Na proposta curricular da educação básica do Estado de São Paulo, a tecnol...

Na proposta curricular da educação básica do Estado de São Paulo, a tecnologia comparece com dois sentidos complementares: como educação tecnológica básica e como

Q325160 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FCC • SEE SP • Coordenador Pedagógico

Na proposta curricular da educação básica do Estado de São Paulo, a tecnologia comparece com dois sentidos complementares: como educação tecnológica básica e como

a) compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos da produção.
b) entendimento da dimensão prática ou empírica da ciência de ponta.
c) apropriação das múltiplas possibilidades de aplicação dos princípios científicos.
d) decorrência inevitável do eixo programático do progresso científico da atualidade.
e) acúmulo de pressupostos que permitem a passagem do teórico ao real.

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Marcos de Castro
31/12/1969 • 21:00

Gabarito: a)

Na proposta curricular da educação básica do Estado de São Paulo, a tecnologia é abordada sob dois aspectos complementares. O primeiro é como educação tecnológica básica, que se refere ao ensino fundamental sobre tecnologia e suas aplicações práticas. O segundo aspecto, conforme a alternativa correta (a), é a "compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos da produção". Isso implica que, além de aprender a usar a tecnologia, os estudantes também devem entender como a tecnologia é criada, quais são os princípios científicos por trás dela e como esses princípios são aplicados na produção de novas tecnologias. Essa abordagem não só capacita os alunos a usar a tecnologia, mas também a entender e potencialmente inovar no campo tecnológico.

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Questões sobre Currículo e Construção do Conhecimento

1

Q325094 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FUNCAB • MPE RO • Analista
Sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), marque a resposta INCORRETA:
- a) São elaborados pelo MEC e colocados à disposição das escolas, visando à melhoria da educação,emtodo o país.
- b) É uma proposta governamental que impõe um modelo curricular único.
- c) Sugere a adequação do currículo escolar à realidade educacional e à peculiaridade da clientela que atende.
- d) Os temas transversais dos PCNs tratam da interdisciplinaridade, como proposta de estabelecer comunicação entre as disciplinas escolares.
- e) Uma de suas funções é orientar e garantir a coerência das políticas de melhoria da qualidade de ensino.
2

Q319461 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FGV • Ministério Público Estadual BA • Analista Técnico
Inês Barbosa de Oliveira afirma que pensar alternativas curriculares como uma possibilidade de contribuição para a emancipação social traz em si dois pressupostos. Um deles refere-se à definição de currículo. Para a autora, adepta de uma visão pós-estruturalista, o currículo deve ser compreendido como criação:
- a) dos sujeitos que compõem o norte epistemológico e impõem indelevelmente seus saberes a outros que se encontram em situações de miséria social e intelectual;
- b) das estruturas do Estado totalitário, que se propõe a dirigir as nações em direção a uma sociedade mais justa para todos e todas;
- c) cotidiana daqueles que fazem as escolas e como prática que envolve todos os saberes e processos interativos do trabalho pedagógico realizado por alunos e professores;
- d) dos intelectuais ligados aos governos centrais e que deve ser posta em ação pelos profissionais da educação nas escolas, apresentando seus resultados através das avaliações externas;
- e) dos movimentos sindicais, dos movimentos sociais e dos sindicatos ligados aos profissionais da educação que conhecem as realidades dos sistemas de ensino do país.
3

Q320863 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor de Nível Superior PNS
Considerando-se o currículo como práxis, é correto afirmar que ele
- a) corresponde às disciplinas expressas no histórico escolar dos estudantes.
- b) está desvinculado da teoria.
- c) se efetiva na prática pedagógica de sala de aula.
- d) se refere às práticas que dispensam o planejamento da ação pedagógica.
- e) se refere aos conteúdos de ensino determinados pelos sistemas educacionais.
4

Q328355 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FUNCERN • IFRN • Administrador de Processos e Operações
Um dos pressupostos norteadores do currículo para a educação de jovens e adultos integrada à educação profissional técnica de nível médio é a formação integral do educando. Esse pressuposto refere-se à
- a) formação que integra, no currículo, o trabalho que o aluno jovem ou adulto já exercia na prática, mas que não tinha habilitação para tal, oferecendo-lhe melhores oportunidades de emprego e renda.
- b) formação de cidadãos-profissionais comprometidos com a sustentabilidade local e com o espírito competitivo, o que lhe permite ocupar as melhores vagas no mercado de trabalho e alavancar, sustentavelmente, a economia local.
- c) formação que contempla uma educação básica sólida, em vínculo estreito com a formação profissional, com vistas a formar cidadãos-profissionais capazes de compreender e atuar no mundo do trabalho de forma crítica, ética e competente.
- d) formação que integra diferentes habilitações profissionais, permitindo que o aluno ocupe diversas funções no mundo do trabalho, o que aumenta suas possibilidades de emprego e oportuniza ao jovem ou adulto inserir-se mais adequadamente na sociedade.
5

Q320326 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor de Nível Superior PNS
Considerando o currículo como a cultura da escola, assinale a opção correta.
- a) O currículo explícito, expresso nos planos de ensino, e o currículo oculto, que ocorre nas práticas de sala de aula, revelam a cultura escolar.
- b) A cultura escolar é o conhecimento erudito expresso no currículo, o qual apresenta uma forma correta de falar, de escrever e de se comportar em diversas situações.
- c) O currículo expressa o ambiente escolar, local privilegiado de manifestação de diferentes hábitos e costumes de cada grupo familiar e, na junção dessas diferenças, a cultura escolar se manifesta.
- d) Cada escola escolhe livremente todos os conteúdos e conhecimentos a serem trabalhados para as diferentes faixas etárias que atende e, nessa escolha, se revela sua cultura.
- e) O currículo reflete a cultura escolar, que é apenas um reflexo da sociedade na qual a escola está inserida.
6

Q322814 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • UECE • Departamento Estadual de Trânsito CE • Analista de Trânsito • 2018
Os primeiros jesuítas, quando aqui chegaram, estavam orientados pelo espírito da Contrarreforma, e o projeto educacional que buscaram implantar era fortemente influenciado pela Ratio Studiorum, que expressava um rígido código de conduta, ideias e princípios que deveriam orientar o ensino. Esse modelo jesuíta apresenta, entre suas principais características,
- a) um currículo semiestruturado, liberdade para seleção de métodos de ensino e de aprendizagem, frequência e seriedade dos exercícios religiosos e hierarquia organizacional.
- b) um currículo bem estruturado, definição de métodos de ensino e de aprendizagem, frequência e seriedade dos exercícios religiosos e hierarquia organizacional.
- c) um currículo de forte conotação teológica, métodos de ensino expositivos e aprendizagem memorística, condutas e posturas respeitosas dos professores e alunos e forte hierarquia organizacional.
- d) um currículo bem estruturado, imposição sobre os métodos de ensino e rigidez sobre os processos de aprendizagem, com textos indicados para estudo e exercícios religiosos.
7

Q319808 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de Teresina PI • Pedagogo
Considere que um livro didático mostrasse a figura de uma mulher negra vinculada ao trabalho doméstico em casa de terceiros. Essa situação hipotética exemplificaria, em relação ao currículo, a dimensão
- a) formal.
- b) oculta.
- c) real.
- d) crítica.
8

Q326987 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FGV • Assembléia Legislativa RO • Analista Legislativo • 2018
Fernanda, professora do ensino fundamental, argumentou em uma reunião de planejamento curricular:
“O currículo não se esgota nos componentes curriculares e nas áreas de conhecimento.”
De acordo com os fundamentos das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, assinale a opção que melhor explica o argumento utilizado pela professora.
- a) Uma vez que todas as vivências proporcionadas pela escola veiculam valores, atitudes, sensibilidades, orientações e conhecimentos.
- b) Já que o currículo inclui também as atividades previstas para fixação da aprendizagem.
- c) Porque se deve considerar como currículo também os objetivos de aprendizagem estabelecidos pelos professores.
- d) Porque o currículo compreende os componentes curriculares, as áreas de conhecimento e as normas de comportamento.
- e) Uma vez que se deve também considerar na definição de currículo os conteúdos mínimos que compõem as avaliações externas.
9

Q321882 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FCC • Prefeitura de Macapá AP • Pedagogo • 2018
A palavra currículo tem sido também utilizada para indicar efeitos alcançados na escola, que não estão explicitados nos planos e nas propostas, não sendo sempre, por isso, claramente percebidos pela comunidade escolar. Eles envolvem, predominantemente, atitudes e valores transmitidos, subliminarmente, pelas relações sociais e pelas rotinas do cotidiano escolar.
Trata-se do chamado currículo
- a) emancipatório.
- b) oculto.
- c) tradicional.
- d) crítico.
- e) transversal.
10

Q319682 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FGV • Prefeitura de Boa Vista RR • Professor Licenciado em Pedagogia • 2018
“André e Pedro são professores de História e estão elaborando o programa curricular das séries para as quais irão lecionar. Enquanto André se dedica a pensar ‘como’ vai ensinar a lista de conteúdos que elencou, Pedro o interrompe a todo momento, propondo que reflitam sobre por que ensinar tal conteúdo e não outro.”
Sobre as possíveis concepções acerca do currículo escolar dos dois professores, analise as afirmativas a seguir.
I. André se aproxima mais das teorias tradicionais do currículo, buscando formas de transmitir os conteúdos tidos como inquestionáveis.
II. Pedro se aproxima mais das teorias críticas e pós-críticas do currículo, que estão preocupadas com as conexões entre saber, identidade e poder.
III. André e Pedro traduzem concepção próxima às teorias tradicionais do currículo, preocupando-se com “o quê” ensinar.
Está correto somente o que se afirma em:
- a) I;
- b) II;
- c) III;
- d) I e II;
- e) I e III.

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