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A deficiência intelectual caracteriza-se por

Q325481 • Pedagogia • Educação Especial Inclusiva • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor PNS

a) limitações significativas no funcionamento adaptativo de habilidades como autocuidados e vida doméstica.
b) funcionamento intelectual significativamente inferior à média associado a distúrbios comportamentais.
c) funcionamento intelectual significativamente inferior à média associado à dificuldade visual.
d) limitações significativas no funcionamento adaptativo na área da comunicação associada à deficiência auditiva.
e) dificuldade de mobilidade e de comunicação iniciada antes dos dois anos de idade.

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Marlene santos da Silva
06/10/2023 • 22:04

Estou amando estudar
Frank de Mello
07/08/2024 • 15:20

LETRA A) LIMITAÇOES SIGNIFICATIVAS NO FUNCIONAMENTO ADAPTATIVO DE HABILIDADES COMO AUTOCUIDADOS E VIDA DOMESTICA.
ESSA DEFINIÇAO REFLETE AS CARACTERISTICAS PRINCIPAIS DA DEFICIENTE ITELECTUAL, QUE ENVOLVEM NAO APENAS O FUNCIONAMENTO INTELECTUAL, MAS TAMBEM AS LIMITAÇOES NAS HABILIDADES ADAPTATIVAS NECESSARIAS PARA A VIDA DIARIA.

Questões sobre Educação Especial Inclusiva

1

Q320459 • Pedagogia • Educação Especial Inclusiva • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor PNS
Atualmente agrupam-se sob a denominação de transtornos do espectro autista os seguintes transtornos:
- a) autismo, síndrome de Rett e transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação.
- b) síndrome de Rett, síndrome de Asperger e dificuldades de aprendizagem.
- c) transtorno desintegrativo da infância, síndrome de Asperger e síndrome de Rett.
- d) autismo, dificuldades de aprendizagem e síndrome de Down.
- e) síndrome de Rett, síndrome de Asperger e síndrome de Down.
2

Q324733 • Pedagogia • Educação Especial Inclusiva • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor PNS
Acerca da deficiência visual, assinale a opção correta.
- a) A visão depende exclusivamente do bom funcionamento do olho.
- b) A aprendizagem da pessoa com deficiência visual depende do uso de softwares e aplicativos de computador.
- c) A baixa visão apresenta uma definição clara e objetiva, ao contrário da cegueira que inclui uma variedade de comprometimentos visuais.
- d) Do ponto de vista educacional, considera-se deficiente visual especificamente aquele que utiliza os sentidos remanescentes no processo de aprendizagem.
- e) A deficiência visual inclui dois grupos de condições distintas: cegueira e baixa visão.
3

Q327905 • Pedagogia • Educação Especial Inclusiva • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor PNS
Em relação ao atendimento especial especializado (AEE) direcionado ao aluno com transtorno global do desenvolvimento (TGD), assinale a opção correta.
- a) As atividades do AEE para o estudante com TGD substituem as atividades ofertadas na classe comum, sendo necessário somente que, no atendimento educacional especializado, sejam reforçados os conteúdos não compreendidos pelo estudante na sala de aula da classe comum.
- b) O professor do AEE não deve compartilhar seu conhecimento a respeito do TGD com a comunidade escolar devido ao fato de todas as informações relacionadas a esse transtorno serem sigilosas.
- c) Compete ao profissional do AEE atuar como docente nas atividades de suplementação curricular específica para o estudante com TGD.
- d) O AEE para os estudantes com TGD deve acontecer, preferencialmente, no turno da classe comum e na própria instituição educacional.
- e) As atribuições do professor do AEE incluem orientar os profissionais da escola quanto à utilização de recursos e à organização das rotinas de trabalho, de acordo com as peculiaridades de cada estudante e da escola.
4

Q324518 • Pedagogia • Educação Especial Inclusiva • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor PNS
De acordo com o Manual de Diagnóstico e Estatísticas das Perturbações Mentais (DSM - VI-TR), os estudantes com transtornos globais do desenvolvimento (TGD) apresentam
- a) comprometimento grave global em diversas áreas do desenvolvimento: habilidade de interação social e recíproca, habilidades de comunicação ou presença de esterotipias de comportamento, interesses e atividades.
- b) duas ou mais deficiências associadas, as quais podem ser de ordem física, sensorial e(ou) intelectual.
- c) potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes.
- d) incapacidade caracterizada por importantes limitações, tanto no funcionamento intelectual como no comportamento adaptativo, expressa nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas.
- e) comprometimento do aparelho locomotor, o qual compreende o sistema osteoarticular, o sistema muscular e o sistema nervoso.
5

Q324189 • Pedagogia • Educação Especial Inclusiva • CESPE CEBRASPE • Instituto Federal de Educação • Técnico em Assuntos Educacionais • 2018
Considerando os fundamentos da educação inclusiva, julgue os itens a seguir.
I As deficiências devem ser vistas como mais uma das características que os alunos podem apresentar.
II A escola deve proporcionar meios de integração com a comunidade escolar, de forma a garantir que todos construam conhecimentos para a vida em sociedade.
III A escola deve estabelecer turmas de alunos com base no desempenho discente para facilitar o sucesso da aprendizagem.
IV Aos alunos com necessidades educacionais especiais deve-se oferecer um rol de atividades voltadas, prioritariamente, para a socialização.
Estão certos apenas os itens
- a) I e II.
- b) I e III.
- c) I e IV.
- d) II e III.
- e) II e IV.
6

Q327832 • Pedagogia • Educação Especial Inclusiva • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor PNS
Na década de 50 do século passado, o princípio da normalização orientou o atendimento educacional ofertado aos estudantes com necessidades especiais. No que se refere a esse assunto, assinale a opção correta.
- a) Adotando-se o princípio da normalização, considera-se a deficiência uma característica da diversidade social e humana.
- b) O princípio da normalização trata exclusivamente da intervenção médica.
- c) Estudantes com superdotação/altas habilidades, não sendo considerados alunos com deficiência, não fazem jus ao atendimento educacional especializado (AEE).
- d) O princípio da normalização corresponde ao princípio da inclusão, sendo a diferença entre ambos apenas terminológica.
- e) Sob o enfoque da normalização, a educação especial deveria criar às pessoas com deficiência condições semelhantes, tanto quanto possível, às condições da sociedade consideradas normais.
7

Q320501 • Pedagogia • Educação Especial Inclusiva • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor PNS
Com relação ao processo de avaliação dos estudantes com deficiência, assinale a opção correta.
- a) No momento da realização de provas, todos os estudantes com deficiência devem ser acompanhados por um profissional especializado em AEE.
- b) A avaliação dos estudantes com deficiência tem caráter classificatório e, por isso, deve ser realizada por meio de notas e provas.
- c) O estudante com deficiência dificilmente vai apresentar algum avanço significativo na aprendizagem.
- d) Na realização do processo em questão, devem ser observados os critérios da avaliação contínua e cumulativa do desenvolvimento do estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
- e) O processo avaliativo é irrelevante no que se refere à realização de adequações curriculares.
8

Q320530 • Pedagogia • Educação Especial Inclusiva • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor PNS
Na perspectiva da educação inclusiva, cabe destacar que a educação especial tem como objetivo assegurar a inclusão escolar do estudante com deficiência, transtorno global do desenvolvimento (TGD) e altas habilidades/superdotação (AH/SD), nas turmas comuns do ensino regular.
Considerando-se essas informações, é correto afirmar que as escolas da rede regular de ensino devem organizar suas classes comuns com o objetivo de
- a) realizar a complementação ou suplementação curricular por meio da utilização de procedimentos, de equipamentos e de materiais específicos.
- b) concentrar os estudantes com necessidades educacionais especiais na única classe do ano escolar em que foram classificados, de modo que essa turma inteira se beneficie das diferenças.
- c) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem dos estudantes bem como detectar problemas de ensino-aprendizagem para, posteriormente, encaminhá-los para centros de atendimento especializados.
- d) flexibilizar e adaptar o currículo, considerando o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos para atender aos estudantes com necessidades educacionais especiais.
- e) ter na escola professores que saibam lidar com necessidades educacionais especiais, mas não necessariamente dispor de profissionais com especialização para o atendimento às necessidades educacionais dos alunos.
9

Q324630 • Pedagogia • Educação Especial Inclusiva • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor PNS
Com relação à educação bilíngue de surdos, assinale a opção correta.
- a) Ao incluir o tema sobre a modalidade escrita da língua portuguesa para surdos como conteúdo nos cursos de fonoaudiologia, a legislação obriga que os fonoaudiólogos tenham formação em letras.
- b) Conforme legislação, a formação de professor de português como segunda língua pode ser feita pela inserção de uma disciplina no currículo.
- c) Conforme legislação, os cursos de letras devem formar professores para o ensino e para a interpretação da LIBRAS em habilitação específica em nível de graduação.
- d) A oferta de disciplina que ensina português como segunda língua para surdos é de natureza facultativa aos cursos de pedagogia.
- e) O ensino da modalidade escrita da língua portuguesa para pessoas surdas deve seguir metodologia idêntica para todos os aprendizes.
10

Q325708 • Pedagogia • Educação Especial Inclusiva • FGV • Secretaria de Assistência Social e Direitos Humanos RJ • Pedagogo • 2018
Para seu primeiro dia de aula, na turma do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, em sua primeira experiência enquanto docente, Mariana preparou uma atividade de integração que exigiria movimentação dos alunos na sala de aula. Ao receber os alunos, a professora teve conhecimento de que um deles apresentava paralisia nos membros inferiores e fazia uso de cadeira de rodas. Surpresa com a situação e baseada na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, a professora:
- a) manteve a atividade com o restante da turma e solicitou que a família levasse o aluno usuário de cadeira de rodas de volta para casa, evitando-lhe constrangimento e exposição, o que é proibido, segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente;
- b) manteve a atividade, fazendo uma adaptação para que o aluno usuário de cadeira de rodas fosse incluído, possibilitando a interação com o restante do grupo, já que sua deficiência apenas o impedia de se locomover sem a cadeira de rodas;
- c) manteve a atividade, mas retirou o aluno usuário de cadeira de rodas de sala, deixando-o sob a supervisão da secretária escolar;
- d) manteve a atividade com o restante do grupo e ofereceu papel colorido, lápis de cor e giz de cera para o aluno usuário de cadeira de rodas, orientando-o a fazer um desenho sobre as férias;
- e) suspendeu a atividade com todo o grupo e solicitou ao coordenador pedagógico que o aluno usuário de cadeira de rodas fosse transferido para outra turma.

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