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As Correntes Construtivistas Brasileiras denominam-se:

Q387483 • Educação Artística • AEDB • Prefeitura de Itatiaia RJ • Professor

a) suprematismo e construtivismo;
b) tachismo e informalismo;
c) concretismo e neoconcretismo;
d) conceitualismo e abstracionismo;
e) informalismo e geometrismo.

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Questões de Educação Artística

1

Q1105430 • Educação Artística • História • INEP • INEP • Música • 2025
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Texto para questão

TEXTO 1

Boa parte da confusão sobre a avaliação formal poderia ser evitada se a dimensão da compreensão musical recebesse uma atenção explícita desde o começo. Podemos pensar a compreensão musical revelada por quatro camadas cumulativas — material, expressão, forma e valor — como critérios observáveis em atividades de composição, execução e apreciação.

SWANWICK, K. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003 (adaptado).

TEXTO 2

Um professor de Música do Ensino Fundamental desenvolveu com suas turmas dos Anos Finais uma sequência didática que intitulou de A música do som da escola. Como forma de inspirá-los nas criações, o professor reproduziu no aparelho de som a obra Relojes, da compositora Judith Akoschky, que explora musicalmente os sons produzidos por diferentes tipos de relógios. Em seguida, o professor solicitou aos estudantes que realizassem um “passeio sonoro pela escola”. Em sala, dividiu a turma em grupos e solicitou-lhes que organizassem os sons percebidos e mapeados em estruturas musicais com início, meio e fim. Orientou que adicionassem às composições elementos expressivos, como variações de intensidades e dinâmicas. O projeto culminou na apresentação das composições musicais.

Qual alternativa apresenta um critério de avaliação das composições apresentadas pelos estudantes, de acordo com os níveis de compreensão musical propostos por Keith Swanwick?
- a) Material: estruturação da música em partes bem definidas, com sons da rotina escolar no início de cada parte, compreendendo sua estrutura.
- b) Expressão: criação de uma peça que revela criticidade com relação aos sons que demarcam o tempo nos espaços escolares.
- c) Forma: adição de elementos expressivos na composição e engajamento do grupo, de forma comprometida com a atividade e com a obra apreciada.
- d) Valor: ressignificação dos objetos do cotidiano na estruturação da peça, percebendo possibilidades musicais e criativas nas diferentes sonoridades.
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2

Q1105427 • Educação Artística • Ensino da Arte • INEP • INEP • Música • 2025
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Texto para questão

A beleza do projeto Orquestra Mundana Refugi está no fato de que, apesar de não falarem o mesmo idioma, os imigrantes e refugiados sabem muito bem como se comunicar por meio da música, utilizando seus instrumentos para semear a paz. É uma iniciativa que busca a integração de todos, em que cada um pode cantar em sua língua materna, se reconectar com suas raízes e também entrar em contato com outras culturas.

MORAES, R. Sabia que existe uma orquestra formada por refugiados aqui no Brasil? Projeto Retrato Social.

Qual é a proposta metodológica adequada para o reconhecimento das músicas como representação da identidade de pessoas em processos migratórios do tempo presente?
- a) Desenvolver com os estudantes um repertório voltado às tradições musicais locais e o repertório da Orquestra Mundana Refugi, com o intuito de reforçar sua herança cultural.
- b) Propor arranjos adaptados à realidade instrumental da turma, com base no repertório apresentado pela Orquestra Mundana Refugi, com o intuito de desenvolver o conhecimento musical e a prática de conjunto.
- c) Incentivar os estudantes a compor músicas autorais, com base na escuta de um repertório das nacionalidades dos músicos da Orquestra Mundana Refugi, com o intuito de desenvolver a criatividade musical.
- d) Promover vivências musicais, com base no repertório da Orquestra Mundana Refugi e seus contextos socioculturais, com o intuito de fortalecer a compreensão da Música como forma de pertencimento social.
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3

Q1105426 • Educação Artística • Práticas e Mediações Educacionais em Artes • INEP • INEP • Música • 2025
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Texto para questão

A beleza do projeto Orquestra Mundana Refugi está no fato de que, apesar de não falarem o mesmo idioma, os imigrantes e refugiados sabem muito bem como se comunicar por meio da música, utilizando seus instrumentos para semear a paz. É uma iniciativa que busca a integração de todos, em que cada um pode cantar em sua língua materna, se reconectar com suas raízes e também entrar em contato com outras culturas.

MORAES, R. Sabia que existe uma orquestra formada por refugiados aqui no Brasil? Projeto Retrato Social.

Em uma aula de música, um professor traz vídeos da Orquestra Mundana Refugi para o 9º ano do Ensino Fundamental com o objetivo de trabalhar a pluralidade musical. Considerando que o repertório do grupo se baseia em sonoridades das culturas árabe, africana, latina e asiática, qual alternativa apresenta uma prática metodológica que desenvolva aspectos da interculturalidade?
- a) Conduzir uma análise harmônica das músicas étnicas e dos estilos contemporâneos ocidentais com o objetivo de reconhecer processos de evolução das músicas tradicionais e suas questões sociais.
- b) Ensinar diversas escalas musicais, como a pentatônica, a menor harmônica, a cigana, a de tons inteiros e a menor melódica, reconhecendo suas características intervalares.
- c) Propor atividades de pesquisa sobre musicalidades das culturas representadas no grupo, tais como instrumentação, texturas e práticas, incluindo aspectos artísticos e socioculturais.
- d) Promover uma feira anual das nações, com músicas de várias culturas, com o objetivo de estimular a tolerância à diversidade entre membros da comunidade escolar.
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4

Q1105287 • Educação Artística • Linguagens Artísticas • FUNDATEC • Prefeitura de Erechim RS • Professor de Música Teclado • 2022
Qual das alternativas abaixo tem apenas nomes de pianistas brasileiros?
- a) Carolina Cardoso de Menezes, Aída Gnattali, Arthur Moreira Lima e Martha Argerich.
- b) Chiquinha Gonzaga, Cristina Ortiz, Eliane Elias e Clara Schumann.
- c) Amélia Brandão Nery (tia Amélia), Guiomar Novaes, Nelson Freire e Cristina Ortiz.
- d) Nina Simone, Amélia Brandão Nery (tia Amélia), Carolina Cardoso de Menezes e Radamés Gnattali.
- e) Dinorá de Carvalho, Eliane Elias, Bianca Gismonti e Irène Schweizer.
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5

Q1104988 • Educação Artística • Ensino da Arte • INEP • INEP • Artes Visuais • 2024
Um professor de Arte de uma escola de Ensino Médio planejou uma atividade para seus alunos sobre patrimônio cultural. Ele sabe que sua turma é diversa; que possui estudantes de diferentes origens culturais. Seu objetivo é ajudá-los a compreenderem e a valorizarem tanto o patrimônio cultural material quanto o imaterial, enfatizando a importância de explorar e de privilegiar sua própria identidade cultural nos diferentes territórios de saberes na criação artístico-cultural.

Com base na situação apresentada, uma proposta adequada consiste em
- a) encorajar os alunos a selecionarem patrimônios culturais de culturas distantes, evitando a monotonia de pesquisar sobre suas próprias comunidades.
- b) propor que eles escolham exemplos de patrimônios culturais materiais de diversas sociedades, focalizando, principalmente, nos patrimônios considerados menos familiares.
- c) orientar os alunos a pesquisarem e a apresentarem tanto um patrimônio cultural material quanto um imaterial, explicando a importância de ambos para a identidade cultural.
- d) incentivar os alunos a escolherem exemplos de patrimônios culturais imateriais, uma vez que eles são mais relevantes para a formação da identidade cultural contemporânea.
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6

Q1104949 • Educação Artística • Ensino da Arte • INEP • INEP • Artes Visuais • 2025
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Texto para questão

Em muitos museus e centros culturais no Brasil, a mediação ainda é pensada como se fosse uma tradução da arte para o público. Isso quer dizer que o educador assume o papel de alguém que explica a obra para quem visita, como se o público não fosse capaz de compreendê-la por conta própria. Nessa lógica, o saber está concentrado no educador e na instituição, enquanto o visitante é visto como alguém leigo, que precisa ser ensinado. Esse modelo reforça uma relação desigual e pouco aberta ao diálogo, pois parte da ideia de que só há uma forma certa de interpretar as obras — justamente aquela transmitida pela instituição.

Considerando o texto e os estudos sobre práticas educativas em museus, a proposta que difere do modelo tradicional de mediação prevê
- a) incentivar os visitantes que registrem suas impressões das obras por meio de desenhos, colagens ou outras formas expressivas, promovendo um espaço de escuta e construção coletiva de significados.
- b) estabelecer roteiros fixos e estruturados para as visitas mediadas, de modo a garantir que todos os educadores sigam uma linha comum de abordagem, assegurando a padronização dos conteúdos.
- c) priorizar a mediação entre grupos escolares previamente agendados, de forma a preservar a ordem, o controle institucional e a consistência do conteúdo apresentado.
- d) apresentar os dados técnicos das obras, como título, autor, data, técnica e outras informações objetivas, para assegurar uma compreensão mais precisa do acervo.
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7

Q1104946 • Educação Artística • Ensino da Arte • INEP • INEP • Artes Visuais • 2025
No decorrer dos anos, a estrutura liberal do mercado de arte foi sendo incrementada com uma série de novas instâncias que fazem o papel de mediadores e orientadores do comprador. Atualmente, galerias, revistas especializadas, a crítica de arte, os curadores e os museus são alguns dos importantes elementos intermediários entre o artista e seu público consumidor. Dessa forma, o mercado de arte está ligado à situação econômica geral, o que em alguns momentos gera uma extrema vulnerabilidade material para os artistas. Apesar disso, ele se configura como uma das instâncias fundamentais para o sistema moderno de circulação de arte.
Disponível em: http://enciclopedia.itaucultural.org.br. Acesso em: 4 jul. 2025 (adaptado).

Com base nesse texto, o professor de Artes Visuais propõe a realização de uma ação cultural escolar voltada para os Anos Finais do Ensino Fundamental, que dialogue com a diversidade de públicos. Qual proposta amplia o acesso à arte em consonância com o sistema moderno de circulação de arte?
- a) Convidar artistas com trajetória consolidada no mercado de arte local para apresentar suas coleções privadas aos estudantes.
- b) Promover um ciclo de leitura com textos acadêmicos e apresentação de seminários sobre o atual mercado brasileiro de arte.
- c) Organizar uma exposição de obras estudantis com a simulação de compra e venda articulada com a comunidade escolar.
- d) Propor aos estudantes a produção coletiva de uma série de podcast com entrevistas de compradores de arte brasileira.
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8

Q1104942 • Educação Artística • Políticas Educacionais e Organização • INEP • INEP • Artes Visuais • 2025
A importância do ambiente educativo diferenciado para os estudantes com altas habilidades/superdotação (AH/SD) é fundamental para o desenvolvimento da criatividade e do interesse em aprender. Para acessar tais ambientes, é necessária a identificação dos estudantes AH/SD, de modo que tenham a oportunidade de frequentar o Atendimento Educacional Especializado (AEE).
COSTA, M. M.; BIANCHI, A. S.; SANTOS, M. M. O. Crianças com altas habilidades/superdotação: revisão sistemática. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 28, 2022 (adaptado).

Considerando uma proposta inclusiva e o papel do AEE nos processos de criação, a professora de Artes Visuais deve
- a) indicar aos estudantes que reproduzam coletivamente obras de arte clássica, seguindo um modelo visual preestabelecido.
- b) organizar oficinas para a exploração de materiais, técnicas e linguagens artísticas em produções colaborativas e individuais.
- c) apresentar vídeos sobre técnicas tradicionais de pintura para a criação de releituras conforme instruções padronizadas.
- d) solicitar aos estudantes que acessem as redes sociais para postar vídeos que tratem da arte e dos artistas contemporâneos.
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9

Q1104850 • Educação Artística • Linguagens Artísticas • FUNDATEC • Prefeitura de Erechim RS • Professor de Dança Ballet • 2022
Quais são os três vértices do triângulo da composição coreográfica?
- a) Imaginário criativo, trilha sonora e narrativa.
- b) Imaginário criativo, corpo cênico e movimento estruturado.
- c) Corpo cênico, trilha sonora e ideia.
- d) Ideia, movimento estruturado e ritmo.
- e) Ritmo, corpo cênico e trilha sonora.
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10

Q1104214 • Educação Artística • Ensino da Arte • AMEOSC • Prefeitura de Dionísio Cerqueira SC • Professor de Artes • 2022
Considerando os apontamentos presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Arte, assinale a alternativa INCORRETA.
- a) Artes integradas explora as relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação.
- b) Tendo em vista o compromisso de assegurar aos alunos o desenvolvimento das competências relacionadas à alfabetização e ao letramento, o componente Arte, ao possibilitar o acesso à leitura, à criação e à produção nas diversas linguagens artísticas, contribui para o desenvolvimento de habilidades relacionadas tanto à linguagem verbal quanto às linguagens não verbais.
- c) Ao longo do Ensino Fundamental, os alunos devem expandir seu repertório e ampliar sua autonomia nas práticas artísticas, por meio da reflexão sensível, imaginativa e crítica sobre os conteúdos artísticos e seus elementos constitutivos e também sobre as experiências de pesquisa, invenção e criação.
- d) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos é um competência específica de Arte para o Ensino Fundamental.
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