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A goiaba, a manga, o girassol, o milho e o feijão são, respectivamente, exemp...

A goiaba, a manga, o girassol, o milho e o feijão são, respectivamente, exemplos de frutos do tipo:

Q380794 • Biologia • FSADU • Prefeitura de São Luís MA • Professor Educação Infantil

A goiaba, a manga, o girassol, o milho e o feijão são, respectivamente, exemplos de frutos do tipo:

a) drupa, baga, cariopse, aquênio e legume
b) baga, drupa, aquênio, cariopse e legume
c) baga, drupa, cariopse, aquênio e cápsula
d) cariopse, drupa, baga, aquênio e legume
e) aquênio, drupa, baga, cariopse e cápsula

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Questões de Biologia

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Q1105860 • Biologia • Ecologia e Ciências Ambientais • FEPESE • CASAN SC • Engenharia Sanitária • 2022
Os ciclos biogeoquímicos promovem a circulação de elementos, como carbono, nitrogênio e enxofre, pela natureza, o que permite a existência de vida no planeta.
Assinale a alternativa correta sobre os ciclos biogeoquímicos.
- a) O principal reservatório de carbono são as florestas.
- b) O nitrogênio é assimilado pelas plantas, principalmente na forma de amônia.
- c) A ciclagem de todos os elementos na natureza passa pelos sistemas atmosférico, solo e água.
- d) A fotossíntese tem papel fundamental no ciclo do carbono, pois promove a remoção de gás carbônico da atmosfera.
- e) Organismos chamados de decompositores garantem a fixação de elementos químicos no solo.
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Q1105764 • Biologia • Ecologia e Ciências Ambientais • INEP • INEP • Pedagogia • 2025
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Uma professora do 5º ano propôs uma aula-passeio ao parque municipal da cidade. Antes da visita, ela explicou sobre a importância do parque para o lazer e a convivência da população e organizou a turma em quatro grupos, distribuindo tarefas para cada um deles. O grupo 1 ficou responsável por realizar o mapeamento do parque; o grupo 2, por registrar as características do espaço visitado; o grupo 3, por indicar quem eram as pessoas que transitavam pelo local no momento da visita, o que estavam fazendo e como se comportavam; e o grupo 4, por registrar as sensações e as experiências vividas em textos curtos, fotografias e desenhos. Ao retornarem para a escola, a professora propôs um momento de socialização das descobertas.

Considerando a identificação dos elementos naturais (plantas, animais, relevo) e artificiais (bancos, trilhas, playgrounds) do parque, registrados pelo grupo 2 para trabalhar conhecimentos relacionados a Ciências, a professora propôs uma atividade sobre as relações ecológicas desse ecossistema. Com essa proposição, foi possível aos estudantes
- a) reconhecer a cadeia alimentar dos seres vivos do parque, compreendendo sua relação com a vida cotidiana dos frequentadores, por meio de uma abordagem com base em projetos.
- b) identificar os ciclos da água e do carbono presentes no parque e sua relação com o funcionamento do ambiente, por meio de observação dirigida e de atividades integradoras.
- c) compreender a relação existente entre os componentes bióticos e abióticos do parque, identificando a ação humana e as espécies que vivem juntas, com base no estudo do meio.
- d) analisar os impactos da poluição visual e sonora no parque e sua relação com a saúde, por meio de pesquisas dirigidas na internet, de infográficos e de rodas de conversa.
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3

Q1105396 • Biologia • Ecologia e Ciências Ambientais • INEP • INEP • Ciências Biológicas • 2025
Uma professora de Biologia elaborou um plano de aula para desmistificar a percepção negativa frequentemente associada aos anfíbios anuros, e destacar o seu papel ecológico nos ecossistemas. A Lei n. 9 605/98 (Lei de Crimes Ambientais) serviu de base para as discussões em aula, abordando as sanções penais e administrativas aplicáveis a condutas lesivas ao meio ambiente, como os maus-tratos a animais. De acordo com o Art. 32 dessa lei, quem praticar atos de abuso, maus-tratos, ferir ou mutilar animais silvestres, domésticos ou domesticados, nativos ou exóticos, será punido com a pena de prisão de três meses a um ano, e multa.

A ação de divulgação científica, que contribui para a autonomia com base na integração entre conhecimentos biológicos e fundamentos legais, é a que ocorre quando o estudante
- a) promove ciclos de palestras com especialistas nas escolas, abordando a importância do cumprimento da legislação relativa aos sapos e a outros anfíbios.
- b) compartilha nas redes sociais uma campanha de sensibilização sobre o papel ecológico dos sapos, as ameaças que sofrem e a importância deles na cadeia alimentar.
- c) reproduz informações morfofisiológicas sobre os anfíbios em websites ou blogs, ressaltando as medidas preventivas contra possíveis acidentes com anfíbios.
- d) cria meios de divulgação digitais e físicos em uma campanha de sensibilização sobre o papel ecológico dos sapos, as ameaças e as leis que os protegem.
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Q1105384 • Biologia • Origem e Evolução da Vida • INEP • INEP • Ciências Biológicas • 2025
A utilização de episódios históricos no ensino de Biologia pode proporcionar uma compreensão mais contextualizada do processo de construção do conhecimento científico. Nesse cenário, um professor de Biologia elaborou uma proposta de aula com um desafio: conhecer a história da descoberta do DNA como uma construção social. A atividade consistia em abordar a intensa competição entre laboratórios e as questões éticas envolvidas na corrida pela descoberta, bem como a reflexão sobre a ausência de figuras femininas proeminentes nas narrativas tradicionais. Como forma de enfrentamento dessa questão, destacou o papel de Rosalind Franklin, cujo trabalho com difração de raios X foi essencial para a elucidação da estrutura do DNA, mas que muitas vezes é invisibilizado tanto em registros históricos como em livros didáticos. Na história do DNA, o trabalho científico desenvolvido por essa cientista não foi valorizado e a propriedade intelectual das suas atividades foi transferida para outros cientistas.

A alternativa que apresenta a estratégia coerente com os objetivos do planejamento do professor é a
- a) descrição da estrutura da molécula do DNA e a compreensão das funções de armazenamento, transmissão e replicação da informação genética.
- b) discussão das aplicações sociais do conhecimento sobre o DNA e das suas implicações éticas nas áreas da Medicina, da Agricultura e da Ciência Forense.
- c) caracterização de que a ciência é um empreendimento humano e que aspectos sociais da construção do modelo do DNA são frutos de um processo histórico.
- d) apresentação da estrutura básica da dupla hélice do DNA e das contribuições de diversos cientistas para o sequenciamento e o mapeamento do genoma humano.
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5

Q1105381 • Biologia • Identidade dos Seres Vivos • INEP • INEP • Ciências Biológicas • 2025
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Texto para questão

Para desenvolver uma atividade investigativa com o objetivo de representar os seres vivos em um ecossistema, um professor de Biologia utilizou um aplicativo que realiza a identificação taxonômica, em nível de Família, valendo-se de registros fotográficos, além de oferecer informações georreferenciadas. O professor conduziu a turma em uma aula de campo e orientou que ela utilizasse o aplicativo livremente.

Após a atividade, foram obtidos os seguintes resultados.

Grupo 1: registrou dez imagens de aves.

Grupo 2: registrou três imagens de mamíferos.

Grupo 3: registrou sete imagens de insetos.

Ao avaliar o resultado da atividade, o professor concluiu que o
- a) uso do aplicativo foi inadequado para o registro da biodiversidade.
- b) resultado reflete a impercepção botânica dos estudantes.
- c) número de registros fotográficos reflete a abundância da biodiversidade.
- d) registro da riqueza do ecossistema foi representativo.
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6

Q1105378 • Biologia • Identidade dos Seres Vivos • INEP • INEP • Ciências Biológicas • 2025
Interessada em ensinar tópicos de Zoologia, uma professora resolveu incluir em seu plano de ensino uma aula com o uso de tecnologias. Durante o planejamento, a professora identificou dois aplicativos, capazes de auxiliá-la em seu objetivo. Ao fazer uma pesquisa, verificou que: a) o primeiro aplicativo possibilita a identificação, via câmera do celular, de seres vivos no ambiente; e b) o segundo aplicativo possibilita a criação de mapas conceituais.

Qual alternativa descreve uma dinâmica adequada para o ensino de Zoologia, considerando o conteúdo, o recurso tecnológico e a metodologia/abordagem de ensino?
- a) Em uma aula de campo, os estudantes poderão utilizar o primeiro aplicativo para identificar os animais observados, classificando-os em seus respectivos táxons, sendo o domínio o mais abrangente, e a espécie o mais específico.
- b) Em uma sala de aula invertida, que combina atividades presenciais e digitais, os estudantes poderão usar o segundo aplicativo para construir mapas conceituais sobre a classe Arachnida, na qual estão aranhas, escorpiões e ácaros.
- c) Em uma abordagem de Ensino por Investigação, a professora poderá orientar os estudantes a utilizarem o segundo aplicativo para estruturar mapas conceituais sobre as características gerais do filo Chordata, ressaltando a formação de tubo neural e da coluna vertebral, que acontece durante a gastrulação.
- d) Em uma Aprendizagem Baseada em Projetos, caracterizada pela realização de práticas em sala de aula, os estudantes poderão utilizar o primeiro aplicativo para organizar os conceitos sobre o filo Platyhelminthes, que são vermes de corpo cilíndrico e afilados nas extremidades.
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Q1105377 • Biologia • Origem e Evolução da Vida • INEP • INEP • Ciências Biológicas • 2025
Algumas pesquisas sobre dificuldades no ensino e na aprendizagem de Evolução Biológica indicam problemas na formação de professores, assim como apontam dificuldades dos estudantes em alcançar a complexidade do pensamento evolutivo. Contudo, em vários casos, observa-se que as crenças religiosas dos estudantes causam dificuldades no entendimento dessa temática.

Uma abordagem pedagógica que aplique o Modelo dos Perfis Conceituais ao ensino de Evolução Biológica permite que os estudantes
- a) valorizem suas crenças religiosas, cabendo ao professor ativá-las por meio de atividades práticas que garantam a aprendizagem dos conteúdos evolutivos.
- b) aprendam os conceitos evolutivos, se suas concepções estiverem em consonância com a teoria científica, o que implica abandonar ideias anteriores.
- c) possuam uma forma de pensar os conceitos evolutivos, à medida que as suas crenças são gradualmente substituídas pela concepção científica.
- d) reconheçam a coexistência de diferentes formas de pensar, científicas e religiosas, para possibilitar que os estudantes entendam os conceitos evolutivos.
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8

Q1105153 • Biologia • Qualidade de Vida das Populações Humanas • IDIB • Prefeitura de Goianinha RN • Agente de Endemias • 2026
Após chuvas intensas, áreas urbanas apresentaram acúmulo de água contaminada e aumento da presença de roedores. Indique a alternativa que apresenta o principal fator associado ao risco de infecção.
- a) Contato com água contaminada por urina de animais infectados.
- b) Aumento da população de insetos vetores urbanos.
- c) Exposição a superfícies secas em ambientes internos.
- d) Ingestão de alimentos industrializados armazenados inadequadamente.
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Q1105152 • Biologia • Qualidade de Vida das Populações Humanas • IDIB • Prefeitura de Goianinha RN • Agente de Endemias • 2026
Em uma área com registro de leishmaniose, a presença do vetor em ambiente domiciliar e peridomiciliar exige compreensão da cadeia epidemiológica. Aponte a alternativa que descreve corretamente o mecanismo de infecção humana.
- a) Ingestão de água contaminada com o agente etiológico.
- b) Transmissão direta entre indivíduos infectados.
- c) Inoculação do agente pelo inseto vetor durante o repasto sanguíneo.
- d) Exposição a superfícies contaminadas no ambiente domiciliar.
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10

Q1104906 • Biologia • Ecologia e Ciências Ambientais • IV UFG • Prefeitura de Senador Canedo GO • Fiscal do Meio Ambiente • 2026
O monitoramento de recursos hídricos avalia variáveis físicas, químicas e biológicas para apoiar a conservação da água e a gestão de usos. Qual indicador é biológico e utilizado para medir a condição ecológica da água?
- a) pH e oxigênio dissolvido.
- b) Turbidez e temperatura.
- c) Macroinvertebrados aquáticos.
- d) Concentração de potássio no solo.
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A goiaba, a manga, o girassol, o milho e o feijão são, respectivamente, exemp...

A goiaba, a manga, o girassol, o milho e o feijão são, respectivamente, exemplos de frutos do tipo:

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