Julgue os itens a seguir de acordo com as teorias tradicionais, críticas e...

Julgue os itens a seguir de acordo com as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas de currículo. Para o pós-estruturalismo, a diferença é uma característica natural e, portanto, abso...

Q327622 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • CESPE CEBRASPE • Secretaria de Estado de Planejamento e Gestão DF • Professor de Educação Básica I

Julgue os itens a seguir de acordo com as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas de currículo.

Para o pós-estruturalismo, a diferença é uma característica natural e, portanto, absoluta, e assim deve ser tratada no currículo.

a) Certo
b) Errado

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Marcos de Castro
31/12/1969 • 21:00

Gabarito: b)

No pós-estruturalismo, a diferença não é vista como algo natural e absoluto. Pelo contrário, essa corrente entende que as diferenças são construções sociais e culturais, sujeitas a interpretações e mudanças. Portanto, o currículo deve refletir essa ideia, tratando as diferenças de forma crítica e contextualizada, e não como algo fixo ou natural. Assim, a afirmação está errada.

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Questões sobre Currículo e Construção do Conhecimento

1

Q325094 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FUNCAB • MPE RO • Analista
Sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), marque a resposta INCORRETA:
- a) São elaborados pelo MEC e colocados à disposição das escolas, visando à melhoria da educação,emtodo o país.
- b) É uma proposta governamental que impõe um modelo curricular único.
- c) Sugere a adequação do currículo escolar à realidade educacional e à peculiaridade da clientela que atende.
- d) Os temas transversais dos PCNs tratam da interdisciplinaridade, como proposta de estabelecer comunicação entre as disciplinas escolares.
- e) Uma de suas funções é orientar e garantir a coerência das políticas de melhoria da qualidade de ensino.
2

Q319461 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FGV • Ministério Público Estadual BA • Analista Técnico
Inês Barbosa de Oliveira afirma que pensar alternativas curriculares como uma possibilidade de contribuição para a emancipação social traz em si dois pressupostos. Um deles refere-se à definição de currículo. Para a autora, adepta de uma visão pós-estruturalista, o currículo deve ser compreendido como criação:
- a) dos sujeitos que compõem o norte epistemológico e impõem indelevelmente seus saberes a outros que se encontram em situações de miséria social e intelectual;
- b) das estruturas do Estado totalitário, que se propõe a dirigir as nações em direção a uma sociedade mais justa para todos e todas;
- c) cotidiana daqueles que fazem as escolas e como prática que envolve todos os saberes e processos interativos do trabalho pedagógico realizado por alunos e professores;
- d) dos intelectuais ligados aos governos centrais e que deve ser posta em ação pelos profissionais da educação nas escolas, apresentando seus resultados através das avaliações externas;
- e) dos movimentos sindicais, dos movimentos sociais e dos sindicatos ligados aos profissionais da educação que conhecem as realidades dos sistemas de ensino do país.
3

Q320863 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor de Nível Superior PNS
Considerando-se o currículo como práxis, é correto afirmar que ele
- a) corresponde às disciplinas expressas no histórico escolar dos estudantes.
- b) está desvinculado da teoria.
- c) se efetiva na prática pedagógica de sala de aula.
- d) se refere às práticas que dispensam o planejamento da ação pedagógica.
- e) se refere aos conteúdos de ensino determinados pelos sistemas educacionais.
4

Q328355 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FUNCERN • IFRN • Administrador de Processos e Operações
Um dos pressupostos norteadores do currículo para a educação de jovens e adultos integrada à educação profissional técnica de nível médio é a formação integral do educando. Esse pressuposto refere-se à
- a) formação que integra, no currículo, o trabalho que o aluno jovem ou adulto já exercia na prática, mas que não tinha habilitação para tal, oferecendo-lhe melhores oportunidades de emprego e renda.
- b) formação de cidadãos-profissionais comprometidos com a sustentabilidade local e com o espírito competitivo, o que lhe permite ocupar as melhores vagas no mercado de trabalho e alavancar, sustentavelmente, a economia local.
- c) formação que contempla uma educação básica sólida, em vínculo estreito com a formação profissional, com vistas a formar cidadãos-profissionais capazes de compreender e atuar no mundo do trabalho de forma crítica, ética e competente.
- d) formação que integra diferentes habilitações profissionais, permitindo que o aluno ocupe diversas funções no mundo do trabalho, o que aumenta suas possibilidades de emprego e oportuniza ao jovem ou adulto inserir-se mais adequadamente na sociedade.
5

Q320326 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de São Luís MA • Professor de Nível Superior PNS
Considerando o currículo como a cultura da escola, assinale a opção correta.
- a) O currículo explícito, expresso nos planos de ensino, e o currículo oculto, que ocorre nas práticas de sala de aula, revelam a cultura escolar.
- b) A cultura escolar é o conhecimento erudito expresso no currículo, o qual apresenta uma forma correta de falar, de escrever e de se comportar em diversas situações.
- c) O currículo expressa o ambiente escolar, local privilegiado de manifestação de diferentes hábitos e costumes de cada grupo familiar e, na junção dessas diferenças, a cultura escolar se manifesta.
- d) Cada escola escolhe livremente todos os conteúdos e conhecimentos a serem trabalhados para as diferentes faixas etárias que atende e, nessa escolha, se revela sua cultura.
- e) O currículo reflete a cultura escolar, que é apenas um reflexo da sociedade na qual a escola está inserida.
6

Q322814 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • UECE • Departamento Estadual de Trânsito CE • Analista de Trânsito • 2018
Os primeiros jesuítas, quando aqui chegaram, estavam orientados pelo espírito da Contrarreforma, e o projeto educacional que buscaram implantar era fortemente influenciado pela Ratio Studiorum, que expressava um rígido código de conduta, ideias e princípios que deveriam orientar o ensino. Esse modelo jesuíta apresenta, entre suas principais características,
- a) um currículo semiestruturado, liberdade para seleção de métodos de ensino e de aprendizagem, frequência e seriedade dos exercícios religiosos e hierarquia organizacional.
- b) um currículo bem estruturado, definição de métodos de ensino e de aprendizagem, frequência e seriedade dos exercícios religiosos e hierarquia organizacional.
- c) um currículo de forte conotação teológica, métodos de ensino expositivos e aprendizagem memorística, condutas e posturas respeitosas dos professores e alunos e forte hierarquia organizacional.
- d) um currículo bem estruturado, imposição sobre os métodos de ensino e rigidez sobre os processos de aprendizagem, com textos indicados para estudo e exercícios religiosos.
7

Q319808 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • CESPE CEBRASPE • Prefeitura de Teresina PI • Pedagogo
Considere que um livro didático mostrasse a figura de uma mulher negra vinculada ao trabalho doméstico em casa de terceiros. Essa situação hipotética exemplificaria, em relação ao currículo, a dimensão
- a) formal.
- b) oculta.
- c) real.
- d) crítica.
8

Q326987 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FGV • Assembléia Legislativa RO • Analista Legislativo • 2018
Fernanda, professora do ensino fundamental, argumentou em uma reunião de planejamento curricular:
“O currículo não se esgota nos componentes curriculares e nas áreas de conhecimento.”
De acordo com os fundamentos das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, assinale a opção que melhor explica o argumento utilizado pela professora.
- a) Uma vez que todas as vivências proporcionadas pela escola veiculam valores, atitudes, sensibilidades, orientações e conhecimentos.
- b) Já que o currículo inclui também as atividades previstas para fixação da aprendizagem.
- c) Porque se deve considerar como currículo também os objetivos de aprendizagem estabelecidos pelos professores.
- d) Porque o currículo compreende os componentes curriculares, as áreas de conhecimento e as normas de comportamento.
- e) Uma vez que se deve também considerar na definição de currículo os conteúdos mínimos que compõem as avaliações externas.
9

Q321882 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FCC • Prefeitura de Macapá AP • Pedagogo • 2018
A palavra currículo tem sido também utilizada para indicar efeitos alcançados na escola, que não estão explicitados nos planos e nas propostas, não sendo sempre, por isso, claramente percebidos pela comunidade escolar. Eles envolvem, predominantemente, atitudes e valores transmitidos, subliminarmente, pelas relações sociais e pelas rotinas do cotidiano escolar.
Trata-se do chamado currículo
- a) emancipatório.
- b) oculto.
- c) tradicional.
- d) crítico.
- e) transversal.
10

Q319682 • Pedagogia • Currículo e Construção do Conhecimento • FGV • Prefeitura de Boa Vista RR • Professor Licenciado em Pedagogia • 2018
“André e Pedro são professores de História e estão elaborando o programa curricular das séries para as quais irão lecionar. Enquanto André se dedica a pensar ‘como’ vai ensinar a lista de conteúdos que elencou, Pedro o interrompe a todo momento, propondo que reflitam sobre por que ensinar tal conteúdo e não outro.”
Sobre as possíveis concepções acerca do currículo escolar dos dois professores, analise as afirmativas a seguir.
I. André se aproxima mais das teorias tradicionais do currículo, buscando formas de transmitir os conteúdos tidos como inquestionáveis.
II. Pedro se aproxima mais das teorias críticas e pós-críticas do currículo, que estão preocupadas com as conexões entre saber, identidade e poder.
III. André e Pedro traduzem concepção próxima às teorias tradicionais do currículo, preocupando-se com “o quê” ensinar.
Está correto somente o que se afirma em:
- a) I;
- b) II;
- c) III;
- d) I e II;
- e) I e III.

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