Cecilia Goulart considera que a importância da alfabetização, em uma perspect...

Cecilia Goulart considera que a importância da alfabetização, em uma perspectiva discursiva, pode ser compreendida como:

Q893689 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento • COSEAC • Prefeitura de Maricá RJ • Docente II • 2024

Cecilia Goulart considera que a importância da alfabetização, em uma perspectiva discursiva, pode ser compreendida como:

a) desenvolvimento de habilidades matemáticas e científicas.
b) aprimoramento das habilidades de leitura e escrita apenas.
c) aumento da fluência oral em sala de aula.
d) exploração de diferentes métodos de alfabetização.
e) transformação da vida das pessoas por meio do aprendizado de linguagem.

Questões sobre Alfabetização e Letramento

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Q57532 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
No que diz respeito à literatura infantil, coloque V para o que é verdadeiro e F para o que é falso.

( ) O trabalho com literatura no dia a dia das crianças é importante para que elas participem do mundo letrado e da linguagem escrita.
( ) Ao conhecer muitas histórias, a criança não vai compreendendo as características dos diversos tipos de narrativas.
( ) Na Educação Infantil, é essencial que o trabalho a ser feito com textos literários seja realizado só de forma espontânea.
( ) Histórias com repetição favorecem a compreensão e a memorização do texto pelas crianças, permitindo uma leitura autônoma.
( ) As situações de leitura participativa convidam a criança a assumir o papel de leitora, desafiando-a para novos aprendizados.

Assinale a alternativa, observando a ordem das respostas dadas acima.
- a) (F); (V); (V); (F); (V).
- b) (V); (V); (F); (V); (F).
- c) (F);(F);(V); (V); (V)
- d) (V); (F); (F); (V); (V).
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Q57538 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
O que NÃO é correto afirmar sobre a consciência fonológica?
- a) Há 3 tipos de habilidades metafonológicas: 1) consciência da sílaba, 2) consciência das unidades intrassilábicas e 3) consciência do fonema.
- b) É a capacidade de refletir sobre os sons da fala e manipulá-los, englobando a consciência de sílabas, rimas, aliterações, unidades intrassilábicas (ataque e rima) e fonemas.
- c) É um excelente preditor da facilidade de aquisição da leitura, tendo um papel causal e representando uma condição necessária, mas não suficiente nesse processo.
- d) Consciência fonológica é entendida como uma consequência da aquisição da leitura e da escrita e nunca como causa.
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Q57533 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
A que tipo de história infantil se refere a descrição a seguir?

Apresenta um evento desencadeador da narrativa, que a partir daí é contada de maneira repetitiva, ou seja, a mesma ação é realizada por diversos personagens: surge um personagem, que não consegue resolver a questão levantada pela história, aparece outro, que também não consegue, e assim sucessivamente. Esse tipo de estrutura facilita a antecipação dos acontecimentos por parte das crianças, tornando mais fácil a leitura da história.

(TRILHAS. Caderno de orientações. São Paulo: Ministério da Educação, 2011. p.2.)
- a) História com acumulação,
- b) História com fantoches,
- c) História com moral.
- d) História com rima.
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Q57531 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
Em relação à leitura pelo professor e ao reconto pelas crianças de histórias infantis na pré-escola, pode-se afirmar que:
- a) as crianças pré-escolares que assistem a atos de leitura de contos não são capazes de reproduzi-los ou recontá-los.
- b) a natureza material e discursiva dos textos não interfere nos processos de ensino e aprendizagem inicial da oralidade, da leitura e da escrita.
- c) as situações de ensino baseadas na leitura em voz alta são desaconselhadas para o desenvolvimento da consciência fonológica das crianças.
- d) a interação em atividades de leitura e reconto oral oferece às crianças oportunidades para se apropriarem das formas de expressão próprias dos textos escritos.
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Q57536 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
Desde o seu nascimento, toda pessoa interage com objetos do mundo letrado e, segundo Faria e Kuhnen (Ostetto org., 2012), não se pode negar à criança o seu desejo de interagir de forma mais efetiva e significativa com esses objetos. Consequentemente, a educação infantil deverá assegurar a existência de:
- a) atividades preparatórias para o ensino fundamental
- b) o menor contato possível da criança com livros e revistas
- c) espaços para que a criança compreenda a função social da escrita
- d) pequenos testes para verificar o processo de alfabetização
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Q57540 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
Estudos recentes definem letramento como
- a) a fase compreendida pelo desenvolvimento da oralidade da criança.
- b) um conjunto de técnicas de desenvolvimento da escrita na educação infantil.
- c) um conjunto de práticas sociais de sujeitos que usam a escrita enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia de interação com o mundo.
- d) um conjunto de práticas específicas da escola que dá a condição de alfabetizado.
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Q57534 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
De acordo com Weisz (2002), quando uma criança entra na escola ainda não alfabetizada, tanto ela quanto o professor sabem que ela não sabe ler nem escrever. Ao propor que a criança se arrisque a escrever do jeito que imagina, o que o professor está propondo é uma atividade baseada na capacidade infantil de jogar, de fazer de conta. Segundo Weisz, em uma atividade desse tipo, entre outras ações, o professor deve
- a) possibilitar que a criança escreva livremente. O professor não pode intervir, não deve corrigir e também precisa se satisfazer com o que o aluno faz do “seu jeito”; pois o conhecimento é construído espontaneamente pela criança.
- b) organizar a situação de aprendizagem, oferecendo informação adequada. Deve observar a ação das crianças, acolher ou problematizar suas produções, intervindo sempre que achar que pode fazer a reflexão dos alunos sobre a escrita avançar.
- c) garantir que as palavras ditadas para a criança escrever “do seu jeito” sejam palavras com sílabas simples e cujas famílias silábicas já tenham sido trabalhadas anteriormente, para que possa avaliar se os alunos memorizaram as sílabas.
- d) permitir que a criança escreva “do seu jeito” diversas palavras, pois, nesse tipo de atividade, embora a criança não esteja aprendendo a pensar a respeito do modo de escrever o sistema alfabético, ao menos, ela está treinando a grafia das letras.
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Q57535 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
As orientações ao professor de pré-escola I e II do município do Rio de Janeiro indicam que se adote com as crianças um tipo de letra que favorece a discriminação visual e facilita o traçado. Esse tipo de letra é:
- a) imprensa
- b) caixa alta
- c) cursiva
- d) caixa baixa
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Q57537 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
Nos últimos anos, o estado do Ceará tem-se destacado, no cenário da educação nacional, pela busca insistente de alcançar o desenvolvimento de uma educação pública efetivamente de qualidade. Nessa perspectiva, implantou uma política voltada para a garantia da construção da qualidade educacional, logo nos primeiros anos do ensino fundamental, que serviu de referência para o País. Essa política é denominada
- a) Programa de Alfabetização na Idade Certa — PAIC.
- b) Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica — SPAECE.
- c) Todos pela Educação de Qualidade para Todos — TEQT.
- d) Revolução de uma Geração — RG.
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Q57539 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
O estágio de Piaget em que a criança começa a pensar sobre as coisas, em que há o início do desenvolvimento da linguagem, em que começa a ter apropriação da noção de causalidade é um estágio chamado de
- a) Operatório-sensório.
- b) Operatório-formal.
- c) Pré-operatório.
- d) Sensório-motor.

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