A atividade de visitação do bairro no qual a escola está situada, com o o...

A atividade de visitação do bairro no qual a escola está situada, com o objetivo de conhecer sua estrutura, relação de serviços oferecidos à comunidade e profissionais que trabalham nesses espa...

Q327708 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor

A atividade de visitação do bairro no qual a escola está situada, com o objetivo de conhecer sua estrutura, relação de serviços oferecidos à comunidade e profissionais que trabalham nesses espaços, é uma prática comum entre os professores. Essa atividade fundamenta-se

a) na construção de significados como elemento norteador do processo ensino/aprendizagem.
b) na relação das experiências cotidianas como fator de classificação psicossocial na aprendizagem.
c) na relação de significância lógica como estruturante do pensamento cartesiano.
d) na lógica construtivista como elemento integrante da aprendizagem funcionalista
e) no valor potencialmente significativo que a experiência promove para aprendizagens memorísticas.

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Marcos de Castro
31/12/1969 • 21:00

Gabarito: a)

A atividade de visitação do bairro no qual a escola está situada, com o objetivo de conhecer sua estrutura, relação de serviços oferecidos à comunidade e profissionais que trabalham nesses espaços, fundamenta-se na construção de significados como elemento norteador do processo ensino/aprendizagem.

Essa prática permite aos alunos estabelecerem conexões entre o que é aprendido em sala de aula e a realidade em que estão inseridos, tornando o conhecimento mais significativo e facilitando a compreensão dos conteúdos. Além disso, possibilita uma aprendizagem mais contextualizada e próxima da vivência dos estudantes, contribuindo para um ensino mais eficaz e engajador.

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Questões sobre Processo de Ensino e Aprendizagem

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Q326754 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • FCC • SEDU ES • Professor de Artes
O aluno do ensino noturno, por estar de alguma forma inserido no mundo do trabalho, ter seu tempo quase todo dedicado à luta pela sobrevivência, por ser responsável por si e, muitas vezes, por uma família, traz para a sala de aula uma concepção de vida, valores incorporados e necessidades concretas ligadas ao seu cotidiano e às suas expectativas de vida (...). Ao chegar, à noite, à escola se defronta, muitas vezes, com uma rotina que não valoriza, e, portanto, não aproveita os elementos que aprendem no decorrer do seu cotidiano de trabalho.
Considerando este contexto, constata-se a
- a) preocupação do aluno do ensino noturno em relação à obtenção de um certificado para apresentar em seu emprego.
- b) distância entre a perspectiva e a necessidade de estudo para o aluno do ensino noturno e o ensino que a escola proporciona.
- c) necessidade de conhecimentos mais práticos e menos teóricos na organização curricular do ensino voltado ao aluno trabalhador.
- d) organização do ensino noturno por faixas de idade e a redução de carga horária para a permanência do aluno na escola.
- e) importância da aquisição de conhecimentos específicos voltados a seu mundo do trabalho.
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Q326147 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
A estruturação do ensino em ciclos em progressão continuada promove o desenvolvimento do aluno para que adquira os domínios básicos dos conhecimentos culturais, em ritmos próprios, com valorização das conquistas de cada um. A progressão continuada prevê, respectivamente, como estratégias pedagógicas e como aspectos organizacionais:
- a) socialização de conhecimentos pelos alunos e adoção de critérios de montagem de turmas por desempenho
- b) exposição sistemática dos conteúdos escolares para toda a turma e reclassificação meritória.
- c) monitoria de grupos pelos alunos e horário reduzido de aulas para turnos diurno e noturno.
- d) trabalhos com pequenos grupos com temáticas diferenciadas pelo grau de conhecimentos e controle de freqüência.
- e) trabalho com pequenos grupos e reorganização nos horários e nos tempos escolares
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Q325139 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • FCC • SEDU ES • Professor de Artes
É frequente ouvirmos depoimentos de professoras ou membros da equipe escolar acerca de que as famílias são "desestruturadas", desinteressadas, carentes e, muitas vezes, de comunidades de baixa renda, violentas (...) Segundo teorias críticas da educação, este raciocínio
I. constitui, na maioria das vezes, uma "explicação" fácil para o insucesso escolar de algumas crianças.
II. serve para atribuição de culpa a uma situação externa à escola e para um consequente afastamento do problema.
III. confirma a incapacidade intelectual de algumas famílias no acompanhamento de seus filhos nas tarefas escolares.
IV. utiliza a denominação "família desestruturada" para se referir a uma estrutura diferente do modelo de família nuclear tra dicional.
V. justifica o simples fato de a família se organizar como responsável pelo comportamento acadêmico de suas crianças.
Está correto o que se afirma APENAS em
- a) II, III, IV e V.
- b) I, III, IV e V.
- c) I, II, IV e V.
- d) II, IV e V.
- e) I, II e III.
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Q327311 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
O contexto cultural contemporâneo pode ser caracterizado pela fragmentação do conhecimento, pelo processo de globalização econômica e cultural e pelo embate entre a razão instrumental e o irracionalismo. Tal caracterização requer uma atuação docente que leve em conta uma interlocução entre a filosofia e a didática, no sentido de que o ensino e a aprendizagem possam, segundo Rios (2001), estabelecer
- a) visão holística do conhecimento, valorização das macroculturas e reflexão que resgate a racionalidade emancipatória.
- b) relação dialética entre conhecimento e realidade, vigilância crítica dos discursos etnocêntricos e valorização das competências cognitivas superiores.
- c) diálogo entre as disciplinas curriculares, análise da conjuntura econômica e equilíbrio entre razão e emoção.
- d) articulação estreita entre saberes e capacidade, trabalho interdisciplinar e mobilização crítica e criadora das dimensões humanas em sua totalidade.
- e) vínculo estreito entre ensino e aprendizagem, construção e reconstrução de conhecimentos e valores e ênfase no desenvolvimento moral.
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Q324821 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
A partir da leitura de um texto sobre aves, um grupo de alunos de 8 anos discutia a veracidade do comentário de um colega que afirmava ter visto galinhas colocarem ovos azuis; outras crianças acrescentavam informações sobre como tornar os ovos de galinha cor-de-rosa. A situação descrita permite identificar princípios psicopedagógicos no currículo escolar, entre os quais:
- a) as experiências educacionais escolares estão condicionadas ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, que comanda as ações psicomotoras.
- b) os efeitos das experiências educacionais são influenciados por conhecimentos prévios pertinentes, de cunho escolar ou não, que interagem com novas aprendizagens.
- c) a ampliação dos esquemas de conhecimento deve ser feita a partir da promoção de aprendizagens memorísticas repetitivas e pela interiorização de memórias coletivas, que caracterizam as aprendizagens significativas.
- d) o conteúdo a ser trabalhado deve ser linearmente proposto, estabelecendo vínculos entre a estrutura epistemológica dos conhecimentos científicos e as aprendizagens significativas.
- e) o material de aprendizagem e os conhecimentos prévios devem relacionar-se de forma intencional, a fim de promover aprendizagens memorístico-culturais.
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Q319387 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
O tema do lixo urbano – como se produz, seu destino e o impacto na vida das cidades – constitui um projeto de alunos de 10 anos, na escola X, o qual prevê etapas bem definidas de elaboração de trabalhos de pesquisa. A base curricular em que se apóia esse tema de projeto, com objetivos de desenvolvimento pessoal, afetivo e social, tem enfoque
- a) cognitivo- evolutivo que integra investigação e análise de práticas sociais comunitárias.
- b) antropológico que articula as experiências culturais de grupos sociais mais organizados.
- c) genético que integra entre si os diversos processos cognitivos e evolutivos presentes no desenvolvimento orgânico, universal.
- d) transcultural que destaca a análise e solução de situações sociais, características das cidades em desenvolvimento.
- e) psicológico-social que articula o desenvolvimento individual com fenômenos sociais, mediado pelas experiências culturais.
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Q325075 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Um dos aspectos relevantes para a implementação dos processos de mudança pedagógica refere-se ao desenvolvimento, nos professores, de novas competências, dentre as quais a de
- a) conhecimento e uso de tecnologias de informação como requisito profissional.
- b) trabalho reflexivo em equipe, articulando teoria e prática.
- c) comunicação com as famílias de forma direta e constante, por meio de serviço especializado com profissionais terceirizados.
- d) busca de solução de conflitos, favorecendo a revitalização da autoridade docente e o restabelecimento de medidas disciplinares
- e) desenvolvimento da participação em decisões escolares, estabelecendo conselhos normativos liderados pelos docentes.
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Q328447 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • FCC • SEDU ES • Professor de Artes
No muro de uma escola que dava para a rua, havia um pedaço que estava com marcas de terra. Ao indagarmos sobre o porquê daquilo, os alunos informaram de que aquele era o lugar por onde eles pulavam, nos finais de semana, para jogar futebol na quadra. Este era um fato conhecido por todos, mas a proibição de entrar na escola era mantida e sistematicamente transgredida (...) era proibido, mas nada acontecia se houvesse transgressão. Isso significava que os alunos, ao pularem o muro, poderiam correr um remoto risco de punição, caso se fizesse valer a proibição, ou nada aconteceria pela vigência da política de fechar os olhos.
Diante disso, é correto afirmar que o que se aprende na escola
- a) ajuda a sobreviver na lógica social, ou seja, às vezes têm-se que fazer de conta que não se percebe a realidade dos fatos.
- b) não foram suficientes para corrigir as práticas indisciplinares dos alunos transgressores.
- c) é indispensável para que se mantenha a meta de qualidade prevista no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB).
- d) favorece a construção do pensamento crítico dos estudantes, promovendo um diálogo aberto e verdadeiro entre educadores e educandos.
- e) não se reduz a conteúdos programáticos, e que atitudes, valores, sentimentos também são "ensinados" na vivência das relações interpessoais dentro da instituição.
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Q326461 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Projetos como os que são desenvolvidos na Escola Bairro Aprendiz, ou como o "Escola da Família", são repletos de exemplos que nos ajudam a compreender a possibilidade de resgate da cidadania por meio da educação. Tais exemplos aliam-se ao conceito de resiliência, que vem a ser:
- a) resistência ante a destruição e capacidade de proteger a própria integridade como saída vital positiva.
- b) capacidade de introjetar normas de conduta social que permitem o convívio em comunidade.
- c) recuperação das funções locomotoras por meio de atividades esportivas e de lazer.
- d) ação educativa voluntária tendo em vista o resgate da capacidade de compreensão dos fatos da língua.
- e) ações de prevenção às situações de risco a que crianças e jovens são expostos.
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Q320224 • Pedagogia • Processo de Ensino e Aprendizagem • CESGRANRIO • SEE SP • Professor
Após encontrar o Texto VI no mural de um dos corredores da escola, um aluno de 4ª série chegou à sala de aula relatando sua descoberta: uma das ações do projeto "Comunidade Presente" obtivera o triplo de implementação em relação a outra ação do mesmo projeto até dezembro de 1998. A professora aproveitou a situação para sair da sala com toda a turma e levá-la até o mural. Lá chegando, promoveu uma discussão, perguntando inicialmente ao aluno que trouxera a informação como havia chegado àquela conclusão. Tal encaminhamento buscou desenvolver um conteúdo
- a) conceitual de apreciação da ordem e correção na elaboração e apresentação de trabalhos.
- b) atitudinal de interesse na leitura e análise dos elementos presentes em uma representação.
- c) procedimental de curiosidade em conhecer a evolução histórica dos instrumentos de cálculo.
- d) matemático, de ordenação de números naturais e racionais, na forma decimal
- e) concreto de respeito e valorização do trabalho cooperativo como fonte de aprendizagem.

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