Qual é a principal diretriz estabelecida pela Lei Brasileira de Inclusão (Lei...

Qual é a principal diretriz estabelecida pela Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) em relação à educação de pessoas com deficiência?

Q896931 • Pedagogia • Educação Especial • FEPESE • Prefeitura de Balneário Camboriú SC • Administrador Escolar • 2024

Qual é a principal diretriz estabelecida pela Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) em relação à educação de pessoas com deficiência?

a) A Lei Brasileira de Inclusão exige que todas as adaptações sejam feitas apenas no ensino superior, sem contemplar a educação básica porque a aprovação automática para esses estudantes é garantida.
b) A Lei Brasileira de Inclusão estabelece que o ensino de estudantes com deficiência deve ocorrer apenas em espaços de atendimento educacional especializado (AEE), sem integração com a turma regular.
c) A Lei Brasileira de Inclusão permite que as escolas excluam estudantes com deficiência se não puderem atender às suas necessidades sensoriais, intelectuais e emocionais no ambiente escolar.
d) A Lei Brasileira de Inclusão garante o direito das pessoas com deficiência a uma educação inclusiva em todos os níveis de ensino, com acesso ao currículo comum, adaptações necessárias e recursos de acessibilidade, promovendo a plena participação dos estudantes no ambiente escolar.
e) A Lei Brasileira de Inclusão determina que as pessoas com deficiência devem ser educadas em instituições especializadas, separadas das escolas regulares, ajustando as adaptações necessárias e recursos de acessibilidade para promover a plena participação dos estudantes no ambiente escolar.

Questões sobre Educação Especial

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Q153991 • Pedagogia • Educação especial • CONSULPLAN • TSE • Analista Judiciário Pedagogia
A relação entre a educação e a sociedade é estreita. Pode-se dizer que a educação é uma prática social. As relações que se estabelecem podem ser de variadas ordens: política, social, cultural, econômica. O que dará vida a essa relação é a pedagogia que, numa perspectiva de uma educação bancária (Freire), fará com que as práticas sejam qualificadas como
- a) emancipatórias.
- b) dialéticas.
- c) libertadoras.
- d) opressoras.
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Q860904 • Pedagogia • Educação Especial • COPERVE • UF SC • Pedagogo • 2018
As escolas de educação básica, para possibilitar a inclusão dos estudantes com deficiência, devem ofertar recursos e estratégias para promoção de acessibilidade educacional, tais como:
- a) professor de Libras, fonoterapia e codocência.
- b) codocência, professor de Libras e tecnologias assistivas.
- c) intérprete de Libras/português, reforço escolar e codocência.
- d) apoio pedagógico, adaptação de materiais e fonoterapia.
- e) atendimento psicológico, codocência e profissional de apoio.
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Q860894 • Pedagogia • Educação Especial • COPERVE • UF SC • Pedagogo • 2018
Sobre a história da educação especial, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) Atualmente considera-se que o termo mais adequado para se referir aos estudantes com alguma deficiência é “portador de deficiência”.

( ) A educação especial sempre se caracterizou e se organizou em uma perspectiva inclusiva.

( ) A história da educação das pessoas com deficiência no Brasil mostra que o poder público assumiu integralmente o atendimento educacional dessas pessoas desde o período imperial.

( ) Por muito tempo a educação especial foi ofertada como atendimento educacional especializado, substitutivo ao ensino comum, em instituições especializadas, escolas especiais e classes especiais.
- a) F – V – V – F
- b) V – F – F – V
- c) F – F – F – V
- d) V – V – F – F
- e) V – F – V – F
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Q860895 • Pedagogia • Educação Especial • COPERVE • UF SC • Pedagogo • 2018
A primeira iniciativa brasileira quanto à organização de serviços para atendimento educacional das pessoas com deficiência ocorreu com a criação:
- a) do Instituto dos Meninos Cegos e do Instituto dos Surdos-Mudos.
- b) das Associações de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAEs).
- c) das classes especiais.
- d) da Sociedade Pestalozzi.
- e) das salas de recursos multifuncionais.
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Q240988 • Pedagogia • Educação especial • CETRO • SEE SP • Supervisor Escolar
De acordo com Carvalho (2004), para promover a educação inclusiva, precisamos
- a) enfrentar os mecanismos de exclusão existentes no sistema educacional, ampliando-o, diversificando suas ofertas, aprimorando sua cultura e práticas pedagógicas e, principalmente, articulando-o com todas as políticas públicas.
- b) criar a cultura da inclusão com urgência, para que todos os portadores de necessidades especiais tenham condições de conviverem com crianças consideradas no padrão de "normalidade".
- c) incluir concretamente: colocar os portadores de necessidades especiais nas turmas de ensino regular, pois a integração, realizada há um longo tempo no sistema, está superada e não oferece os benefícios da convivência.
- d) inserir o aluno com necessidades especiais numa turma de alunos ditos "normais", como meio fundamental de garantir o exercício do convívio entre as diferenças, numa sociedade plural como a brasileira.
- e) eliminar a exclusão dos portadores de necessidades especiais, grupo que não foi alcançado pelas medidas de inclusão que obtiveram sucesso com alunos do Ensino Fundamental, conforme mostram as estatísticas de pesquisas na área.
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Q860899 • Pedagogia • Educação Especial • COPERVE • UF SC • Pedagogo • 2018
De acordo com o Documento Orientador do Programa Incluir: Acessibilidade na Educação Superior (SECADI/SESu, 2013), assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna da frase abaixo.

A inclusão das pessoas com deficiência na educação superior deve assegurar-lhes o direito __________________________, as oportunidades de desenvolvimento pessoal, social e profissional, bem como não restringir sua participação em determinados ambientes e atividades com base na deficiência.
- a) ao acompanhamento de um familiar em todas as atividades
- b) à dispensa de frequência em disciplinas incompatíveis a sua condição de deficiência
- c) a ser aprovado sem avaliações formais
- d) à redução de carga horária mediante apresentação de laudo médico
- e) à participação na comunidade com as demais pessoas
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Q860900 • Pedagogia • Educação Especial • COPERVE • UF SC • Pedagogo • 2018
Analise os itens abaixo e identifique os que correspondem a atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE), de acordo com a Resolução CNE/CEB nº 4, de 2 de outubro de 2009, que institui diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na educação básica. Em seguida, assinale a alternativa correta.

I. Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da educação especial.

II. Fazer o diagnóstico indicando a patologia dos estudantes atendidos na Sala de Recursos Multifuncionais e compartilhar com todos os professores para que eles tenham conhecimento a fim de construir seus planos de trabalho.

III. Estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares.

IV. Definir os conteúdos trabalhados em sala de aula comum pelos demais professores, pois é o professor do AEE que tem conhecimento sobre os conteúdos que devem ser trabalhados com o estudante público-alvo da educação especial.

V. Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno.
- a) Somente os itens II, IV e V estão corretos.
- b) Somente os itens I e IV estão corretos.
- c) Somente os itens I, III e V estão corretos.
- d) Somente os itens II, III e V estão corretos.
- e) Todos os itens estão corretos.
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Q860896 • Pedagogia • Educação Especial • COPERVE • UF SC • Pedagogo • 2018
Indique se as afirmativas a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) O modelo social de deficiência propõe uma crítica à noção de tragédia pessoal e compromete a sociedade com a produção da experiência da deficiência.

( ) O modelo biomédico compreende a deficiência como uma relação entre o corpo com lesão e o contexto social e sugere uma mudança no ambiente para acolher a diversidade humana.

( ) O modelo social de deficiência compreende que a experiência da condição de deficiência e o enfrentamento de barreiras são inerentes ao ciclo de vida humana.

( ) O modelo biomédico valoriza a transversalidade da deficiência, de modo a relacioná-la com categorias de gênero, raça, idade, religião e classe social.

( ) O modelo biomédico traz contribuições para a ampliação dos programas de reabilitação e campanhas para a prevenção das deficiências.
- a) F – V – F – V – V
- b) V – V – F – F – F
- c) V – F – V – F – V
- d) F – V – V – F – V
- e) F – F – V – V – F
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Q860902 • Pedagogia • Educação Especial • COPERVE • UF SC • Pedagogo • 2018
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), ao longo de todo o processo de escolarização, o Atendimento Educacional Especializado em uma perspectiva inclusiva deve estar articulado com:
- a) a instituição especializada que o aluno frequentar.
- b) a proposta pedagógica do ensino comum.
- c) o diagnóstico da equipe multidisciplinar.
- d) questões específicas da deficiência apresentada pelo aluno.
- e) as definições da família.
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Q860898 • Pedagogia • Educação Especial • COPERVE • UF SC • Pedagogo • 2018
A Resolução CNE/CEB n. 4/2009 institui que o Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem como função:
- a) substituir a formação do aluno em sala de aula comum pela disponibilização, em Salas de Recursos Multifuncionais, de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e para o desenvolvimento de sua aprendizagem.
- b) complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.
- c) reforçar os conteúdos trabalhados na sala de aula comum.
- d) promover adaptações curriculares para os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
- e) garantir condições de igualdade no acesso ao conhecimento por parte dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

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