Em uma escola pública, o coordenador pedagógico
Luís observou que os resultados das avaliações
externas estavam abaixo da média. Percebendo a
necessidade de aprimorar as práticas docentes, ele
decidiu implementar um programa de formação
continuada baseado em estudos colaborativos e
reflexões sobre a prática. Acerca do assunto, marque
(V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as
falsas.
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Com seu foco nos professores como “sabedores” e pensadores (em
vez de simples executores), o conceito de aprendizagem docente é
mais construtivista do que orientado para a transmissão.
✂️ A) a construção de novos conhecimentos pedagógicos a partir de
uma posição neutra no que diz respeito aos saberes.
✂️ B) a formação do professor baseada no domínio de técnicas
pedagógicas e garantindo a padronização da prática docente.
✂️ C) a elaboração permanente dos conhecimentos por meio da
interação entre experiências prévias e novas compreensões.
✂️ D) a aprendizagem como um processo preparatório que antecede
a prática docente e visa garantir sua eficácia.
✂️ E) a formulação do conhecimento pedagógico como um processo
linear e progressivo de assimilação de conceitos.
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Pensando a formação do professor numa perspectiva críticoreflexiva, pode-se concebê-la como um projeto único abarcando
a formação inicial e a contínua. Para que isso ocorra, envolve um
duplo processo, que é:
✂️ A) a realização de uma graduação e uma pós-graduação na
mesma universidade, com a mesma concepção ideológica
direcionando melhor a evolução docente.
✂️ B) um curso de formação inicial presencial e cursos posteriores
em educação a distância todos direcionados a prática
pedagógica.
✂️ C) ambos os cursos, de formação inicial e de pós-graduação,
realizados a distância, privilegiando estudos teóricos à troca
de experiências.
✂️ D) o de autoformação dos professores reelaborando saberes na
prática e confrontando experiências nos contextos escolares,
e, o de formação nas instituições escolares onde atuam.
✂️ E) o de realização da formação inicial em curso presencial e a
dedicação eficiente à prática da sala de aula que,
intrinsecamente, já capacita.
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