A partir da leitura de um texto sobre aves, um grupo de alunos de 8 anos d...

A partir da leitura de um texto sobre aves, um grupo de alunos de 8 anos discutia a veracidade do comentário de um colega que afirmava ter visto galinhas colocarem ovos azuis; outras crianças ac...

Q324821 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor

A partir da leitura de um texto sobre aves, um grupo de alunos de 8 anos discutia a veracidade do comentário de um colega que afirmava ter visto galinhas colocarem ovos azuis; outras crianças acrescentavam informações sobre como tornar os ovos de galinha cor-de-rosa. A situação descrita permite identificar princípios psicopedagógicos no currículo escolar, entre os quais:

a) as experiências educacionais escolares estão condicionadas ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, que comanda as ações psicomotoras.
b) os efeitos das experiências educacionais são influenciados por conhecimentos prévios pertinentes, de cunho escolar ou não, que interagem com novas aprendizagens.
c) a ampliação dos esquemas de conhecimento deve ser feita a partir da promoção de aprendizagens memorísticas repetitivas e pela interiorização de memórias coletivas, que caracterizam as aprendizagens significativas.
d) o conteúdo a ser trabalhado deve ser linearmente proposto, estabelecendo vínculos entre a estrutura epistemológica dos conhecimentos científicos e as aprendizagens significativas.
e) o material de aprendizagem e os conhecimentos prévios devem relacionar-se de forma intencional, a fim de promover aprendizagens memorístico-culturais.

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David Castilho EQUIPE
10/01/2025 • 09:25

Gabarito: b)

Neste texto, podemos identificar o princípio psicopedagógico de que os efeitos das experiências educacionais são influenciados por conhecimentos prévios pertinentes, sejam eles de cunho escolar ou não, que interagem com novas aprendizagens. Isso significa que as vivências e informações que os alunos já possuem são fundamentais para a construção de novos conhecimentos, pois eles servem de base e se relacionam com as novas informações adquiridas em sala de aula.

É importante ressaltar que a interação entre conhecimentos prévios e novas aprendizagens contribui para um processo de ensino mais significativo e eficaz, pois os alunos conseguem estabelecer conexões entre o que já sabem e o que estão aprendendo, facilitando a compreensão e a retenção do conteúdo.

Questões sobre Processo de Ensino e Aprendizagem

1

Q328892 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Diversos alunos de 10 anos da turma B estão apresentando

dificuldades na aprendizagem da Matemática. A professora está

num impasse: prossegue no ensino frontal do programa da disciplina

ou tenta trabalhar com o ensino individualizado, embora

com as limitações decorrentes de uma turma numerosa.

Pensando em reconduzir o processo de ensino e aprendizagem

de maneira a criar condições de melhor desempenho

dos alunos, a professora deverá:

I - compreender que o sentido da aprendizagem se constrói

por meio de diferentes tipos de atividades, nas quais os

alunos interagem, expressam diferentes pautas de conhecimento

e necessitam "interpretação" do professor;

II - desenvolver a cooperação entre os alunos e formas de

ensino mútuo e individualizado, como ampliação do processo

de gestão pedagógica da turma;

III - saber que o conhecimento é construído na relação com

o mundo e que a realidade apreendida pelo aluno é uma

representação fragmentada, que requer a intervenção

moral do professor.

Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
- a) I, apenas.
- b) II, apenas.
- c) III, apenas.
- d) I e II, apenas.
- e) II e III, apenas.
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2

Q328797 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
A visita ao campus de uma universidade, a ser realizada pelos alunos de uma escola de Ensino Médio, faz parte do trabalho de informação profissional. Os representantes de turma estão incumbidos de gerenciar a organização dos grupos de alunos por áreas de interesse na visita aos departamentos, coordenando interesses, disponibilidade de vagas e proximidade nos deslocamentos. As propostas de aprendizagem sob forma de situação-problema relacionam-se com o conceito de competência porque, em vista de um obstáculo ou desafio,
- a) requerem mobilização de esquemas mentais e processos decisórios em um contexto uniforme, tecnologicamente estruturado
- b) examinam o caráter metacognitivo dos alunos no uso de estratégias psicomotoras.
- c) solicitam tomadas de decisão, mobilização de recursos e de esquemas de ação e de pensamento.
- d) supõem saber agir, mobilizar recursos e esquemas cognitivos com seqüências programadas.
- e) avaliam a mobilização de esquemas de pensamento e ação de forma acrítica, priorizando a dimensão relacional.
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3

Q328447 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • FCC • SEDU ES • Professor de Artes
No muro de uma escola que dava para a rua, havia um pedaço que estava com marcas de terra. Ao indagarmos sobre o porquê daquilo, os alunos informaram de que aquele era o lugar por onde eles pulavam, nos finais de semana, para jogar futebol na quadra. Este era um fato conhecido por todos, mas a proibição de entrar na escola era mantida e sistematicamente transgredida (...) era proibido, mas nada acontecia se houvesse transgressão. Isso significava que os alunos, ao pularem o muro, poderiam correr um remoto risco de punição, caso se fizesse valer a proibição, ou nada aconteceria pela vigência da política de fechar os olhos.
Diante disso, é correto afirmar que o que se aprende na escola
- a) ajuda a sobreviver na lógica social, ou seja, às vezes têm-se que fazer de conta que não se percebe a realidade dos fatos.
- b) não foram suficientes para corrigir as práticas indisciplinares dos alunos transgressores.
- c) é indispensável para que se mantenha a meta de qualidade prevista no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB).
- d) favorece a construção do pensamento crítico dos estudantes, promovendo um diálogo aberto e verdadeiro entre educadores e educandos.
- e) não se reduz a conteúdos programáticos, e que atitudes, valores, sentimentos também são "ensinados" na vivência das relações interpessoais dentro da instituição.
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4

Q327782 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Diversos alunos de 15 anos da turma B estão apresentando dificuldades em determinada disciplina. O professor está num impasse: prossegue no ensino frontal do programa da disciplina ou tenta trabalhar com o ensino individualizado, sabendo de sua dificuldade em função de a turma ser numerosa. Para reconduzir o processo de ensino e aprendizagem de maneira a criar condições de melhor desempenho dos alunos, o professor deverá
- a) acompanhar os alunos, categorizando-os a partir dos conhecimentos prévios comuns com vistas à composição de grupos de trabalho para realização de diferentes tarefas.
- b) estimular as atividades competitivas, a pesquisa e o levantamento de hipóteses como formas de envolvimento dos alunos e de contextualização da aprendizagem.
- c) administrar a heterogeneidade da turma, acompanhando a interação dos alunos entre si, e demonstrando empenho nas tarefas coletivas e individuais propostas.
- d) promover o diálogo reflexivo da turma em atividades coletivas que favoreçam as inter-relações dos grupos de desempenho homogêneo.
- e) trabalhar as diferenças na turma, organizando projetos de trabalho para estimular a cooperação, a partir de temas da atualidade não necessariamente ligados com o conteúdo escolar.
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5

Q327708 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
A atividade de visitação do bairro no qual a escola está situada, com o objetivo de conhecer sua estrutura, relação de serviços oferecidos à comunidade e profissionais que trabalham nesses espaços, é uma prática comum entre os professores. Essa atividade fundamenta-se
- a) na construção de significados como elemento norteador do processo ensino/aprendizagem.
- b) na relação das experiências cotidianas como fator de classificação psicossocial na aprendizagem.
- c) na relação de significância lógica como estruturante do pensamento cartesiano.
- d) na lógica construtivista como elemento integrante da aprendizagem funcionalista
- e) no valor potencialmente significativo que a experiência promove para aprendizagens memorísticas.
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6

Q327488 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
O impacto gerado pela sociedade da informação na escola evidencia nova demanda quanto ao papel social da escola e aos processos de aprendizagem, que devem valorizar
- a) a instrumentalização de professores e alunos para uso de novas tecnologias de informação e conseqüente desenvolvimento das habilidades de leitura de textos descontínuos.
- b) a investigação em fontes oficiais da informação sobre fatos sociais para a compreensão sistêmica do mundo em transformação.
- c) a promoção, pelos professores, da organização e do relacionamento de informações oriundas de diferentes setores da sociedade para assimilação pelos alunos.
- d) a promoção da cidadania planetária, baseada no empoderamento e no acesso às tecnologias avançadas que estimulam o raciocínio lógico-formal
- e) o desenvolvimento de competências e de conhecimentos, capacidades e valores de forma integrada, formando saberes.
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7

Q327311 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
O contexto cultural contemporâneo pode ser caracterizado pela fragmentação do conhecimento, pelo processo de globalização econômica e cultural e pelo embate entre a razão instrumental e o irracionalismo. Tal caracterização requer uma atuação docente que leve em conta uma interlocução entre a filosofia e a didática, no sentido de que o ensino e a aprendizagem possam, segundo Rios (2001), estabelecer
- a) visão holística do conhecimento, valorização das macroculturas e reflexão que resgate a racionalidade emancipatória.
- b) relação dialética entre conhecimento e realidade, vigilância crítica dos discursos etnocêntricos e valorização das competências cognitivas superiores.
- c) diálogo entre as disciplinas curriculares, análise da conjuntura econômica e equilíbrio entre razão e emoção.
- d) articulação estreita entre saberes e capacidade, trabalho interdisciplinar e mobilização crítica e criadora das dimensões humanas em sua totalidade.
- e) vínculo estreito entre ensino e aprendizagem, construção e reconstrução de conhecimentos e valores e ênfase no desenvolvimento moral.
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8

Q326813 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
No Estado de São Paulo tem havido expressivo aumento das matrículas no Ensino Médio nos últimos anos, mudando o perfil de sua clientela. Diante deste quadro e de acordo com a Indicação CEE nº 9/2000 (Diretrizes para a Implementação do Ensino Médio no Sistema de Ensino do Estado de São Paulo), ao discutirem o seu projeto pedagógico e o currículo, os profissionais de uma escola devem privilegiar como princípios básicos
- a) desenvolvimento de competências, construindo habilidades; aprendizado de conteúdos como suporte às competências; articulação do saber escolar com a vida, o trabalho e as relações sociais.
- b) interdisciplinaridade e contextualização do conhecimento; integração entre linguagens e procedimentos que permitam projetos diversos; mobilização do raciocínio e da construção interativa
- c) compreensão das linguagens como portadoras de significados, conhecimentos e valores; fortalecimento da capacidade argumentativa; respeito às diferentes expressões culturais dos educandos.
- d) sensibilidade para o reconhecimento das diferenças; liberdade e autonomia para a experimentação no oferecimento de meios de superação dos alunos; práticas de reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade
- e) agrupamento dos conteúdos curriculares por áreas; conexão entre os conhecimentos na história e através dela; importância dos conteúdos; análise da realidade onde a escola está inserida.
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9

Q326754 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • FCC • SEDU ES • Professor de Artes
O aluno do ensino noturno, por estar de alguma forma inserido no mundo do trabalho, ter seu tempo quase todo dedicado à luta pela sobrevivência, por ser responsável por si e, muitas vezes, por uma família, traz para a sala de aula uma concepção de vida, valores incorporados e necessidades concretas ligadas ao seu cotidiano e às suas expectativas de vida (...). Ao chegar, à noite, à escola se defronta, muitas vezes, com uma rotina que não valoriza, e, portanto, não aproveita os elementos que aprendem no decorrer do seu cotidiano de trabalho.
Considerando este contexto, constata-se a
- a) preocupação do aluno do ensino noturno em relação à obtenção de um certificado para apresentar em seu emprego.
- b) distância entre a perspectiva e a necessidade de estudo para o aluno do ensino noturno e o ensino que a escola proporciona.
- c) necessidade de conhecimentos mais práticos e menos teóricos na organização curricular do ensino voltado ao aluno trabalhador.
- d) organização do ensino noturno por faixas de idade e a redução de carga horária para a permanência do aluno na escola.
- e) importância da aquisição de conhecimentos específicos voltados a seu mundo do trabalho.
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10

Q326548 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
No Texto I, as "frutas exóticas e saborosas" são o tema a partir do qual se inserem conteúdos das áreas de Ciências Naturais, Saúde, Matemática e Geografia. Trata-se de uma teia de relações que se estabelece entre
- a) objetivos e conteúdos.
- b) metodologia e avaliação
- c) teoria e prática.
- d) currículo e programa.
- e) transversalidade e interdisciplinaridade.
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