A formulação das propostas curriculares de História, nos anos noventa, con...

A formulação das propostas curriculares de História, nos anos noventa, contribuiu para a discussão de novos conteúdos e métodos de ensino nessa área. Dentre as inovações apresentadas por tais pr...

Q388056 • História • Educação em História • FCC • SME SP • Professor de Ensino Fundamental

A formulação das propostas curriculares de História, nos anos noventa, contribuiu para a discussão de novos conteúdos e métodos de ensino nessa área. Dentre as inovações apresentadas por tais propostas, pode-se destacar a

a) substituição do enfoque dos aspectos sócio-políticos e culturais dos conteúdos pelos chamados eixos temáticos.
b) ampliação do conceito de cidadania e maior flexibili-zação do currículo para a montagem e organização dos conteúdos.
c) retomada da perspectiva positivista, a fim de sanar o crescente déficit de aprendizagem verificado nos alunos de escola pública.
d) ênfase na formação do pensamento crítico, através do estudo do passado com o objetivo de compreen-der o presente e projetar o futuro.
e) reformulação do papel do professor, que passou a ser encarado como um profissional técnico e não mais como um educador humanista.

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Questões sobre Educação em História

1

Q390462 • História • Educação em História • UECE • Seduc CE • Professor • 2018
A presença da História na área de Ciências Humanas e suas Tecnologias na organização curricular do Ensino Médio tem por objetivo a constituição de competências que permitam ao educando
- a) compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a identidade própria e a dos outros.
- b) memorizar os aspectos da sociedade, sua gênese e evolução, destacando os grandes eventos e os personagens que neles intervêm.
- c) compreender o desenvolvimento da sociedade puramente como processo de ocupação de espaços físicos e as relações deterministas da paisagem sobre a vida humana.
- d) apreender o papel histórico das instituições oficiais: políticas e econômicas, associando-as aos personagens históricos, que são os únicos responsáveis pela condução da sociedade.
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2

Q390451 • História • Educação em História • UECE • Seduc CE • Professor • 2018
Escreva V ou F conforme seja verdadeiro ou falso o que se afirma a seguir sobre História Oral.
( ) Desde sua implementação seus métodos e objetivos de pesquisa têm sido regularmente mantidos.
( ) Por meio de narrativas populares, aproxima-se de comunidades não hegemônicas explorando a sua subjetividade.
( ) Entrelaça-se com a literatura, a linguística, a antropologia, as religiões, a música, a cultura de massa e a política.
( ) Parte de eventos pontuais e determinados lugares e refere-se mais aos acontecimentos do que aos significados.
Está correta, de cima para baixo, a seguinte sequência:
- a) V, V, F, F.
- b) F, F, F, V.
- c) V, F, V, V.
- d) F, V, V, F.
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3

Q390447 • História • Educação em História • UECE • Seduc CE • Professor • 2018
Considere o seguinte enunciado: “A primeira fase da história dos seres humanos no planeta caracteriza-se por uma relação intensa com o meio ambiente, ao longo do tempo eles conseguiram não apenas interagir com a natureza, mas passaram a ter controle sobre ela por meio da domesticação de plantas e animais”.
Escreva V ou F conforme seja verdadeiro ou falso o que se afirma a seguir sobre o enunciado acima.
( ) A domesticação dos animais tem como efeito o fim da caça e início da agricultura.
( ) O período paleolítico caracteriza o fim do nomadismo e início da caça e da pesca.
( ) A domesticação dos primeiros animais ocorreu no mesolítico.
( ) A revolução neolítica indica o início da agricultura e a fabricação de ferramentas.
Está correta, de cima para baixo, a seguinte sequência:
- a) V, V, F, F.
- b) V, F, V, F.
- c) F, V, F, V.
- d) F, F, V, V.
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4

Q390446 • História • Educação em História • CESPE CEBRASPE • Secretaria de Estado de Educação AL • Professor • 2018
No que se refere à memória e à oralidade, julgue os itens que se seguem, relativos ao ensino de história. A metodologia utilizada pela história oral garante ao historiador a necessária objetividade histórica na medida em que elimina os aspectos subjetivos inerentes às fontes orais.
- a) Certo
- b) Errado
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5

Q390432 • História • Educação em História • FUMARC • Secretaria de Estado de Educação MG • Professor de Educação Básica • 2018
O objetivo primeiro do conhecimento histórico é a compreensão dos processos e dos sujeitos históri-cos, o desvendamento das relações que se estabelecem entre os grupos humanos em diferentes tempos e espaços. Os historiadores estão atentos às diferentes e múltiplas possibilidades e alternati-vas apresentadas nas sociedades, tanto nas de hoje quanto nas do passado, que emergiram da ação consciente ou inconsciente dos homens; procuram apontar para os desdobramentos que se impuse-ram com o desenrolar das ações desses sujeitos. (BEZERRA, Holien Gonçalves. Ensino de História: conteúdos e conceitos básicos. In. KARNAL, Leandro (Org). História na sala de aula: conceitos, práti-cas e propostas. São Paulo, 2007. p. 42)
Com relação à definição de conhecimento histórico de Bezerra (2007), o papel o historiador está cor-retamente sintetizado em:
- a) O conhecimento histórico se constrói na análise dos diversos processos sociais do passado, a partir dos grandes eventos políticos e fatos históricos.
- b) O foco do historiador é a diversidade apresentada em cada sociedade, que, diferentes entre si, exigem análises no micro, evitando que se faça generalizações.
- c) O historiador considera as ações dos sujeitos históricos como processos a partir das relações sociais e múltiplas, inseridas no tempo e no espaço.
- d) O ofício do historiador se constrói em sociedade, na relação entre os grupos humanos como ações coletivas vistas no espaço da vida social.
- e) O profissional em história tem seu foco no homem em sociedade, que vive e produz compreen-sões, com análise em separado das relações que estabelece.
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6

Q390427 • História • Educação em História • UECE • Seduc CE • Professor • 2018
No que diz respeito aos fins educativos da História, não basta apenas que se saiba sobre os fatos ocorridos no passado; é necessário situá-los em seu contexto, perceber que, no estudo do passado, há diferenciados pontos de vista, alguns até discordantes entre si; além disso, é preciso que se estabeleça a reflexão de que há múltiplas maneiras de obter e avaliar as informações sobre o pretérito. Assim sendo, é correto dizer que os objetivos didáticos do ensino de História são os seguintes:
- a) desconstruir completamente o passado e reconstrui-lo com base no presente.
- b) analisar, estabelecer relações, compreender e transmitir o passado.
- c) verificar o passado e o presente com vistas a projetar um futuro próximo.
- d) proporcionar uma cultura humanista que concebe o passado encerrado em si.
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7

Q390413 • História • Educação em História • FUMARC • Secretaria de Estado de Educação MG • Professor de Educação Básica • 2018
A discussão de Cidadania é presente e importante no Brasil contemporâneo. Há 30 anos, a Constitui-ção Federal de 1988 já dava destaque com um dos 5 fundamentos (Soberania, cidadania, dignidade da pessoa humana, valores sociais do trabalho e da livre iniciativa e pluralismo político). No ensino de História, Cidadania está atrelada a tudo o que é essencial para a formação tanto no ensino fundamen-tal como no médio.
Sobre a Cidadania no Ensino de História, é CORRETO afirmar:
- a) Ainda hoje o único papel que lhe cabe, que é o da formação do cidadão para a vida em socie-dade, ensinando quais são os modelos de cidadãos no país e sua responsabilidade no cumpri-mento de direitos e deveres.
- b) Associa-se à construção do nacionalismo e do civismo se firmando em temas específicos ou datas específicas tais como o folclore, o africanismo ou as datas históricas comemorativas como a independência do Brasil.
- c) Deu uma guinada nos métodos de trabalhar a cidadania com a mudança paradigmática que veio com a Nova História já que passou a abordar os fatos históricos pela dimensão da micro história e suas versões.
- d) Sob a ótica tradicional, excluía os atores sociais dos grandes acontecimentos históricos. Na atu-alidade, se volta para a inclusão dos múltiplos setores da sociedade na construção do conheci-mento histórico.
- e) Tem relação com a dimensão cidadã que entra na discussão/problema com o fim da escravidão em que era preciso entender e criar formas de inserir o ex-escravo e de ensiná-lo os modos de convívio social.
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8

Q390399 • História • Educação em História • UECE • Seduc CE • Professor • 2018
As relações entre o ensino de história e a educação em direitos humanos acontecem não apenas na rotina diária da atividade educativa; elas ultrapassam a esfera do cotidiano, porque são reflexos de diferentes formas de representação existentes
- a) nos preconceitos e nas inúmeras ameaças aos direitos humanos e disputas de poder.
- b) nos espaços escolares onde se considera o(a) professor(a) incapaz de ensinar corretamente.
- c) nas concepções de história e educação presentes na prática pedagógica dos docentes.
- d) nas interações entre alunos e alunas e as formas de relacionamentos com a escola.
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9

Q390336 • História • Educação em História • CESPE CEBRASPE • Secretaria de Estado de Educação AL • Professor • 2018
No que se refere à memória e à oralidade, julgue os itens que se seguem, relativos ao ensino de história. A memória é uma representação do passado e, como tal, pode servir de fonte histórica.
- a) Certo
- b) Errado
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10

Q390334 • História • Educação em História • UECE • Seduc CE • Professor • 2018
Leia atentamente o seguinte excerto:
“A apreensão das noções de tempo histórico em suas diversidades e complexidades pode favorecer a formação do estudante como cidadão, aprendendo a discernir os limites e possibilidades de sua atuação, na permanência ou na transformação da realidade histórica em que vive”.
(Grifo do autor) BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio: Ciências Humanas e suas tecnologias. MEC, p.25.
Das competências que se espera de um aluno do Ensino Médio em relação ao componente curricular de História apresentadas a seguir, assinale a opção que corresponde à competência que se refere à formação cidadã.
- a) Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos.
- b) Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas relações de sucessão e/ou de simultaneidade.
- c) Analisar e interpretar fontes documentais de natureza oficial, reconhecendo o papel das mesmas, dos agentes sociais que as criaram e do seu papel na produção da verdade histórica.
- d) Perceber como absoluta uma concepção de tempo e uma forma de periodização do tempo cronológico, reconhecendo-a como uma construção transcendente.
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