aos fins dos que delas fazem uso. É a visão da tecnologia como objeto e corresponde ao senso comum.

II A tecnologia não é um simples meio, mas transformou-se em um ambiente e em uma forma de vida: este é o seu impacto.

III A tecnologia seria um campo de luta social ou talvez uma metáfora, melhor seria dizer em um parlamento das coisas no qual formas alternativas são debatidas e discutidas.

IV Não há como separar tecnologia de sociedade, pois o processo de criação e produção é, sobretudo, social e os sujeitos sociais responsáveis por esse processo e pelo uso das tecnologias criadas a partir dele estão em permanente processo de negociação com elas e daí resultam os modelos sociais específicos de cada sociedade.
As assertivas acima descrevem, respectivamente, as teorias
- a) instrumental, substantiva, crítica e construtivista.
- b) construtivista, crítica, instrumental e substantiva.
- c) crítica, construtivista, substantiva e instrumental.
- d) substantiva, instrumental, construtivista e crítica.
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8

Q328541 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • CESPE CEBRASPE • Tribunal de Justiça do Distrito Federal e Território DF • Analista Ministerial
A partir das concepções pedagógicas, julgue os itens subseqüentes.

Os trabalhos realizados por Freinet são significativos na concretização do papel da escola na concepção progressista libertária.
- a) Certo
- b) Errado
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9

Q328509 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • CESPE CEBRASPE • SAEB BA • Professor Padrão P
Jorge, professor do segundo ano do ensino médio, objetivando criar situações didático-pedagógicas capazes de gerar debates acerca das eleições, exibiu, em algumas de suas aulas de língua portuguesa, filmes e documentários que mostravam a história e o posicionamento político-ideológico de grandes personagens brasileiros. Por meio de discussões, o professor esperava ajudar os alunos a desenvolver um posicionamento crítico acerca da realidade, sem deixar de trabalhar os conteúdos previstos para a disciplina. Como estratégia didático-pedagógica, Jorge solicitava aos alunos que apresentassem soluções para problemas identificados na sociedade, chamando a atenção para as contradições nos discursos dos alunos.

Em face dessa situação hipotética, é correto afirmar que a preocupação do professor e o modo como organizou o trabalho pedagógico exemplificam a tendência pedagógica
- a) tecnicista, visto que, por meio das técnicas utilizadas em sala de aula, Jorge objetivava modelar o comportamento humano ou preparar os alunos para se integrarem à máquina social, o que resultaria no aperfeiçoamento da ordem social vigente.
- b) histórico-crítica, visto que, com sua atitude, o professor buscou fornecer aos alunos instrumental para participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
- c) liberal renovada não diretiva, uma vez que o foco do trabalho do professor era a formação de atitude, e sua preocupação eram os problemas psicológicos dos alunos. Assim, conduziu aulas favoráveis à mudança do indivíduo.
- d) libertária, visto que a apropriação, pelos alunos, dos conteúdos previamente selecionados pelo professor ficou sujeita ao interesse dos alunos no tema, cabendo a eles próprios discutir esses conteúdos livremente em grupos, de modo informal e não diretivo.
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10

Q328486 • Pedagogia • Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas • FCC • SEMEC PI • Pedagogo
O horizonte da proposta de ciclos é a construção de uma nova concepção do processo de aquisição e produção do conhecimento. Considerando o conhecimento como processo - numa construção em que o aluno é situado como sujeito da ação em seu tempo próprio de aprendizagem, sendo formado continuamente - a idéia de interrupção é inadmissível.

A partir do exposto acima, um dos objetivos centrais da proposta de organização do ensino por ciclos é
- a) permitir que todos alunos tenham tempo adequado de aprendizagem.
- b) procurar uma metodologia que dê conta das dificuldades cognitivas dos alunos.
- c) promover o aluno para que este não tenha um conceito negativo de si mesmo.
- d) possibilitar que o professor desenvolva uma mesma metodologia com todos alunos.
- e) evitar processos avaliativos utilizados para exercer controle sobre os alunos.
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De acordo com dados do INEP/MEC, em 1990, constatava-se que mais de 50% do...

De acordo com dados do INEP/MEC, em 1990, constatava-se que mais de 50% dos alunos repetiam a primeira série do ensino fundamental. Os números da educação no Brasil de 2003, recentemente divulga...

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