No Caderno do Professor (Ciências, 8a série - 1o bimestre), uma das compet...

No Caderno do Professor (Ciências, 8a série - 1o bimestre), uma das competências e habilidades propostas na Situação de Aprendizagem 1 é: Reconhecer que as características dos materiais são resu...

Q382764 • Biologia • Ensino em Ciências e Biologia • FCC • SEE SP • Professor II

No Caderno do Professor (Ciências, 8a série - 1o bimestre), uma das competências e habilidades propostas na Situação de Aprendizagem 1 é: Reconhecer que as características dos materiais são resultantes das interações e não “incorporadas” aos mesmos. Em outras palavras, essa SA pretende desenvolver:

a) experimentos para verificação de pontos de fusão e de ebulição para determinar os elementos químicos.
b) investigação sobre propriedades intrínsecas ou extrínsecas de substâncias e misturas.
c) o conceito de propriedade dos materiais como resultado das interações.
d) diferenciação dos elementos químicos a partir da análise da Tabela Periódica.
e) compreensão sobre a constituição molecular da matéria e das substâncias.

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Questões sobre Ensino em Ciências e Biologia

1

Q387385 • Biologia • Ensino em Ciências e Biologia • CEV UFMT • UFMT MT • Biólogo
São atividades e requisitos inerentes ao curador de uma coleção de instituição pública:
- a) Avaliação das necessidades e condições de empréstimo do material, procedimentos e adoção de métodos de catalogação, levantamentos ou tombamentos, doações e permutas, e, em resumo, toda política prática e científica de lidar com coleções.
- b) Conservação das coleções, levantamentos ou tombamentos, doações e permutas, toda política prática e científica de lidar com coleções e comercializar os exemplares inseridos no acervo da coleção.
- c) Obrigatoriedade de possuir o título de doutor, realização de exames periódicos da coleção, manuseio dos exemplares com cuidado, levantamentos ou tombamentos, doações e permutas.
- d) Avaliação das necessidades e condições de empréstimo do material, procedimentos e adoção de métodos de catalogação, participação de todas as expedições científicas de coleta de material a ser inserido no acervo da coleção.
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2

Q387267 • Biologia • Ensino em Ciências e Biologia • CESPE CEBRASPE • CD • Analista Legislativo
No que se refere à bioética, julgue os próximos itens. A bioética divide-se em dois sub-ramos: macrobioética e microbioética, sendo nesta estudados os dilemas que envolvem a relação entre médico e paciente.
- a) Certo
- b) Errado
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3

Q387134 • Biologia • Ensino em Ciências e Biologia • FCC • SEE SP • Professor II
Animais de estimação são temas frequentes em conversas e atividades entre alunos do Ensino Fundamental.

O trabalho com esse tema também permite

I. identificar etapas do ciclo de vida dos animais e relacioná-las com etapas do ciclo de vida dos seres humanos.

II. desenvolver hábitos responsáveis no trato com animais e ampliar o respeito aos seres vivos de modo geral.

III. reconhecer a anatomia comparada e funcionamento entre animais e seres humanos em relação aos sistemas e órgãos do corpo.

São itens voltados ao ciclo I do Ensino Fundamental aqueles contidos em
- a) I, apenas.
- b) II, apenas.
- c) III, apenas.
- d) I e II, apenas.
- e) I, II e III.
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4

Q386642 • Biologia • Ensino em Ciências e Biologia • CESPE CEBRASPE • CD • Analista Legislativo
No que se refere à bioética, julgue os próximos itens. O Comitê de Bioética constitui-se de profissionais de saúde, bem como de outras áreas, e de representantes da comunidade. Entre seus objetivos incluem auxiliar na reflexão de dilemas morais que surgem na atenção individual de pacientes, prestar consultorias, ensinar, pesquisar e sugerir normas institucionais em assuntos que envolvam questões éticas.
- a) Certo
- b) Errado
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5

Q385981 • Biologia • Ensino em Ciências e Biologia • VUNESP • SEE SP • Professor II
A falta de conhecimentos científicos, muitas vezes, favorece ao professor trabalhar em uma perspectiva de ensino transmissiva, constituindo uma dificuldade para envolvimento em atividades inovadoras. É preciso atentar-se que conhecer o conteúdo da disciplina vai além do que muitos cursos de formação inicial costumam priorizar. Isso inclui

I. conhecer a história das Ciências, sobretudo como forma de associar os conhecimentos científicos que originaram a sua construção;

II. conhecer as orientações metodológicas empregadas na construção dos conhecimentos, dominando o método científico utilizado pelos cientistas para validação de teorias;

III. conhecer as interações entre Ciências/Tecnologia/ Sociedade, considerando-se a necessidade de tomada de decisões;

IV. conhecer alguns dos desenvolvimentos científicos recentes, para trabalhar uma visão dinâmica de Ciência, bem como adquirir conhecimentos de outras áreas relacionadas para trabalhar as interações entre diferentes campos;

V. estar preparado para aprofundar e adquirir novos conhecimentos, em função das mudanças curriculares, avanços científicos, questões propostas pelos alunos etc.

Está correto o contido em
- a) I, apenas.
- b) I, II e III, apenas.
- c) I, III e V, apenas.
- d) I, III, IV e V, apenas.
- e) I, II, III, IV e V.
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6

Q385873 • Biologia • Ensino em Ciências e Biologia • FCC • SEE SP • Professor II
Existem vários tipos de atividades práticas que podem ser realizados nas aulas de Ciências. Em aula, um professor mostra diante da classe o que acontece ao misturar água e óleo, em um recipiente, e água e açúcar, em outro. Essa prática constitui uma
- a) demonstração prática para ilustrar a diferença entre misturas e soluções.
- b) demonstração sobre como o método científico distingue substâncias simples de compostas.
- c) experimentação investigativa para distinguir certos conceitos importantes da Química, tais como elementos e misturas.
- d) experimentação investigativa para distinguir as propriedades químicas de diferentes materiais.
- e) experimentação descritiva para ilustrar as propriedades organolépticas dos materiais.
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7

Q385790 • Biologia • Ensino em Ciências e Biologia • FCC • SEE SP • Professor II
Fósseis são ossos presos a pedras. Esse comentário de alunos, presente no Caderno do Professor: Ciências, Ensino Fundamental – 6ª série, vol. 2, pág. 19, São Paulo (Estado) Secretaria da Educação, 2009, deixa claro que os alunos compreendem
- a) bem o conceito de fósseis, uma vez que o esqueleto é a única estrutura que pode ser preservada e formar fósseis.
- b) bem o conceito de fósseis, uma vez que seres vivos de corpo mole, tais como moluscos e bactérias não podem ser fossilizados.
- c) bem o conceito de fósseis, uma vez que outras partes do corpo são impossíveis de serem fossilizadas, tais como pele, dentes e penas.
- d) de forma limitada o conceito de fósseis, uma vez que, para esses alunos, apenas os invertebrados podem ser fossilizados.
- e) de forma limitada o conceito de fósseis, uma vez que, para esses alunos, pegadas e excrementos conservados não são fósseis.
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8

Q385641 • Biologia • Ensino em Ciências e Biologia • VUNESP • SEE SP • Professor II
De acordo com a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, o ensino da disciplina de Biologia deve permitir que o aluno
- a) relacione o conhecimento biológico com áreas variadas, como a agricultura, o ambiente, a medicina entre outros, e consiga fazer uma análise crítica diante das descobertas científicas.
- b) consiga apreender as descobertas científicas atuais, fazendo uma reflexão crítica de assuntos polêmicos, sem se preocupar ou comparar com as atividades passadas que revolucionaram o mundo.
- c) aprenda de modo inquestionável e se aproprie de uma nomenclatura específica, fazendo-o perceber que não seria possível compreender absolutamente nada sem os termos biológicos.
- d) descubra sozinho as relações entre seres vivos, a sua fisiologia e as consequências dos problemas ambientais, de modo que cada um chegue a uma conclusão, independentemente de estar correta ou não.
- e) analise os fenômenos biológicos e memorize um conjunto de termos, evitando a formulação de hipóteses e argumentações, não abrindo discussões polêmicas, pois não se trata do objetivo do ensino da disciplina.
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9

Q385124 • Biologia • Ensino em Ciências e Biologia • VUNESP • SEE SP • Professor II
Os conteúdos educacionais a serem desenvolvidos no ensino de Ciências podem ser descritos pela articulação de competências que

I. envolvem as capacidades de ler, escrever e compreender informações de natureza cientí?ca e tecnológica;

II. tratam da resolução de problemas, incluindo a observação, a formulação de hipóteses, a proposição e a execução de procedimentos;

III. tratam das atitudes individuais e sociais frente aos problemas cientí?cos e tecnológicos.

Essas competências constituem, respectivamente, as seguintes dimensões:
- a) comunicação e expressão; compreensão e investigação científica; contextualização e ação sociocultural.
- b) compreensão e investigação científica; comunicação e expressão; contextualização e ação sociocultural.
- c) compreensão e investigação científica; contextualização e ação sociocultural; comunicação e expressão.
- d) comunicação e expressão; contextualização e ação sociocultural; compreensão e investigação científica.
- e) comunicação e expressão; compreensão e investigação científica; contextualização e condicionamento social.
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10

Q384961 • Biologia • Ensino em Ciências e Biologia • CONSULPLAN • Secretaria de Estado de Educação PA • Professor Classe I Nível A • 2018
Nos PCNs, as competências e habilidades a serem desenvolvidas em Biologia apresentam intenções educativas que estão bem delimitadas em três áreas. Relacione adequadamente essas áreas às informações correspondentes.
1. Representação e comunicação.
2. Investigação e compreensão.
3. Contextualização sociocultural.
( ) Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo biológico.
( ) Expressar dúvidas, ideias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos.
( ) Reconhecer o ser humano como agente e paciente de transformações intencionais por ele produzidas no seu ambiente.
A sequência está correta em
- a) 1, 2, 3.
- b) 3, 2, 1.
- c) 2, 1, 3.
- d) 1, 3, 2.
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No Caderno do Professor (Ciências, 8a série - 1o bimestre), uma das compet...

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